2023年部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案模板(精选3篇)

部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案模板（精选３篇）
〖部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案模板第【1】篇〗
教学内容
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。

教学目标
1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

2．通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

教学重难点
1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

教学过程
一、谈话导入
师：同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，也认识了丹麦作家安徒生，他的杰出在于他虽然不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。

今天，让我们继续走进小女孩悲惨的现实生活。

（生齐读课题）
二、回顾课文
回顾上节课的学习内容，小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？结果又如何？
三、细读课文，分析课文
1、一个可怜的小女孩在大年夜里卖火柴，她擦燃了火柴看到许多了美好的幻想，最后却独自冻死了在旧年的大年夜里。

安徒生正是用了这种独特的表达方法，将小女孩的悲惨命运一步一步地带到了我们的眼前。

所有读过这个故事的人内心都无法平静的，此时此刻，你最想用那个词表达你的感受？
2、可怜一词虽简单，而又普通。

但是它却深深的表达出同学们内心的感受。

下面请同学们围绕“可怜”一词完成学习要求。

出示学习要求。

（一）寒冷
天气寒冷
1、“天冷极了，下着雪――――大年夜”
2、生：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。

”
师：你能带着理解再来读读这段话好吗？
谁还能像她这样读？请你来。

（生读）
3、师：好，你还从哪个方面体会到了小女孩的寒冷？
生：我从“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

”我简直不敢想象小女孩的情况有多糟糕，没有食物，人能饿死，没有防寒的衣服，人会冻死。

小女孩儿正面临双重死亡的威胁。

4、“她终于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。

更让我们感受到小女孩的可怜
人情寒冷
师：除了这深入骨髓的寒冷外，还有一种冷更让人不寒而栗，那就是人心的冷酷，现在让我们一起穿越时空，来到当时的大年夜。

课件出示：各种画面，
此时你的眼前出现了什么画面？
师：正如同学们想的那样，这比天更冷的是人情啊。

跟随着刚才同学们的语言让我们经历了小女孩那一段段辛酸的经历，现在请大家跟随老师，一起再现小女孩的这一天！（配乐天空之城）指名读，那谁愿来读一读这段话，齐读朗读指导层次
出示：第2自然段，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

（二）饥饿
这么寒冷的大年夜，面对这冷漠的人情社会，小女孩独自一人在
卖火柴，不仅人冷心更冷，真是太可怜了，可是这可怜不仅表现在这，还表现在哪？哪一小组还想接着来汇报。

1、第三自然段“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜――她可忘不了这个。

”
2、生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。

”
是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。

这就是童话语言之妙，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？生读你的朗读深深地打动了我。

（三）痛苦
1．我们因小女孩的饥寒交加而感到可怜？同学们，文章哪里还让你感受到她很可怜？
生：我从第7自然段“她又擦着了一根火柴。

这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。

”
美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。

（四）孤独
一个无人关心的小女孩，她更是可怜。

你还有什么不同的体会？
1、生：我第9自然段“她在墙上又擦着了一根火柴。

这一回，火柴把周围全照亮了。

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
2、体会，并指导朗读
3、此时的这高兴，这哀求，这害怕的小女孩看到了奶奶，慈爱的奶奶会说点什么呢？
（五）结尾理解，总结写法
1、奶奶是这个世界上对她最好的人，对她最关心的人。

躲在奶奶的怀里，那么温暖，那么的安全，风不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨――――冻死了）微笑指的是什么？
2、你注意到了，我注意到了，但是对于行色匆匆的路人来说，他们不会注意这些，当新的一天来临时（齐读）大屏出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”这里面有一个值得我们思考的词反复出现了两次，你发现了吗？
生：“幸福”。

师：那你是怎么理解这两个“幸福”的？
师：你看他多会读书啊，他联系了课文内容理解了这两个“幸福”的含义。

正像大家体会到的，对于小女孩，安徒生正是怀着辛酸泪写，
下了这两个“幸福”。

看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。

3、现在，你觉得细心地你有没有发现，这个故事和我们以往看的童话故事有一些不同？谁来试着找不同
生：（1）以前的童话多以动物为主，本文以人物为主。

对，童话的特点就是拟人化，作家会赋予不同事物以人的生命，这是不同之处。

生：（2）我读的童话都是美好的结局居多
你观察的真仔细本文却以小女孩的惨死为结局像这样的童话故事确实比较少见。

4、我们刚刚了解了课文在结构上的特点，现在谁愿来说说文章在写法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和残酷的现实又形成了对比。

板书
生2：女孩曾经看到的火炉、烤鹅、圣诞树，奶奶这些美好的幻想都是假的，当美好的幻想消失后，小女孩面对的仍然是悲惨的现实。

这才是真的。

这种现实和幻想相结合的方法就是虚实结合的表达方法。

这种虚实结合表达方法是童话故事必须要运用到的。

（板书：虚实结合）
四、拓展
（一）了解时代背景
作者通过这种虚实结合和对比描写的方法，向我们描写出小女孩悲惨的现实生活。

其实安徒生之所以把这个童话故事写的如此的生动，
其实这童话的背后还有一定的创作背景。

请大家浏览手中的补充材料出示：安徒生出生于19世纪初，而他开始创作的时间是19世纪二三十年代，1848年，安徒生到国外去旅行。

在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。

其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，她手里拿着许多火柴，好像在想些什么。

安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。

他想起了自己的妈妈。

妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。

他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。

爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。

每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。

慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。

他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。

而且此时的资本主义世界爆发了一场严重的经济危机，失业的工人成几何数上升，全世界的失业人数达到3000万。

这些失业者食不果腹，衣衫褴褛，流离失所，每天都有许多人冻死饿死街头，惨不忍睹。

谈谈感受。

（二）谈幸福
刚刚我们感受了小女孩的悲惨命运，而和小女孩相比，我们生活在改革开放的新时代，过着幸福的生活，课前老师布置大家收集记录下你幸福的瞬间的照片，谁愿和大家分享一下你的故事？
五、总结
我们幸福的生活在幸福的新时代，希望同学们能珍惜这幸福的生活，感恩我们生活在这和平安定的国家里，也希望我们能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我。

六、课下作业
1、推荐阅读《将给孩子们听的故事》
2、续写《卖火柴的小女孩》
3、仿写一篇童话故事。

这节课咱们就上到这，下课！谢谢同学们，请坐！
〖部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案模板第【2】篇〗教学目标
1.学会本课10个生字，理解并掌握“火焰”、“暖烘烘”、“火柴梗”、“填满”、“橱窗”、“闪烁”、“灵魂”等新词。

2.理解文中的几个重点语句。

3.体会作者由现实生活展开的合理想象，在现实与想象的强烈反差中唤起对资本主义社会中贫苦儿童悲惨生活的同情，激起对资本主义社会制度的憎恨，进而珍惜今天的美好幸福生活。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点
1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨
生活及作者想象的合理。

2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学课时
三课时
教学步骤
第一课时
一、简介作者，导入新课
1.板书课题，启发谈话。

你们读过安徒生的童话吗今天，我们一起学习丹麦童话作家安徒生的著名童话《卖火柴的小女孩》。

2.简介时代背景及作者
安徒生(1805—1875)，世界著名童话作家，被称为“世界童话之王”。

创作了168篇童话故事。

他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。

二、初读课文，整体感知
1.自读课文，从题目上你知道了什么
2. 自学生字、新词。

3.思考讨论：课文讲了一个什么故事按什么顺序写的小女孩几次擦燃火柴都看到了什么
(课文讲了在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，五次擦燃火柴，五次产生幻象，第一次看到了大火炉，第二次看到了烤鹅，第三次看到了美丽的圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次看到了奶奶抱着她飞
走了。

小女孩最后冻死在街头。

全文是按事情发展顺序写的。

)
4.按事情发展顺序提炼小标题
(1)悲惨生活 (2)美好幻象 (3)冻死街头
三、学习“悲惨生活”部分
1.默读思考：读了这一段，你知道了什么体会到了什么
(时间：大年夜，地点:大街上，天气：冷极了。

一幅悲惨、凄冷的景象。

)
2.作者在描述小女孩生活情况的时候，着力抓住一些细节描写。

读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么
3.交流(反馈)
(1).对小女孩的鞋的细节描写
(衬托“穷”)
(2).对小女孩头发的细节描写
“那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

”(说明小女孩美丽，引起人们的同情)
(3).对周围环境的细节描写。

(天气衬托悲惨、凄冷，圣诞节衬托社会黑暗，贫富不均)
4.指导朗读。

四、布置作业
l.抄写词语。

2.朗读课文，进一步体会感情。

第二课时
一、学习“美好幻象”部分
1.默读并思考：课文写了小女孩几次擦燃火柴，各出现了怎样的幻景
(l)自由读第一次擦燃火柴部分。

思考：
为什么会出现火炉的幻景说明了什么(说明小女孩寒冷)
“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手”怎么理解
(小女孩家里穷，她不敢随便用火柴取暖，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。

)
2.指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——思——议——读”的方法，下面用这样的方法学习其他几次擦燃火柴出现的种种幻象。

3.小组自读自议，完成表格。

第几次擦燃火柴
出现的幻景
说明了什么
第一次
温暖的火炉
说明小女孩十分寒冷，
渴望得到温暖
4.理解句子：
“她们俩在光明和快乐中飞走了···也没有痛苦的地方去了。

”
5.小结自学情况。

因为寒冷才出现火炉，因为饥饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻象都随着火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦。

这一段主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的向往与追求，揭露了当时社会的黑暗。

二、感情朗读“美好幻象”部分
可采用多种方式读，要求读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。

三、学习“冻死街头”部分
1.读后思考。

(l)这一段主要写了什么
(2)作者为什么说小女孩“两腮通红，嘴上带着微笑”
(“两腮通红”说明小女孩是冻死的，“嘴上带着微笑”说明小女孩临死的时候很快乐。

)
(3)理解课文结尾的几句话。

“谁也不知道···一起走向新年的幸福中去。

”
(“谁也不知道”说明没有人关心她;第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她看到了许多美丽的东西;第二个“幸福”是说小女孩以死来摆脱寒冷、饥饿和痛苦。

)
2.指导朗读。

四、把本文的故事复述给别人听。

第三课时
一、回顾全文，体会写法
1.思考、讨论课文中哪些内容是作者的想象你认为这些想象合理吗
(学生表达)
2.你认为作者是根据什么展开想象的你认为小女孩还可能看到什么
二、有感情地朗读课文
1.课文中哪些地方让你最感动要把感动读出来。

2.设置情境朗读。

(配乐)
三、总结、扩展
1.这篇文章写了一个可怜的小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，读了以后，你有何感想
2.写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

四、布置作业
1.抄写本课生字词。

2.读几篇安徒生的童话。

〖部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案模板第【3】篇〗设计说明
阅读是个性化的行为，《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。

所以，本教案主张“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，
在合作中交流，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律，同时穿插师生对话、生生对话。

引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用语言，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者、引导者，甚至是参观者，真正体现《语文课程标准》提倡的人文精神。

课前准备
教师准备：制作相关课件，准备课文插图。

学生准备：搜集安徒生的作品和名言。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．激趣：同学们，你们的大年夜是怎样过的？(指名回答)
2．导入：在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在这一天却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。

她就是——卖火柴的小女孩。

(板书课文题目，齐读课文题目)
3．质疑：读了这个课题，你会产生哪些疑问？(小女孩为什么有家难回？小女孩为什么卖火柴？这是个怎样的小女孩？在小女孩的身上发生了什么故事？)
设计意图：通过谈话创设情境，从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇对比来引入，让学生感受小女孩命运的悲惨，从而为学
习本文奠定了情感基调，引发了学生的疑问，激发了学生读书的欲望。

二、初读课文，引导自学
1．课件出示自学提示。

(1)自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。

(2)想一想：小女孩给你留下了怎样的印象？在她身上究竟发生了什么事？
2．学生根据自学提示读文自学。

3．在小组内进行交流。

设计意图：以学生为主体，充分相信学生，给予学生必要的指导，让学生自主探究，可以调动学生的学习积极性。

学生通过自主读文、识字，能更好把握课文内容，使情感、情绪融入课文。

三、集中交流，汇报自学
1．学习生字新词。

(1)出示生字“饿、燃、烛、诉、柴”，指名读，纠正读音。

(2)出示多音字“挣、几、晃、喷”，引导学生读一读本课的音及词，再查找工具书，掌握其他读音，并组词。

（3）指导书写。

①说说自己认为哪个字在书写时有需要提醒大家注意的地方或者自己在写哪个字的时候有困难。

②重点指导“饿、裙、焰、诉、离”，尤其是“焰”字的笔顺。

(4)指名再读生字并扩词。

(5)出示词语表中的词语，多种方式读一读。

2．这是个怎样的小女孩？
课件出示：__________小女孩。

预设：可怜的、寒冷的、饥饿的、没有快乐的、没有人爱的。

3．这个可怜的小女孩身上发生了一件什么事？
(1)课件出示：课文先讲______________；接着讲__________；最后讲______________________。

(2)指名汇报，教师引导总结：
课文先讲大年夜的晚上，一个赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

4．尝试分段。

(1)提示：按“卖火柴——擦燃火柴——冻死”这样的事情发展顺序给课文分成三部分。

(2)指名汇报。

课件出示：
第一部分(第1～4自然段)；
第二部分(第5～9自然段)；
第三部分(第10、11自然段)。

设计意图：通过师生交流，检验学生初读课文、自学字词这一环节的完成情况，同时引导学生把握课文的整体脉络，为进一步学习做铺垫。

四、品读课文，感受可怜
1．课件出示自学要求。

(1)用自己喜欢的方式读第1～4自然段，画出课文具体写小女孩很可怜的句子。

(2)多读几遍所画的句子，想象自己感受到了什么。

在旁边作批注。

2．小组交流学习。

(教师巡堂，随机点拨)
3．展示学习成果。

引导学生通过朗读关键句子体会小女孩的可怜。

句1：在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

引导学生抓住“又冷又黑”“赤着脚”来理解。

句2：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

引导学生抓住“赤着脚”“冻得红一块青一块”来理解。

句3：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

引导学生抓住“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”来理解。

句4：她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

引导学生抓住“蜷着腿缩成一团”来理解。

4．小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。

这些是书里清清楚楚写出来的，一看便懂。

可是书里还有间接写出来的，实际上也能说明小女孩很可怜。

句1：那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

①这句话写了什么？(拖鞋大)
②哪里写出拖鞋很大？（一向是她妈妈穿的）
③能联系上下文来体会这句话的意思吗？
④小结：小女孩在这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心，这个社会多么冷漠啊！
句2：雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

①这句话写了什么？“这些”指的是哪些？
②小女孩为什么没注意这些？
③小结：小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜啊！
④导学：可怜的小女孩这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？
预设：她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的。

(家里没有爱)家里跟街上一样冷。

设计意图：以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦及命运的悲惨。

在有感情的朗读中体会作者流露在其中的情感。

五、回归整体，再次质疑
1．出示，训练说话。

(1)这幅画画的就是这个穷苦可怜的小女孩。

它把我们带到了遥远的丹麦——安徒生的故乡。

你们看，远处的楼房灯火通明，人们都在自己温暖的家里，然而这个可怜的小女孩却怎样呢？
(2)学生口述。

2．可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？(冻死了)是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。

(出示插图) 3．引导学生仔细看图，看看小女孩死时的神态是怎样的。

课件出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。

4．你又产生了什么疑问？下节课我们再来解决。

引导学生抓住句子的言外之意质疑：为什么这个可怜的小女孩会带着微笑死去呢？
设计意图：《语文课程标准》指出：问题永远来自学生，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，在体会小女孩可怜的基础上让学生提问，培养了孩子们的思维能力和学习的积极性。

第二课时
一、复习旧知，引发质疑
1．复习：通过上节课的学习，我们了解了这是一个怎样的小女孩？(课件出示：__________的小女孩，指名回答。

)
预设：可怜的小女孩。

2．可怜的小女孩，她最后的结局又是怎样的呢？(冻死了)但是她在死前的神情却给我们带来了怎样的疑惑？(小女孩为什么会带着微笑死去呢？)
课件出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。

3．激趣：在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头，是多么悲惨，然而她的嘴上却带着微笑，这是为什么呢？其实，文中有一句话已经给出了答案，你能找到吗？（课件出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

）
4．引导质疑：读了这句话，你有什么疑问？
预设：“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？是怎样看到的？两个“幸福”有什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？
设计意图：教师运用谈话式教学，引导学生回顾课文，目的是渲染情境，开启学生的思维，引发学生的问题意识，激发学生主动进行探究。

二、引导探究，整体感知
1．出示自学提示。

(1)自读第5～9自然段，边读边思考：小女孩擦燃了几次火柴？分别看到了哪些东西？为什么会看到这些东西？
引导学生了解:小女孩在火柴的亮光中看到的是种种幻象。

(2)先在文中圈圈画画，写写批注，然后以小组为单位完成表格。

擦燃火柴
看到的东西
为什么看到
她渴望
第一次。