《老王》教学设计
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3．体会作者对普通人的关怀；理解作者所提倡的人与人之间是平等的，应互相关爱的思想。
四、教学重点和难点：
1.透过文章细致的人物描写，概括老王的形象。
2.品味独具匠心的语言，体会意蕴无限的深情。
教学过程：
教学准备：
1.课件
2．熟读课文，预习生字。(学生)
教学设计
教师、学生活动
设计意图
一、图片导入，话说老王
明确：1、外貌描写：“他面如……一堆白骨”——面如死灰、双眼结翳，瘦成皮包骨，活像僵尸，弱不禁风……这种种呈现出人将死之态，为下文写老王第二天离开人世作了铺垫。2、动作描写：“老王直僵……门框里”——这句话运用夸张手法，其中“镶嵌”一词非常传神，强调了老王步履维艰，身体僵直的状态；“他一手……摔倒”——“攥”“直着脚”简单的几个字描绘了老王离开时的情形，叫人怎能不为老王的身体、生活担忧呢？3、语言描写：“我不吃”“我不是要钱”——只是为了答谢，不为报酬。
（三）相信通过以上分析，老王的形象变得越加丰满了。面对生活艰苦却淳朴善良的老王，杨绛先生是怎么做的呢？让我们再次走进文本，寻找答案。
明确：关注、同情。1、照顾老王的生意，坐他车。2、老王再客气，也付给他应得的报酬。3、她的女儿也如她一般善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关心询问他是否能维持生活。5、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
课件展示老王图片，通过观察人物特点导入新课。
同学们，首先我们来观察一副人物图片，说说你都看到了什么？（生答：皱纹、瞎掉的眼睛、佝偻的身躯等）这究竟是一个怎样的人物形象呢？下面我们将深入课文，走近杨绛先生笔下的这位普通人——老王。（板书课题、作者）
二、初读课文，集中识字
在进行新课之前，让我们先来一场迷你版的汉字听写大会，考查一下大家的字词掌握情况。比赛规则是挑选四名同学，两人一队，另外一名同学负责听写，听写时要读准字音，并给出释义。首先由各队的1号作答，回答正确则由2号继续，回答错误则该队员被淘汰，由2号进行余下比赛，留到最后的队伍即为胜利。有谁自告奋勇参加请举手！
（四）即使为老王做了这么多事之后，杨绛先生依旧在老王去世后出现了一种心情，从文中的哪句话可以看出呢？
明确：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
时至今日，在我们身边是否存在老王般的人呢？我们又该采取怎样的态度呢？
四、思维拓展，情感升华
是啊，在我们周围还有许许多多像老王一样的人，他们挣扎在社会的最底层，日夜奔波，生活困苦，但依然善良。对于这样一群人，我们需要给予的，不仅仅是关注和同情，更多的应该是尊重和爱护。正如一位哲人所说：“爱并不仅仅是赠与，甚至都不一定是物质的，心灵的关爱，平等的友善，比任何东西都珍贵。”让我们行动起来，为那些不幸者创造一个温暖的春天吧！
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
听写字词：
伛yǔ：弯（腰）曲（背）
惶huáng恐：惊慌害怕
荒僻pì：荒凉偏僻
取缔dì：明令禁止或取消
滞ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱhì笨：呆滞笨拙
愧怍zuò：惭愧
骷髅kū lóu：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼 翳yì：眼角膜病变后留下的疤痕
三、文本研读，走进老王
（一）同学们字词掌握得不错，赞一个！那解读文本的能力又如何呢？老师很期待哦！下面我们就走进文本，试着抓住关健语句，用尽量简洁的语言，比如说一个字来概括老王的形象。
善：1、“愿意给我们家带送冰，车费减半”2、“送钱先生看病，不要钱，收钱后不大放心，担心看病钱不够”3、“送鸡蛋、香油”
（二）在老王诸多善良的举动中，最能感动大家的是哪一件事呢？——送香油、鸡蛋，下面我们就重点分析这个部分，去触摸老王那颗金子般的心灵。请大家快速阅读8-16段，找出对老王的描写并分析其表达效果。
第四环节：
总结全文，拓展延伸。对本文情感进行升华。
五、板书设计：
老王
杨绛
尊重 爱护
苦 善
愧
六、教学反思：
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味得听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
第一环节：
直观导入，培养学生仔细观察图片并用语言表达的能力，初步认识文章主人公。
第二环节：
通过模仿汉字听写大会的规则进行班级活动，激发学生的参与热情，同时检测学生对本课生字词的预习情况。
第三环节：
对本文的教学目标和教学重难点进行讲授，在讲授的同时引导学生进行自主探究，尤其是对人物描写方法和中心句表达的作者情感进行着重理解，训练学生阅读理解文章的能力，提高学生对文章主旨情感的认知水平。
《老王》教学设计
一、教材分析：
《老王》是人教版七年级下册第三单元的一篇人物传记类课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫，文章记述和他交往的片段，体现他的“苦”与“善”。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。
二、学情分析：
七年级学生对于本课人物关系、故事情节比较好把握，但他们现在生活阅历浅显，特别是对文革时期的背景陌生，对现实生活中如老王这样不幸的人关注不够，难以理解作者的愧怍之情。因此讲授本文时教师应充分引导学生领悟作品内涵，从中获得对人生的有益启示。
三、教学目标：
1．理清思路，概括老王的人物形象。
2.朗读课文，体会作者遣词造句的匠心，感受语言风格。
明确：苦：1、“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”2、“打了一辈子光棍，孤苦伶仃”3、眼睛不好，瞎了一只眼“4、“住在荒僻小胡同里的塌败小屋”5、“文革期间，‘载客三轮车’被取缔，只能凑合度日”
身体残疾，收入微薄，靠出卖体力为生却还要忍受别人恶意的揣测，然而就是这样一个穷苦卑微、凄凉艰难的人却拥有一种最珍贵的品质，你从文中看出来了么？——善良！对，善良，你是从哪些地方找出来的呢？
四、教学重点和难点：
1.透过文章细致的人物描写，概括老王的形象。
2.品味独具匠心的语言，体会意蕴无限的深情。
教学过程：
教学准备：
1.课件
2．熟读课文，预习生字。(学生)
教学设计
教师、学生活动
设计意图
一、图片导入，话说老王
明确：1、外貌描写：“他面如……一堆白骨”——面如死灰、双眼结翳，瘦成皮包骨，活像僵尸，弱不禁风……这种种呈现出人将死之态，为下文写老王第二天离开人世作了铺垫。2、动作描写：“老王直僵……门框里”——这句话运用夸张手法，其中“镶嵌”一词非常传神，强调了老王步履维艰，身体僵直的状态；“他一手……摔倒”——“攥”“直着脚”简单的几个字描绘了老王离开时的情形，叫人怎能不为老王的身体、生活担忧呢？3、语言描写：“我不吃”“我不是要钱”——只是为了答谢，不为报酬。
（三）相信通过以上分析，老王的形象变得越加丰满了。面对生活艰苦却淳朴善良的老王，杨绛先生是怎么做的呢？让我们再次走进文本，寻找答案。
明确：关注、同情。1、照顾老王的生意，坐他车。2、老王再客气，也付给他应得的报酬。3、她的女儿也如她一般善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关心询问他是否能维持生活。5、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
课件展示老王图片，通过观察人物特点导入新课。
同学们，首先我们来观察一副人物图片，说说你都看到了什么？（生答：皱纹、瞎掉的眼睛、佝偻的身躯等）这究竟是一个怎样的人物形象呢？下面我们将深入课文，走近杨绛先生笔下的这位普通人——老王。（板书课题、作者）
二、初读课文，集中识字
在进行新课之前，让我们先来一场迷你版的汉字听写大会，考查一下大家的字词掌握情况。比赛规则是挑选四名同学，两人一队，另外一名同学负责听写，听写时要读准字音，并给出释义。首先由各队的1号作答，回答正确则由2号继续，回答错误则该队员被淘汰，由2号进行余下比赛，留到最后的队伍即为胜利。有谁自告奋勇参加请举手！
（四）即使为老王做了这么多事之后，杨绛先生依旧在老王去世后出现了一种心情，从文中的哪句话可以看出呢？
明确：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
时至今日，在我们身边是否存在老王般的人呢？我们又该采取怎样的态度呢？
四、思维拓展，情感升华
是啊，在我们周围还有许许多多像老王一样的人，他们挣扎在社会的最底层，日夜奔波，生活困苦，但依然善良。对于这样一群人，我们需要给予的，不仅仅是关注和同情，更多的应该是尊重和爱护。正如一位哲人所说：“爱并不仅仅是赠与，甚至都不一定是物质的，心灵的关爱，平等的友善，比任何东西都珍贵。”让我们行动起来，为那些不幸者创造一个温暖的春天吧！
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
听写字词：
伛yǔ：弯（腰）曲（背）
惶huáng恐：惊慌害怕
荒僻pì：荒凉偏僻
取缔dì：明令禁止或取消
滞ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱhì笨：呆滞笨拙
愧怍zuò：惭愧
骷髅kū lóu：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼 翳yì：眼角膜病变后留下的疤痕
三、文本研读，走进老王
（一）同学们字词掌握得不错，赞一个！那解读文本的能力又如何呢？老师很期待哦！下面我们就走进文本，试着抓住关健语句，用尽量简洁的语言，比如说一个字来概括老王的形象。
善：1、“愿意给我们家带送冰，车费减半”2、“送钱先生看病，不要钱，收钱后不大放心，担心看病钱不够”3、“送鸡蛋、香油”
（二）在老王诸多善良的举动中，最能感动大家的是哪一件事呢？——送香油、鸡蛋，下面我们就重点分析这个部分，去触摸老王那颗金子般的心灵。请大家快速阅读8-16段，找出对老王的描写并分析其表达效果。
第四环节：
总结全文，拓展延伸。对本文情感进行升华。
五、板书设计：
老王
杨绛
尊重 爱护
苦 善
愧
六、教学反思：
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味得听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
第一环节：
直观导入，培养学生仔细观察图片并用语言表达的能力，初步认识文章主人公。
第二环节：
通过模仿汉字听写大会的规则进行班级活动，激发学生的参与热情，同时检测学生对本课生字词的预习情况。
第三环节：
对本文的教学目标和教学重难点进行讲授，在讲授的同时引导学生进行自主探究，尤其是对人物描写方法和中心句表达的作者情感进行着重理解，训练学生阅读理解文章的能力，提高学生对文章主旨情感的认知水平。
《老王》教学设计
一、教材分析：
《老王》是人教版七年级下册第三单元的一篇人物传记类课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫，文章记述和他交往的片段，体现他的“苦”与“善”。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。
二、学情分析：
七年级学生对于本课人物关系、故事情节比较好把握，但他们现在生活阅历浅显，特别是对文革时期的背景陌生，对现实生活中如老王这样不幸的人关注不够，难以理解作者的愧怍之情。因此讲授本文时教师应充分引导学生领悟作品内涵，从中获得对人生的有益启示。
三、教学目标：
1．理清思路，概括老王的人物形象。
2.朗读课文，体会作者遣词造句的匠心，感受语言风格。
明确：苦：1、“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”2、“打了一辈子光棍，孤苦伶仃”3、眼睛不好，瞎了一只眼“4、“住在荒僻小胡同里的塌败小屋”5、“文革期间，‘载客三轮车’被取缔，只能凑合度日”
身体残疾，收入微薄，靠出卖体力为生却还要忍受别人恶意的揣测，然而就是这样一个穷苦卑微、凄凉艰难的人却拥有一种最珍贵的品质，你从文中看出来了么？——善良！对，善良，你是从哪些地方找出来的呢？