结合实际,创造性使用初中数学教材

结合实际，创造性使用初中数学教材
作者：赵玉明
来源：《新校园·理论版》2009年第03期
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

时代的发展对数学的学习和教育已经提出了新的挑战。

随着新课程标准的实施与新教材实验的推广，数学的学与教都发生了新的变革。

在新课程理念下，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，学生也不再是被动的接受者和吸收者，而成为学习的主人。

作为教师，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。

教师要深入钻研教材，理解教材，吃透教材，并且会活用教材，会对教材进行扩展和补充，以满足学生学习的需要，体现“用教材教，而不是教教材”这—基本原则。

而现有教材的编排也为教师创造性使用留出了广阔的空间。

笔者在多年的数学教学中，发现教材上的有些内容并不能使当地学生理解设计者的意图，达到设到设计者的预期目的，更不能使学生很好地掌握数学知识。

在实际教学中，对部分内容进行了修改使用，效果较好。

现仅举三个课堂案例。

案例一
北师大版《数学》(七年级上)第二章第五节《去括号》中，教材以“火柴棒搭正方形”的不同解法为例，引出去括号及法则。

笔者尝试多次，发现这个引例效果不是很好，因为该题目涉及到“总结规律”，尽管这在第一节中已经深入分析过，但学生的重点意识还会被吸引。

在教学中，笔者使用如下引例：
师问：今天早晨7：30教室中有30人，后来又来了两拨同学，一拨2个，一拨3个，那么教室中一共有多少个同学?
生答：30+2+3=35人。

师问：现有的人数是不是原有的加上后来的同学?
生答：是。

师问：如何表示?
生答：30+(2+3)。

师问：现在就有了30+2+3=30+(2+3)，即30+(2+3)=30+2+3。

同理，用教室中出去学生的例子给出：30-(2+3)=30-2-3。

之后，用x、y代替数字，水到渠成地给出：30+(x+y)=30+x+y，30-(x+y)=30-x-y。

这样，用身边的实例，低起点、密台阶地把学生的认识引入了新课，并且有效地把重难点展现在学生面前，收效奇佳。

案例二
北师大版《数学》(七年级上)第四章第二节《比较线段长短》一节，教材直接用“议一议：怎样比较两条线段AB、CD的长短?”引出了知识点，枯燥并且有些生硬，不宜于学生掌握知识。

在教学中，笔者也进行了修改使用：
拿出两根长度相等的棉线和两根长度不等的棉线，让学生现场操作，比较线绳的长短。

学生都是把线段一头捏住，再抻直，比较另一头的位置，长度一目了然，学生也对长短进行了说明。

此时，教师适时地提出：抻直的线绳像什么?
生答：线段。

师问：那么如何对线段比较长短呢?
这样，很简单而明了地引入了线段比较长短，并且利用实例有效地把难点突破了。

案例三
七年级(上册)第五章《教育储蓄》，关于到银行储蓄的本金、利率、利息、本息、利息税、存款期限等问题，笔者考虑到本校的学生大多数来自于山区，较少经历储蓄、计算利率的机会。

因此，在课前布置学生预习本节，并把教材进行延伸拓展，专门用一节课的时间把储蓄所搬进课堂，把教室设为“模拟银行”，进行分组学习活动。

有人当“储户”填写存单的金额、存款期限，有人当“会计”计算利息，有人当“行长”审核差错。

角色轮换，计算不断，“分分计较”。

通过这一数学实验活动，不仅使学生对储蓄利率有了更深的感性认识，而且培养了学生的学习情感、态度和学习数学的价值观。