发挥情感积极功能,促进英语有效学习

发挥情感积极功能，促进英语有效学习
情感是人们对客观事物抱有的不同态度而产生的内心变化和外部表现。

《英语课程标准》将
情感态度作为教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。

教学中，有意识地激发和调动
学生有利于英语学习的情感因素，使他们保持良好的学习热情，增强学生学习的原动力以及
学习的主动性和目的性，能极大地改善课堂，收到事半功倍的效果。

一、提高自身素质，重视情感教育
良好的教师素质是情感教育的必要前提，没有高素质的教师队伍，新课程改革的目标就难以
实现。

1.要以高尚的人格魅力感染学生
教师在学生心中是崇高的、神圣的。

作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知
识和丰富的文化素养，不仅能用流利的英语组织教学活动，还能运用现代化教学手段，实施
满足学生需求的教学任务。

其次，要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带
进课堂。

教师的敬业精神对学生的情感态度起着潜移默化的影响，教师应加强自身素养和人
格魅力，以德育情。

2. 要以高尚的道德情感关爱学生
在课堂教学中，教师慈祥的笑容、亲切的提问犹如涓涓细流，注入每个学生心灵深处，就会
产生良好的师生情感。

如教师第一次与学生见面时，要给学生留下良好的第一印象，并要表
现出对学生的爱。

当天气骤变、疾病流行时，可用英语提醒他们要当心身体，这样既营造了
师生直接的、自然的语言交流环境，也给学生传播了爱，注入了新的学习动力。

3. 要以丰富的艺术语言激励学生
丰富的艺术语言包括激励和积极的评价。

具有激励性的语言能使学生充分进入角色。

因此，
教师语言要有激励性。

学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。

此时，教师要多鼓励，少指责，多表扬，少批评，
使课堂一直处于和谐、宽松的环境中。

教师的评价语言艺术对调动学生的情感因素同样有重要的作用。

教学中，教师要善于捕捉学
生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有
希望，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，从而树立积极的情感态度。

如当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。

答对了，应及时
肯定：Excellent！Your answer is perfect! / A clever boy! / I’m glad to hear that.答错了，要使用
建议性的、易接受的、委婉的表达：Be ca reful, you’ll do it better. / Would you like to think it over?使学生重树信心。

作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your exercises are
very tidy. / You are creative, but why not be more careful next time? / You have made a lot of progress in your homework.教师要善于捕捉学生学习英语的闪光点，多给他们一些正面的评价，使其感受到成就感。

二、挖掘情感素材，丰富课堂活动
丰富多彩的课堂活动是提高学生学习兴趣的添加剂，因此，教师在课堂教学中应想方设法挖
掘教材的情感因素，设计各种内容丰富的课堂活动。

1. 创设教学情景
比如，在学习国家类、语言类、哪国人( China, Chinese, England, English, America, American )等单词时，教师可出示各个国家的国旗和地图，当然，同学们最熟悉、最热爱的一定是中国国
旗与地图。

这样不仅开拓了学生视野，拓宽了知识面，也很好地进行了一次爱国主义教育，
激发了他们的爱国热情。

又如，在教学“Can you help me?”时，教师不妨创设一个情景：紧皱
眉头，用力搬讲台，头上的汗直往下淌，几次搬都搬不动，这时使用求助的目光去招呼学生，这样就引出新句型“Can you help me?”学生上来帮忙，还是搬不动，再用“Can you help me?”求助，又一个学生抢着上来帮忙。

就这样反复几次，在不知不觉中学生就掌握了这句话的含义
和用法，同时激发了学生关心他人、乐于助人的优良品质。

2. 单词或故事等接龙游戏
游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应学生活泼好动的天性，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。

如教师先说一个单词dog，让学生以这个单词的最后一个字母
为开头说出下一个单词如good, desk, kite等。

以小组形式进行，组里的学生一个接一个说，
谁说不上或重复就算输。

这样既锻炼了学生的词汇反应能力，同时也培养了学生的竞争意识
和团结协作精神。

3. 开展口语会话活动
如课本中学了friend，会话主题可定为Talk about your friend；课本中学了school, teacher, classroom等之后，主题可定为Talk about your school。

此外，可开展的活动还有很多，不仅
有会话交流，还可以是朗诵、说绕口令、唱儿歌等，由学生自己主持。

这样既给学生提供了
一定的语言实践机会，又能培养他们爱美审美的能力、自主学习的意识和团队协作的品质。

三、克服消极因素，发展积极情感
消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正
常发挥。

焦虑是英语学习中常见的情感障碍，它会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课
堂活动的情绪中，进而导致学生注意力不集中，直到形成语言输入和输出的效果低下的恶性
循环。

抑制也是类似焦虑的一种消极情感因素。

随着儿童自我意识的增强，学生对那些可能
给自己带来“威胁”的言行往往采取回避和退缩的态度。

在学习英语的过程中，学生会因为尝
试用英语交流而产生发音不准、语法错误，这是很正常的现象。

但由此带来的批评和嘲讽无
疑会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其害怕被批评嘲讽，进而不愿意参与
课堂活动。

为此，教师在英语教学中要帮助学生消除消极的情感因素，帮助他们培养和发展
积极向上的情感态度。

记得一位学生上课听MP3，且时不时地摇头晃脑，哼哼有词，我用手势暗示他把耳塞拿下来，并对全班同学说：“I don’t like music. But I like singing songs a little. And I like listening to songs a lot. Do you like listening to songs?”学生肯定会异口同声地回答：“Yes, we do.” 然后我继续说：“I think this boy likes listening to the song very much. Now, he is listening. But what’s the name of the song? Who can tell me?” 其他同学肯定回答不出，但他能。

这样，就给了学生一份包容，
且不伤害学生的自尊心，并能激发他们的积极情感。

四、坚持寓教于乐，唤起快乐情绪
寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习是情感教育原则体系中的一条核心原则，其基本含义
是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。

情感心理学实验证明，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐是个体进行智
能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。

教师要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。

比如学生喜欢做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛，又能让他们轻松愉快
地学到新知识。

例如，上完7(下)Unit 7 What does he look like?后，我叫学生画一幅一个人的
外貌像，然后描述给同伴听，另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外貌，然后两个同
学进行比较，看两幅画像不像。

在上现在进行时态时，让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其他同学猜：What am I doing?下面的同学很积极地猜测：Are you...?然后换其他同学上来表演。

同学们表现得很积极，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。

此外，还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观、形象地知道一些单词的意义。

如介绍animals时，就可以利用多媒体呈现各种动物，使学生学得活泼、轻松愉快，真正做到“在做中学”。

五、采取多种形式，加强情感沟通
真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感沟通。

1. 加强合作学习，促进学生形成积极态度
在课堂教学中，教师要尽可能多地组织学生运用pair work, group work和teamwork等形式进行合作学习，小组内同学互相帮助，团结协作，互相学习。

每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。

这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。

在小组活动中，学生互相交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现生生互动、平等参与的生动局面。

学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。

通过学生日记或周记了解学生的情感变化
日记和周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。

教学中注意指导学生用英语写日记或周记，不仅可以提高学生的英文写作水平，而且便于教师了解学生的情感变化，更有利于教师认识学生真实的自我。

对那些性格内向、不善言谈的学生，更易从日记或周记中表露自己的心扉，渴望得到老师的理解和支持。

这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，并对其取得的点滴成绩用鼓励或表扬的方式向其表达出来，以增强其自信心。

这样坚持做会使课堂变得其乐融融，教学效果也会明显提高。

综上所述，情感因素对学生的英语学习具有极其重要的影响，且当前关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

作为教师，我们应当充分认识情感态度对学生学习和健康成长的巨大作用。

在教学过程中，只有确立情感教育在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感同步发展，达到提高教学质量的目的。