校本教研中存在的问题及对策

校本教研中存在的问题及对策
发表时间：2009-04-01T16:58:47.090Z 来源：《科海故事博览•科教创新》2009年第1期供稿作者：罗玉弟
[导读] 制定合理的教研制度，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。

摘要：校本教研工作是提升学校核心竞争力的关键要素，是促进教师专业发展的有效途径。

在实际教研工作中，存在认识偏差、专业引领薄弱、评价缺乏等因素。

制定合理的教研制度，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。

关键词：校本教研教师专业发展团队建设
在开展校本教研的过程中，由于部分学校对校本教研的内涵、理念、特征、课题价值的理解研究不够，从而缺乏对校本教研的领导力，缺乏对教师的指导，缺乏教研的氛围，造成校本教研工作缺乏时效性。

因此，研究校本教研工作的存在问题，找出校本教研的对策，大力推进校本教研工作是提升学校核心竞争力的关键要素，是促进教师专业发展的有效途径。

一、校本教研中存在的问题分析
1.学校认识存在偏差
对校本教研产生偏差的原因有：○1领导对教研室工作不重视。

教研员工作没有正确定位，安排评比、检查、考评等，如工作任务繁杂，专门研究教研的时间少，对中小学校的教学情况了解不深入，从而教研员在校本教研的指引不到位。

○2校长及中层领导对教研工作认识不足，认为校本教研仅是听一听，评一评课的问题。

一些校长认为校本教研是课题的研究，是学校装横门面的旗帜，追求课题的级别、数量，而不顾学校课题是否符合学校本身的实际，学校是否有承担能力。

2.专业引领力量虚弱
专业的引领是顺利开展校本教研的一个重要的条件，参与研究的人员不完全局限于大学教师。

本校，还必须依靠校外专业研究力量，专业教研人员主要包括各级教研员、教育专家、学者。

专业引领的实质是理论对实践的引导，是理论与实践之间的对话，中小学教师可以从专业研究人员中获得直接的指导。

若缺少了专业研究人员的参与，校本的教研迈不开实质性的步伐。

但在实际的教研活动中，广大的农村中小学很少获得这方面的资源，区市级的教研员人手不足，他们平时任务繁重，经常忙于对学校的评估、检查、考评等工作，教研室工作变得“行政化”，行政工作占了教学研究时间。

教学研究工作常常流于形式。

从大中城市来的专家学者，缺少对农村中小学情况的了解，其经验介绍和学术报告很难切合农村实际。

3.评价机制缺乏科学性
上级行政部门、家长对学校的评价以学生的分数、升学率论学校的办学成败，农村学校为了留住学生，满足家长的需要，只能把教育职能简化为灌输知识、应付考试取得好成绩。

政府主管部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对学校的重要评价指标，在“末位淘汰”的高压力，大部分农村中小学不得不把注意力放在抓“分”上，严重地影响教师的教学行为，阻碍着校本教研的开展。

4.校本教研活动内容窄小
校本教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课——评课等基本形式。

教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。

但其不是一种注入式、被动性的培训。

由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。

开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕着评课意见调基本一致。

教研活动也是一种任务，目的是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达到校本教研的目的。

二、提高校本教研实效性的对策
制定合理的制度，创建学习型团队，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。

1.建立教研制度，营造校本教研的学校文化。

学校是承载文化的土壤，是传播文化的重地，是创生文化的智库，学校的办学实际上就是打造教育的文化。

而制度文化是校园文化中不可缺少的一个重要部分，因为任何的一个团队都需要有其完整的体系，有其成熟定型的模式，有一套制度保证其顺利实施，有一套评价体系维护其价值。

学校的教研也应根据学校的实际情况，建立和完善校本教研制度，制定过程中以教师为本，充分发挥教师的自主精神，促进每位教师的专业发展，把学校教学管理从现行的以制度为本的刚性管理，转变为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的管理方式，为学校教师的发展创设空间，提供条件，营造浓厚的研究氛围，关注教研制度创新，逐步形成以教学研究为中心的学校教学运作机制。

建立和完善的校本教研制度主要有：○1校本教研的目标规划；○2校本教研实施计划；○3学校各处、室校本教研职责；○4校长、副校长、教导处主任、学科组长、年级组长、备课组长、教师等各类人员的校本教研岗位职责；○5校本教研经费管理办法；○6教师理论学习制度；○7校本教研专业引领制度；○8教师集体研讨制度；○9教师同伴互助制度；○10教师教学反思制度；○11课题研究制度；○12课堂教学评优制度；○13校本教研奖惩制度；○14校本教研成果评价和推广制度；○15教学骨干教师评选制度。

让教师在执行和完善制度的过程中形成一种合作的团队文化，有利于校本教研的顺利开展。

2.加强教师的专业学习，形成教师自我反思。

校本教研的主体是教师，教师是开展校本教研的核心要素。

教师对校本教研的认识水平、教学实践、反思能力决定校本教研的实效，决定了校本教研能否向纵深方向发展。

因此要加强教学理论的学习，加强对新课程理念的思考。

更新教育观念是开展好校本教研的前提。

校本教研的开展必须理论先行、观念更新，每位教师必须加强理论知识和专业知识的学习，全面认识教育改革时代赋予教师的学习使命，立足本职，积极投入到校本教研中。

学校定期组织教师各类的学习活动，提高教师专业素养，并要求教师认真书写学习心得及学习反思，提高对自身学习的认识，使学习成为教师一种自觉的工作行为。

学习是一种行为，反思是一种提高。

校本教研的另一个途径是通过教师的自我反思。

自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程。

自我反思是教师的自我对话，自己挑自己教学中的“毛病”。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我心灵上的沟通。

3.同伴互助，打造和谐的教师团队。

同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并
共同进步的教学研究活动。

教师同伴互助的校本教研模式的目标在于通过改善校本教研中教师同伴互助的现状。

实现学校教师间良性的交流与互助，从而调动教师教学研究的积极性。

促进教师专业发展，提高校本教研的绩效。

教师之间相互依赖、相互欣赏、互相帮助、互相支持、互相合作。

学会尊重同事的个人品质，学会接纳同事对自己在教学方面的意见，学会找到改进自己教学的新方法，学习与他人沟通、合作、分享。

校本教研是教师的集体研究，集体合作，通过这些体验的活动，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样真正提升学校教师群体的教育合力。

参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M]. 成都：四川教育出版社，2002
[2]辛继湘.体验教学研究[M]，长沙：湖南大学出版社，2005
[3]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002。