小学语文_詹天佑教学设计学情分析教材分析课后反思

名人风采
—《詹天佑》《钱学森》教学设计
【学习内容】
人教版六年级上册第二单元以“祖国在我心中”为专题，编排了四篇文章，让学生通过阅读感受中华儿女报效祖国，为国争光的赤子情怀，激发孩子们热爱祖国的思想感情。

根据本单元专题和文本特点以及学情，我确立了“名人风采”这一主题，围绕主题整合了5《詹天佑》，并链接了《钱学森》、《轮椅上的霍金》。

【学习目标】
1、引导学生有感情地朗读，初步掌握通过关键词句来体会人物的爱国精神。

2、学习例文中开头的写作方法，修改自己的习作。

【学习难点】
1、品读开头，感悟布局的巧妙。

2、迁移写法，提升习作的水平。

【学习过程】
课前交流
师：谈一谈你是怎样理解“名人”这个词的？请用简洁而具有代表性的一句话来概括你熟悉的名人。

﹙配乐《真心英雄》
﹙例如：王曦之—成龙—﹚
一、谈话导入，读课题﹙ 20′﹚
师①:同学们，回眸一百多年前，有这样一位名人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是—詹天佑
﹙板书：詹天佑﹚
师②：﹙深情的叙述﹚这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字：﹙生齐读：詹-天-佑﹚；这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字：﹙生齐读：詹-天-佑﹚。

师③：你能不能也用一句话来概括詹天佑？
﹙生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

﹚
师④：你能抓住提领全文关键句子来概括，你真棒！
板书：杰出
爱国
二、精读文段，说感受
师：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。

出示PPT:
友情提醒：抓关键词句来体会
1、先自学，小组讨论
2、谈体会，引导朗读
预设
出示PPT: 文段-1
“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

”
师①：如果强调这是中国人修的第一条铁路，该怎么读？
生：读……
师②：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？
生：读……
师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

出示PPT:文段-2
“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。

塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。

不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。

白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。

”
师①：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。

生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终……等重点词语谈体会，具体略）
师②：当我们再读这段话时，同学们脑子里会浮现出什么样的画面？
生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。

但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。

环境十分恶劣。

师③：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。

师④：请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，试着打动自己也打动别人。

师⑤：咱们背背这段话，让詹天佑坚毅的身影烙在我们心里。

生背
师：谁还想说？
出示PPT: ﹙小组内汇报﹚
㈠画出居庸关和八达岭两处隧道的不同开凿方法，体会其好处，感受詹天佑的超群智慧。

㈡借助“人”字形线路的插图，理解其妙处，感受詹天佑的出色才能。

3、读结尾，感受自豪
师①：正是凭着满腔爱国热忱和杰出才能，詹天佑终于以铁一般的事实有力地回击了帝国主义者，为所有的中国人争了光！请大家齐读课文最后一段。

生：（齐读最后一段）
师②：读了这一段，你的心情怎样？
生1：很激动！
生2：很自豪！
师③：怎么不叫人自豪呢？这可是中国第一条拥有完全自主知识产权的铁路干线。

京张铁路用铁轨隆隆告诉全世界：中国人有智慧，中国有希望！
三、变序品读，悟写法﹙ 10′﹚
我们通过品读詹天佑修筑京张铁路这件件事感受他的杰出才能和爱国精神的。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

写文章亦如此，咱们回过头来看看作者是如何开头的？
1、读一读，《詹天佑》一课是怎样开头的？
友情提醒：这段写了什么？（介绍了詹天佑一生最伟大的成就--修筑京张铁路﹚
领悟写法：用概括性的语言介绍人物一生的重大贡献，简洁明了。

2、《钱学森》是怎样开头的？（小组合作学习﹚
出示PPT 把握内容：这段写了什么？（钱学森乘船回国时站在甲板上眺望远方的情景﹚
领悟写法：通过描述一个特定的情景开头，让读者眼前仿佛看到画面，就把读者目光吸引过来，激发读者阅读的兴趣。

3、阅读是寻找，更是发现。

你们再学习《钱学森》、《轮椅上的霍金》的时候是否关注了这两句话?
出示PPT
“他，就是世界著名的科学家钱学森。

”“他就是“宇宙之王”史蒂芬·霍金。

”两句相似，前句能否像后句那样，独立为一节呢？
师:大多数认为可以，作者为什么不呢？
生安静
4、师生小结：《轮椅上的霍金》的下文，写“宇宙之王”的由来，故要强调；《钱学森》的下文，并非写其科学成就，而是爱国，故不突出，不强调。

像这样有意的安排叫构思。

下面请大家把你昨天写的习作“名人的故事”拿出来，把我们从三篇文章里学到的写作方法，重新构思习作，先修改文章的开头吧。

四、范文引路，改开头﹙ 10′﹚
1、生修改，教师巡视。

2、生互评，师生互动
①指一生推荐一生
﹙先读自己的作品，再评其精彩之处与需要改进的地方。

﹚
②邀请听课老师点评。

3、师:“凤头”写好后，下节课我们重点把“猪肚”写丰满。

出示PPT 根据你能搜集到的名人资料，写一篇文章。

要求记叙中能够运用细节描写来表现人物的特点，尤其要选取典型的事例展现你笔下名人的精神风貌。

题目自拟
五、呼唤名字，再升华
最后，我们再一次深情地呼唤这个令人扬眉吐气的名字：
生：詹-天-佑
师：再一次自豪地呼唤这个满怀赤子之心的名字：
生：钱-学-森
师：再一次亲切地呼唤这个书写人生传奇的名字：
生：霍-金
师：下课
附：板书设计杰出
5、詹天佑
爱国
附：选文
钱学森
1955年10月1日清晨，广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。

一位四十来岁的中年人，迈着稳健的步伐踏上甲板。

阵阵海风不时掠过他宽大的前额。

眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。

想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！他，就是世界著名的科学家钱学森。

钱学森1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学，师从美国著名空气动力学教授冯·卡门，成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。

当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。

可是，他一刻也没有忘记自己的祖国。

他说：“我是中国人。

我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

”
1949年10月1日，新中国在隆隆的礼炮声中诞生了。

这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。

俗话说，“每逢佳节倍思亲”。

他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。

年年中秋，今又中秋，在这新中国诞生后的第一个中秋节，他们谈论着祖国的美好前景，感到格外兴奋。

此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来：早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。

他向留学生们袒露了心迹。

留学生中有人劝道：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没有设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。

”钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。

祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。

我们是应当回去的。

”
听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”
然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，经过五年的漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于踏上了归国的航程。

钱学森回国后，为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为“中国导弹之父”。

轮椅上的霍金
他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。

然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。

他就是“宇宙之王”史蒂芬·霍金。

命运对霍金十分残酷。

1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。

1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。

40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

现在，这已经成了他的标志性形象。

他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

他在大脑中想象着，论证着，计算着。

他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。

他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。

他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。

”
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。

此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。

周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。

每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。

他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。

如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”
这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
心灵震颤之余，掌声雷动。

人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。

学情分析
六年级学生已步入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的时期。

孩子们能认识和掌握一定的学习方法，开始有独立见解，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。

学习的兴趣更为广泛。

在这样的心理发展基础，学生有体验较高级情感的的可能；本班孩子从三年级开始就注重表达训练，有了一定的习作基础。

正因为有了这个基础，我们才能找准学习的起点。

效果分析
第一题：准确率95％,这题主要检测学生在布局谋篇上的发现，同时向学生传递写人的文章必须以具体事例来写人，这也是写人记事类的基本规律。

第二题：准确率97％。

此题有思维挑战，极具含金量。

《轮椅上的霍金》的下文，写“宇宙之王”的由来，故要强调；《钱学森》的下文，并非写其科学成就，而是爱国，故不突出、不强调。

学生自己发现，或点拨后发现，那是一种智力挑战的喜悦。

指向写作的阅读课，时常呈现此类发现的喜悦。

第三题：完成率84％.根据你能搜集到的名人资料，写一篇文章。

引领学生学会收集资料和整理、利用资料的方法。

部分学生课前“家乡名人档案卡”完成的不充分导致习作最终未完成。

通过习作实践使学生在认识上达成以下共识。

（1）实地调查家乡的一位名人，获得第一手资料。

从小养成良好的文风，意义重大。

（2）从范文中学，再迁移到写。

就这样读读写写走了两个来回，形成读写互动，比读写结合更高一个层次了。

从做题结果分析，大部分学生初步学会写人记事的方法。

教材分析
人教版六年级上册第二单元以“祖国在我心中”为专题，编排了四篇文章，让学生通过阅读感受中华儿女报效祖国，为国争光的赤子情怀，激发孩子们热爱祖国的思想感情。

文章主要写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国精神和杰出的才能，反映了中国人民的智慧和力量。

根据本单元专题和文本特点以及学情，我确立了“名人风采”这一主题，围绕主题整合了5《詹天佑》，并链接了《钱学森》、《轮椅上的霍金》。

评测练习
第一题
读一读，《詹天佑》、《钱学森》、《轮椅上的霍金》三课在文题、文章结构上，你有哪些发现？
第二题
1、阅读是寻找，更是发现。

你们再学习《钱学森》、《轮椅上的霍金》的时候是否关注了这两句话?
“他，就是世界著名的科学家钱学森。

”“他就是“宇宙之王”史蒂芬·霍金。

”两句相似，前句能否像后句那样，独立为一节呢？
2、大多数认为可以，作者为什么不呢？
第三题
根据你能搜集到的名人资料，写一篇文章。

要求记叙中能够运用细节描写来表现人物的特点，尤其要选取典型的事例展现你笔下名人的精神风貌。

题目自拟。

《詹天佑》教学反思
《詹天佑》是一篇写人记事类文章，结构清晰，选材得当，有详有略，是读写的好例子。

本文以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，为我们勾勒出了“中国铁路之父”的不朽形象。

教学时，为突出文章主旨，我围绕本文的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”展开教学，让学生深入体会詹天佑的“杰出”与“爱国”。

文中最能表现詹天佑杰出才能与爱国情怀的是修筑京张铁路时詹天佑面临的三大难事——勘测线路、开凿隧道、设计线路，而我教学的重点亦是如此。

“开凿隧道”与“设计线路”是本文的难点，尤其是“人”字形线路，学生理解起来有一定的难度，所以我采用课件演示来突破难点。

“开凿隧道”部分，我让学生通过自己动手画，再结合居庸关和八达岭的地形特点体会詹天佑采用两种
不同的开凿方法的好处，从中感受詹天佑的杰出才能。

我注重朗读指导，以朗读来还原一位杰出的爱国工程师的高大形象，感受当时情景，体味爱国情感，理解词句蕴含的重要方法，是培养学生对文章的感受力、领悟力、品评力的有效手段。

我力求把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融合为一体。

诱导学生在黄沙怒号中读出坚忍不拔，在重重困难中读出拳拳之心。

学习文章除了要感受人物的形象还有一个重要的任务，就是学习文章的写作方法，指导学生写作。

让学生体会遣词造句的好处，谋篇布局的构思，不断读出恍然大悟来。

本课设计了读写训练，尤其是写作进行当堂修改，孩子们的作文有实实在在的提高。

一句话，课堂上有真实的学习行为发生。

课标分析
《詹天佑》是六年级上册的一篇课文，本单元人文主题是“祖国在我心中”。

通过细读文本，根据学情和课标要求，确立本课教学目标：
1、引导学生有感情地朗读，初步掌握通过关键词句来体会人物的爱国精神。

2、学习例文中开头的写作方法，修改自己的习作。