核心素养视角下小学信息技术教学方法

核心素养视角下小学信息技术教学方法
摘要：新课改背景下，培养学生核心素养已成为教学主旋律，小学信息技术教学也面临着新的挑战与机遇。

教师要将学科核心素养作为导向，着重培育学生良好的信息责任感、数字化学习能力、计算思维、信息意识，让学生拥有自主获取信息、加工信息、处理信息的能力，能够灵活应用信息技术理论知识，提升学生的知识应用素养和创新实践能力，体现信息技术课程的使用价值，提高小学信息技术课程的活动质量。

关键词：核心素养；小学信息技术；教学策略
引言：
在当前新课改背景下，培养学生核心素养已成为小学教育的重要目标之一。

信息技术是现代化教育的重要手段，因此教师探究以培养学生核心素养为目标的小学信息技术教学模式，具有重要的现实意义和深远的发展意义。

目前，不少学者已经开始关注如何在小学信息技术教学中培养学生的核心素养，但在实践中仍然存在一些问题[1]。

比如，缺乏有效的教学模式、教材内容以及学生实际需求与教学目标不匹配等。

因此，教师需要进一步探究信息技术教学模式，以满足小学信息技术的教育要求。

一、小学信息技术核心素养要求
（一）培养学生信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度、理解和处理能力。

它包括两个方面：一是对信息源的认知，二是利用信息的技能与技巧。

培养学生良好的信息意识，对于提高他们运用信息技术解决实际问题的能力具有重要意义。

从理论方面来讲，具备信息意识的学生能较快地接受新知识，并在此基础上形成自己独特的见解。

另一方面，能够将所学到的有关知识进行综合应用，从而使其思维得到发展。

（二）计算思维
计算器科学领域思想方法包括符号表示、运算法则和逻辑推理等。

当学生遇
到问题时，通过计算机处理有助于更好地建立模型结构，理解算法的含义以及掌
握相应的计算技巧，并由此获得知识迁移能力[2]。

（三）数学化学习
所谓数学化学习是指通过个体评估常见数字化工具，借助数字资源的使用和
操作等活动来获取知识、技能或发展能力。

在初中信息化教学中运用“数学化”，就是将抽象枯燥的知识转化为直观形象的符号体系和模型，使之与学生生活经验
密切联系起来，从而有效地帮助学生理解和掌握学习内容，并进一步培养学生的
思维品质。

（四）信息社会责任
信息社会责任是指在信息社会环境中，人们所具备的信息素养和信息伦理素质。

随着网络技术、多媒体技术的发展和普及，网络对人类生活产生了深刻而广
泛的影响，同时也使人们面临着新的机遇与挑战。

具备信息社会责任的学生能通
过网络获得大量有用的知识和信息，并提高自身综合能力，从而实现个性化学习，有助于培养创新精神、实践能力以及合作意识等方面的素质。

二、核心素养视角下小学信息技术教学方法
（一）科学制订课程目标
一是考虑学生的实际需求。

针对小学生的认知特点和需求，教师应该设定具
有针对性的教学目标，激发学生的学习兴趣和学习动力。

例如，教师可以设计与
信息素养、自主学习能力和创新思维能力等培养有关的教学目标，以满足学生在
信息时代所需的能力[3]。

二是立足于学科发展趋势。

根据信息时代的发展趋势，教师需要设置与时俱
进的、具有前瞻性的教学目标，让学生在学习中跟上时代的步伐，不断拓展知识
和技能。

三是注重细节和衔接。

在制订课程目标的同时，教师需要考虑各个目标之间
的衔接和阶段性，使学习目标能形成体系，互有关联，减轻学生的学习压力。

教
师可以将课程目标分为基础目标、进阶目标和拓展目标三个层次，让学生在学习
过程中逐步掌握所需的知识和能力。

（二）通过创设情境，激发学生的信息意识
基于核心素养指向，教师要通过创设情境的方式，激发学生的信息意识，让
学生不再抗拒使用信息技术和网络平台，而是借助这些媒介来参阅资料、探索知识，着重训练学生信息素养，提升学生学科实践能力。

例如，在指导学生用Word处理文字时，教师要全面了解学生的信息素养和
学情，科学地为学生划分小组，让学生以合作的方式操作Word软件。

其间，教
师可以创设以下情境：老师需要汇总班级学生的身高、体重等信息，但是老师最
近比较忙，同学们可以帮助老师完成这项任务吗？通过创设情境，每一个学生都
愿意主动为教师分担“重任”，自主在Word软件中去处理文字，正确设置文档
页面的段落、字体颜色、布局等，从而提升信息技术操作能力，增强信息处理意识。

（三）以探究为主，引发学生深度思考
基于任务导向，在小学信息技术课堂中，需要增强学生主动探索意识，让学
生在习得知识的同时，具备良好的思维能力和学科实践能力，形成优良的课堂思
考习惯。

教师要在课前、课中、课后设定学习任务，让学生在任务的点拨和提示下，有导向地参与课前预习活动、课中学习活动以及课后复习活动，引导学生扎
实掌握信息技术，并灵活应用信息技术课程知识。

例如，在讲解“WPS”课程知识期间，教师可以让学生以合作的方式制作卡片，激发学生的团队协作精神和创造意识，在合作探究中熟练应用知识，培育学
生信息技术素养。

另外，教师可以定期组织课外实践活动，让学生在实践活动中
去探索、发现和应用知识，训练学生的问题处理能力和逻辑思维能力，实现课内
教育内容与课外趣味素材的整合，培育学生良好的学习习惯。

例如，在“编辑演
示文稿”课程活动中，教师需要设定如下探究性任务：在演示文稿中插入幻灯片；借助菜单编辑来学习插入艺术字和文本框的技术；自主制作趣味幻灯片。

通过设
定以上探究性的任务，能够让学生熟悉各个编辑功能，积累更多自主学习技巧和
经验，培育学生良好的计算思维和信息意识。

（四）融入信息文化，培养学生文化精神与社会责任感
小学信息技术教师在教学过程中，应注重传承信息文化，培养学生文化精神，使学生在学习过程中，既能充分掌握理论知识，又能将理论正确应用到实践中，
实现学以致用的目标。

学生通过学习与实践活动，能了解到信息技术的实用价值
与丰富内涵，从而增强自身对知识的运用能力，提高自己的综合素养水平。

因此，教师务必要利用好文化知识帮助学生理解掌握相关内容，提高其对信息技术理论
的理解，加深他们对所学知识的记忆，并促进他们形成良好的学科思维模式。

例如，《认识计算机》一课中，教师可以从计算机的发展史入手，并侧重讲
解计算机对人类社会做出的贡献。

这样不仅能够激发小学生学习兴趣，还可以让
学生深刻体会计算机给我们生活带来的便利和影响，树立起终身发展的意识。

其次，教师创设主题活动，以“彩色卡片”为主，指导学生利用计算机制作彩色卡片。

当学生采用不同方法学习时，不仅能独立完成任务，还会根据问题提出新观点，进而引发思考。

再如，《网络文明小公民》一课中，为了引导学生正确使用
网络，树立正确的网络安全意识，教师应结合具体情境进行教学活动设计，鼓励
学生积极参加各种讨论、交流等互动环节，使其在交流中养成责任意识，认识到
文明上网的重要意义。

结束语
总之，在小学信息技术课堂实践活动中，教师要基于核心素养制定教学计划、开展信息技术课程活动，引领学生综合化掌握信息技术课本知识，熟练应用课程
知识，增强学生信息获取意识、信息责任意识、计算意识、数字化学习意识等，
促使信息技术课程教学创新和改革，让学生在课程实践中积累经验和常识，为之
后应用探索信息技术课程知识奠定扎实、稳固的基础。

参考文献：
[1]于淑萍.核心素养视域下的小学信息技术教学实践探究[J].新课程教学(电子版),2021(04):9-10.
[2]田甜.核心素养视角下信息技术课堂教学探索[J].名师在
线,2021(04):30-31.
[3]王俞彬.基于核心素养的小学信息技术课堂的构建[J].小学生(下旬刊),2021(01):89.。