五年级上册科学知识点第三单元 地球表面及其变化 教科版

五年级上册科学知识点第三单元地球表面及其
变化教科版
山地——地势较高，曲折起伏，层峦叠嶂
丘陵——高低起伏，坡度较缓，由连续不断的低矮山丘组成
高原——面积宽敞，地势开阔，周边以明显的陡坡为界
平原——地貌宽广平坦，起伏专门小
盆地——四周地势较高，中间低平
2、内蒙古是高原、x疆的吐鲁番是盆地、x藏是高原的地势。

3、地球上海洋多，陆地少，中国的西部多高山，东部多平原。

4、地震和火山是地球内部运动引起的。

地球的内部从外到里能够分成地壳、地幔、地核三部分。

绝大部分地震发生在地壳内。

火山活动与地幔和地壳运动有关。

5、两个大陆板块碰撞形成了雄壮的喜马拉雅山。

6、大陆板块不断运动，如相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的庞大变化。

如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。

还会引发火山爆发、地震、海啸等。

7、东非大裂谷是两大板块受拉张而形成的断裂谷。

8、地球内部运动会引起地势的变化。

9、岩石的风化改变了地球的地势地貌，形成了许多漂亮的景观。

10、由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破裂，这种现象叫风化。

小石子和沙是岩石风化形成的。

11、整块的岩石风化成碎石，碎石连续变化就会变成越来越小的颗粒。

12、依照颗粒大小能够把土壤的微粒分类：最大的土壤颗粒是沙砾、其次是沙、比沙小的是粉沙、最小的土壤微粒是黏土，这些统称为岩石的微粒。

沙砾的直径大于2毫米、沙的直径小于2毫米，粉沙的直径小于1/16毫米，黏土的直径小于1/256毫米。

13、土壤中的腐殖质和盐分是植物生长必需的营养元素。

腐殖质是动植物腐烂时产生的黑色物质，盐分是溶解在水中的矿物质。

14、土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。

18、黏土和细沙容易被雨水冲走，是因为它们比较轻。

19、雨点降落到地面便是土壤被腐蚀的开始。

20、土地坡度的大小、有无植物覆盖、降雨量的大小都会阻碍土壤被腐蚀的程度。

21、由于流水对土地的腐蚀作用，地表会形成许多溪流和沟壑。

溪流聚拢在一起又会成为大的河流。

上游河床布满了大石头，中游河床堆积了专门多的鹅卵石，下游河床堆满细纱。

22、自然界中每时每刻都有腐蚀和沉积的现象发生。

腐蚀使得一些地面突起的地点土壤流失，而沉积却填平了一些低洼的地点，腐蚀和沉积形成了地球上不同的地势地貌。

23、流水、风、冰川、波浪和重力等都会腐蚀土地。

腐蚀使某些地点的土壤流失，改变了地势地貌，同时对人类的生产生活也产生了极大的阻碍。

为了爱护自己的家园，人们想方法尽可能地减少腐蚀。

24、爱护森林、退耕还林能够减少土地的腐蚀。

25、地球表面地势地貌变化的缘故有：①地球内部的运动能够改变地势地貌②风化作用也能够改变地势地貌③腐蚀作用使地势地貌发生改变，比如雨水、河流、冰川、风、波浪的腐蚀④沉积作用填平了一些低洼的地点，形成了不同的地势地貌⑤人为因素也能够改变地球表面的地势地貌。

1、我们研究的问题：冷和热的作用对岩石会有阻碍吗？
我们研究的问题
冷和热的作用对岩石会有阻碍吗？
实验材料
酒精灯、石块、夹子、冷水、烧杯、火柴等
实验步骤
1.点燃酒精灯，用夹子夹住石块；
2.将石块在酒精灯上加热，并赶忙投入到冷水中；
3.石块冷却后再加热；
4.反复几次。

实验现象
石块显现裂缝，水里甚至看到石屑。

实验结论
冷和热的作用会使岩石破裂
2、我们研究的问题：土地上有无植物覆盖对土地腐蚀的阻碍。

研究的问题
土地上有无植物覆盖对土地腐蚀的阻碍。

我们的推测
有植物覆盖，土地受腐蚀程度小，
无植物覆盖，土地受腐蚀程度大。

实验的方法
对比实验
实验器材
土壤、小草、容器、喷水器、水、铲子等
相同的条件
土地坡度一样，降水的高度一样，降水量要一样。

不同的条件
一块土地有植物覆盖，另一块土地没有植物覆盖。

实验结论
有植物覆盖，土地受腐蚀程度小，无植物覆盖，土地受腐蚀程度大。

3、我们研究的问题：土地坡度大小对土地腐蚀的阻碍。

研究的问题
土地坡度大小对土地腐蚀的阻碍
我们的推测
土地坡度小，受腐蚀程度小，土地坡度大，受腐蚀程度大。

实验方法
对比实验
实验器材
土壤、小草、容器、喷水器、水、铲子等
相同的条件
两边植物覆盖率一样，喷水的高度一样，降水量要一样。

不同的条件
一块土地坡度小，一块土地坡度大。

实验结论
土地坡度小，受腐蚀程度小，土地坡度大，受腐蚀程度大。

4、我们研究的问题：降雨量的大小对土地腐蚀的阻碍。

研究的问题
降雨量的大小对土地腐蚀的阻碍。

我们的推测
降雨量小，土地受腐蚀程度小，
降雨量大，土地受腐蚀程度大。

实验方法
对比实验
实验器材
土壤、小草、容器、喷水器、水、铲子等
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

相同的条件
两边植物覆盖率一样，土地的坡度一样，喷水的高度一样。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

不同的条件
一块土地降雨量小，一块土地降雨量大
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

实验结论
降雨量小，土地受腐蚀程度小，降雨量大，土地受腐蚀程度大。