教育项目调研情况汇报

教育项目调研情况汇报
经过近两个小时的跋涉，我们来到了布泉乡中心学校，由于校长外出开会，负责接待我们的是该校的韦副校长。

作为常务副校长，得知我们的来意后，韦副校长很热忱地把我们带到办公室，并对我们所提出的问题逐一进行了回答。

但由于时间有限，我们未能猎取更具体的资料，为了能对该校乃至全乡整个教育状况有更深化的了解，我们确定在布泉乡留宿一宿，待次日校长回来后再进行进一步地沟通。

次日上午十时，我们再次来到布泉乡中心学校，校长的亲自接待，对我们所需的资料有了很大的补充，其状况大致如下：
一、该校办学规模
布泉乡中心学校位于乡政府所在地，配备有办公楼、教学楼、老师宿舍楼、同学食堂等，在校同学为607人，共有15个教学班，涵盖学前教育及学校一至六班级，是布泉乡最大的学校教学点。

二、师资配备
该校共有38名在编老师，8名代课老师，男女老师比例相对比较协调。

但是，这其中有大部分都是即将退休的.老龄老师，如到2023年退休的老师达20多个。

三、课程设置状况
依据国家教委新课改的课程设置，作为该乡的中心校，该校课程的设置相对合理，有语文、数学、英语、音乐、体育、美术等，但由于缺乏专业对口的老师，除语文、数学外，英语、音乐、体育、美术等课程均由该校的老师经短期培训后兼任，课程设置形同虚设，教
学效果可见一般。

此后，在我们的提议下，李校长和我们来到了离布泉乡13公里外的龙礼村教学点进行调研，车子在曲折的山路中回旋了半个多小时，最终来到了龙礼学校，映入眼帘的是没有校门的学校，以及残缺的由石头积累起来的围墙。

迎接我们的58岁的老校长和8、9岁的孩子们形成了鲜亮的对比，而孩子们稚嫩的脸和古老、残缺的木板床更是与现代教育拉长了距离！龙礼学校担负着龙礼村各自然屯学校一至三班级的教学任务，同学共有60多个人，有6个老师，教学条件相对落后，孩子们至今睡的还是用木板钉成的简易床，虽然老师的配备相对充分，但也是除了能教授语文、数学外，几乎不能胜任其他课程的教学任务。

在回程的路上，李校长还向我们具体介绍了整个布泉乡及隆安县部分乡镇学校教育阶段的一些现状，为我们做这个教育项目的调研供应了珍贵的第一手资料。

同时，经过这两天来我们的所见所闻，我们对贫困地区农村教育的大致状况也有了如下熟悉：
一、教育观念仍相对陈旧
目前，以升学考试为唯一目的而开展教学活动的传统教育模式，在贫困地区基础教育领域还占主导地位。

家长们认为，供同学念书，就是为了使同学升学，跳出农门，离开贫困地区，供出一个高校生，几年以后就可以关心家里脱贫。

有不少乡村学校的领导也普遍认为，衡量教育质量的标准，主要还是看升学率。

基于这种思想观念，一些学校在支配教学时，潜意识地把规定课程分为主科和副科，在时间和
老师支配上，向“应试”学科倾斜。

二、办学条件存在明显差异
贫困地区经济相对落后，地方财政紧急，致使办学条件比较差，在办学过程中应基本具备的办学条件也得不到满意。

乡镇一级的学校由于政策上的倾斜，办学条件相对优越，而村一级的学校，房屋、教室、课桌，甚至老师都很缺乏，形成明显的对比。

三、师资队伍整体素养不高
农村基础教育对教学管理和教学质量有更高的要求，要想搞好农村基础教育，必需依靠高素养的校长和老师队伍。

由于受经济基础、地域、文化层次、思想观念等因素的制约，贫困地区农村的校长、老师队伍素养普遍不高。

从老师队伍来看，普遍缺乏现代教育理论、现代学校管理学问和必要的专业学问。

而且，优秀且年轻的老师往往千方百计调往县城或者条件略微好的乡镇，留不住优秀的人才也成了制约贫困地区农村学校进展的一块硬伤。

四、老师队伍结构不合理
从布泉乡中心学校和龙礼学校的老师配备来看，适应应试学科的老师数量较多，而对培育同学全面进展的音、体、美等方面的师资较为缺乏，这一类的课程几乎都是由该校的老师经短期培训后兼任，特殊是在村一级的学校，音、体、美等课程几乎没有老师可以担负教学任务，所以连课程都取消了。

五、农村老师年龄结构呈老龄化
农村学校的老师老龄化是一个突出的现象，在我们走访的布泉
乡中心学校，46个老师竟有一半都已接近退休年龄，年龄偏大的农村老师大多是上世纪90年月转正的民办老师，由于这些大龄农村老师外出学习、沟通、进修机会少，导致这些老师观念陈旧、学问老化、教学力量低，教学力量、水平难以提高，普遍难以适应不断进展的基础教育课程改革形势的需要，严峻影响了农村教育的健康进展。

隆安志愿者驿站成立以来，始终关注贫困地区的教育和进展，此次到布泉乡调研，是想进一步了解隆安县乡村教育进展的实际需求。

我们将在往后的时间，连续深化农村调研，以我们的实际行动，为隆安农村地区基础教育领域的进展奉献自身的力气。