10908944_项目教学法在高职英语教学中的实施

项目教学法在高职英语教学中的实施
王
妍
(辽宁行政学院,辽宁沈阳110161)
[摘
要]
本文以高职英语教学为研究对象,阐述了项目教学法的含义及特点,以及项目教学法在高职
英语教学中实施,同时提出了项目教学法实施效果及需要注意的问题。

[关键词]
项目教学法;高职英语教学;实施
[中图分类号]G640[文献标识码]A
[文章编号]1008—4053(2015)12—0078—04
一、项目教学法的含义及特点(一)项目教学法的含义
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利
诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的一种以学生为本的教学方法。

高职英语项目教学法是以培养学生的核心能力为目标,以建构主义理论依据。

项目教学法的是以教学目标多元化、教学内容项目化、教学环境情景化、教学对象主体化、学习过程合作化、教学评价过程化来实施教学过程,融“教、学、做”为一体,强调做中学,从而提高学生语言应用能力和核心能力。

项目是项目教学法的载体,通过教学任务的驱动,将理论与实践有机结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

教学活动是师生共同实施完成一个项目而展开的。

项目教学法从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,而项目的完成通常是以项目小组的形式,团队精神和合作能力在这个过程也得到了锻炼。

因此“项目教学法”也是一种典型的“以学生为中心”的教学方法。

高职英语项目教学法意在将英语教学项目化、模块化、任务化。

学生分工合作,同教师协同
配合,共同完成。

而项目教学法强调以学生为学习的主体,充分调动学生的主观能动性,符合语言教学的规律,也符合新的英语教学的趋势,是值得提倡和推广的教学改革方法。

(二)项目教学法的特点与传统的教学方法相比,项目教学法具有诸
多优势:
首先项目教学法的主体是学生,教师的作用是引导和协助。

在高职英语中实施项目教学法时,教师提供给学生相关的任务和选题,并引导他们完成主题的选择。

学生可以根据自己的兴趣爱好特长和自己的专业特点来选择小组即将要完成的项目任务。

在整个项目完成的过程中,学生通过共同收集材料、研究、讨论等方法来解决问题。

正是在这一过程中,学生的综合实践能力、创新能力和协作能力得以提高。

其次项目学习模式能够充分发挥学生的自主性。

正因为项目的主题由学生自己和小组成员商量决定,因此,能够充分调动他们的热情和积极性去发现问题和解决问题,从而进行有意义的自主学习,学生的主观能动性也在这个完成项目的过程中得到了发挥。

最后项目教学法重视学习内容与现实生活之间的紧密结合。

由于项目学习过程中研究的问题
[收稿日期]2015-11-29
[作者简介]王妍(1980-),女,辽宁行政学院副教授。

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主要是与学生专业和实际生活息息相关的一些问,所以它非常注重将学科知识与现实生活联系起来。

从这一点来看,项目学习模式突破了教室、课堂的限制,是一种很实用的学习方式。

由此可见,项目教学法的优势与现行教育提倡的“实用、够用”,“教学做于一体”的理念是完全吻合的。

二、项目教学法在高职英语教学中的实施(一)目标任务的确定
高职教育是培养具有综合职业能力,高职教育的发展规划要以人为本,德育为先,注重能力培养。

听说读写是技术能力,与人交流合作、解决问题的外语应用能力是职业能力。

教师应依据高职学生的兴趣和已有的英语基础,设置合适的虚拟情境或项目任务,从而激发学生完成项目的兴趣,使每个学生都能发挥积极性和创造性。

职业教育是以就业为导向,以符合用人单位要求为标准。

用人单位要求学生所学英语要与应聘的岗位相结合,以便更好地为企业服务。

目前,我国的英语教学模式,还不能满足企业的需求,与用人单位要求学生要有一定的英语实际运用能力还存在一定的差距。

传统的教学方法培养出来的学生已经不适应多元化的社会需求。

项目教学法改变了目前的教学模式,结合了中职学生所学专业,可以对某个社会问题、生活进行探讨。

例如我们设定英语课程的总项目为接待前来安装设备的外宾,子项目为接待外宾的各个环节,分为机场迎接外宾和送行、安排日程表、介绍学校、实训室参观、安排酒店入住、介绍本地风俗饮食、设备安装等。

当每个子项目的学习任务完成后,总项目的任务也就完成了。

英语教师可以与专业教师合作,使项目与学生的专业知识挂钩,不同专业,项目内容不同,项目情境也要有所变化。

现以子项目为介绍学校为例,对项目教学法的实施过程作以具体说明。

(二)制定计划
确定项目任务之后,教师在课前设计好项目任务书,其中包括项目名称、组名、组长、组员、激励口号、项目方案等。

学生根据项目任务书要求阅读教材相关内容,自觉收集查阅课外资料,教
师也可以提供相关材料。

本课课前要求学生走遍
学校的每个角落,有目标的选择要介绍的重点拍
照。

每名学生可以照两张照片,并收集相关信息
项目工作计划的制定由学生根据自身基础在老
师的引导下进行,确定工作程序和步骤。

以高职《实用英语》第5单元Clothing为例,这个项目涉及到和售货员谈价格、衣服的型号以及对衣服质
量的评价等,这些对学生的相关词汇、常用交际
用语、心理素质等都有较高的要求。

虽然这些学
生以前都进行过相关方面的实训,有一些同学基
础比较好,那么这个项目就可以很快完成,而有
的同学心理素质很差,心里紧张什么也想不起
来,那么他就需要按照计划安排时间进行练习。

(三)项目的实施步骤
项目的实施是把学习的内容转化为技能和
知识的过程,是把构思付诸实践的阶段,教师要
有策略地对学生进行有效地引导思索探究,在实
践中运用和掌握知识。

1.项目具体实施准备阶段。

老师要对本次实训的目的、实训的项目、具体任务、基本要求进行布置。

学生要依据教师布置的任务利用互联网或图书馆进行相关资料的查询。

比如本项目涉及到的一些交际用语Can I pay by credit card?和What size do you take?等要查阅工具书,学生可以根据自己的知识掌握情况进行有选择的学习。

教师在学生进行资料查找的过程中要给予必要解决问题的线索,有策略地引导学生进行学习,在这一过程中老师不必面面俱到,点到为止,给学生留一些思维的空间。

2.项目具体实施阶段。

项目教学法可根据学生情况分组进行,每班3—5组,每组5—8人,小组成员分工合作,从而增强学生的自主学习能力与与人合作能力。

要根据学生的知识能力水平分配任务,任务要详细直观,可以运用图片、表格,简单明了,从而发挥每名学生的特长。

教师可采用情境导入、问题导入、案例导入等方式使学生进入项目任务。

以项目为主线,按实际的工作任务、
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工作过程组织课程,形成以工作任务为核心的教学训练项目,这样才能锻炼学生的实践能力、职业能力。

在工作过程中强调“做中学,学中做”。

学生真正动起来,运用自己的知识和技能完成任务,突出学生的主体地位。

教师要掌控教学进程,了解学生的学习情况,当学生碰到困难时,能解答疑难,进行适当的指导。

本课以情境导入,虚拟外宾参观校园的情景,学生转变身份。

为了使项目教学法能更好地实施,本次实训模拟商场购买衣服的场景,把学生分成5组,每组6人,每组选取一人当售货员,负责一些道具、场景的布置。

小组内除售货员外,每一个人用英语要向售货员购买一件衣服,目的是让每一个学生查询到的一些购买衣服的英语知识运用到实际场景中。

在进行本次实训时,小组内讨论一些购买衣服的用语怎么说,在购买过程可能出现什么问题等等,教师可以加以引导完成整个购物过程。

项目展开过程中,教师注意学生反馈,并进行适当调整。

猿援项目评估。

项目教学实施完成后要进行项目评估验收。

学生完成项目后,教师组织学生对每组完成效果进行评价、总结、讨论。

教师评价是项目教学模式的重要环节之一,是激发学生学习的积极性、提高工作质量不可缺少的环节。

通过评价,能有效地掌握学生的学习情况,可以进一步拓宽学生的思维,教师不但要表扬工作完成好的,更要正反对比,找出工作中的漏洞及时改进。

学生之间、小组之间可以进行互评和自评,使学生充分享受完成用英语进行购买以后的自豪感和成就感,使他们学会肯定和欣赏别人的长处,也使他们认识到自己的不足。

学生进行评价反思以后,老师要做适当的点评,帮助学生作总结归纳。

三、项目教学法的实施效果
(一)教师方面
转变了教师的教育理念传统教学法与项目教学法相结合,教师调整教学策略,提高了自身的教学水平及科研能力,转变了教育理念。

激发了教师的学习热情在项目教学中涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容,教师仅凭教科书上的那些知识已经远远不够,为此,教师应利用业余时间获取与项目任务相关的信息。

(二)学生方面
学生学习更加积极主动项目教学法使学习过程成为一个人人参与的实践活动过程。

在完成项目实践过程中,学生更加理解了教材内容,把握了课程要求的知识和技能,体验到创新的艰辛与乐趣。

特别是当学生的作品被展示后,学生的表现欲被极大地激发出来。

学生互相合作解决实际问题学生在探索过程中遇到问题时,教师给他们提供合作交流的机会,使他们倾听别人意见,实现共同进步。

在每一阶段教学中,学生都能自主学习,积极完成教师布置的项目任务,组内交流频繁,在讨论中承担不同的角色,最终解决实际问题。

解决问题的过程也是学生团结协作、获得知识的过程。

四、英语项目教学法在实施过程中注意的问题
采用英语项目教学法在高职学校进行教学,取得了一定的教学效果,但由于受到很多因素的影响,项目教学法在高职学校英语教学实施中还有些问题需要注意。

(一)项目教学法符合培养目标,突出职业教育的基础能力、关键能力、核心技能培养
项目教学的过程中强调了教学的结果,教师应避免把结果看得非常重,忽视了教学过程的重要性,应该让学生在问题解决的过程中提高学习的能力。

应该在学生选题的时候对选题完成的难度进行分析,有些选题与实际生活没有太大的关系,不利于学生提高自身的能力和水平。

(二)项目的构成要素主要包括目标、内容、实施和评价四个方面
在项目目标上表现的是目标的开放性和应用性,项目目标不仅指向某种专业知识内容的掌握和应用,而且指向专业知识的综合探究过程,指向学生的探究意识;在项目内容上表现的是综合、开放、弹性的专业技能实践,学生可以通过各
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种不同的探究途径,有不同的选择;在项目的实施形式上,以合作小组活动为主,既体现合作性,又体现独立性,是学习者之间的合作与交流;在项目的评价上应适用过程性的评价方式。

项目教学法课程是基于学生的直接经验,它以获取关于探究与学习的直接经验,发展创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本。

因此,项目的定位要便于各构成要素的实施。

(三)项目的确定要从现实条件和可行性两
方面加以选择
项目教学法的开展,依赖于学生现有的专业理论掌握情况,是在学生掌握一定专业理论前提下的教学活动。

因此,项目设定难度和可操作性,要直接与学生现有知识层次关联。

项目不能设得太大,太大使学生难以完成,提不起兴趣,项目的难易应循序渐进。

教师的条件和学校可提供的硬件环境也是项目设定中必须考虑的因素。

项目教学法需要有大量的资料,而很多高职学校没有教学资料。

利用网络可以查询到大量的资料,但是很多高职学校的网络条件非常差,无法在英语课堂中查询到大量的资料,对项目教学法的实施造成了很大的阻碍。

教学的环境有待于进一步完善。

◇
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