初中语文课堂笔记策略研究

初中语文课堂笔记策略研究
摘要
课堂笔记策略是整个课堂学习中一种重要的学习策略。

学生掌握笔记策略, 养成良好的笔记习惯,有利于提高其学习力,也有利于其未来的发展。

然而反观
初中学生语文课堂笔记的现状:存在笔记密密麻麻却没有重点;随意乱记乱画,
自己也看不明白;只是圈画一些生字、词语等。

这反映出学生缺乏笔记策略或不
会综合运用各种笔记策略。

有鉴于此,展开对初中学生语文课堂笔记策略的研究。

本论文共六个部分。

绪论部分概述研究缘由和意义,研究对象、内容和方法。

第一章概述相关研究现状,阐述相关概念及主要理论支点。

梳理笔记策略和学习策略的关系、笔记策略与元认知之间的关系。

第二章调查并分析语文课堂笔记策略及其辅导的现状。

第三章概括语文课笔记内容,归纳适合初中学生运用的语文课堂笔记策略: “构建个性化符号系统”、“合理布局,巧用‘天地’”、“各类批注,依内容而行”、
“注意教师提示,即时捕捉信息”、“及时完成,及时补全”。

第四章归纳教师辅导学生笔记策略的环节、注意要则。

重点介绍笔记策略辅导中培养元认知能力的做法。

最后,总结全文,提出后续研究的设想。

关键词: 初中语文学生笔记策略IABSTRACT
Note-taking strategy in class is an important kind of learning strategy while class
learning. If students can master note-taking strategy and have a good habit of
note-taking, they will improve their learning abilities and facilitate the development of
their future. However, among junior middle school students, there are some problems
in Chinese note-taking, such as taking too many notes without focus, taking notes too
casually to be understood by himself, only circling some new words or phrases while
taking notes, which reflect that students are lack of note-taking strategy or can’t use it
comprehensively. Therefore, the writer does research on Chinese note-taking strategy
in class in junior middle schoolThe paper has six parts, which are
Introduction, Chapter 1, Chapter 2, Chapter 3,
Chapter 4 and Conclusion
The Introduction part outlines the reasons for research, significance, the object,
content and method of researchChapter 1 contains related research status and states related concepts and main
theory expounded fulcrum
Chapter 2 is about investigating and analyzing Chinese note-taking strategy in
class and tutoring situation
Chapter 3 overviews content about Chinese notes and summarize suitable
Chinese note-taking strategies in class for junior middle school students.The Chinese
note-taking strategies include building the personal symbol system, reasonable layout
by using space properly, many kinds of notation according to content, catching the
information from the tips of the teacher and completing notes in time, so as to help
students master scientific mode of thinking and learning strategy Chapter 4 introduces the teacher’s tutoring process and major
principle for
students note-taking strategy, and some practices on cultivating metacognition ability
through tutoring note-taking strategy
Conclusion makes a summary of the research and puts forwards the idea of a
follow-up research
Key Words: Chinese in junior middle school, Note-taking ,strategy II 目录
绪论 1
第一章研究综述和相关理论. 4 第一节国内外相关研究现状 4 第二节相关概念和主要理论支点 7
第二章语文课堂笔记策略及其辅导现状的调查研究 11 第一节学生语文课堂笔记策略现状的调查11 第二节语文课堂笔记策略辅导现状的调查19
第三章语文课堂笔记策略26 第一节语文课堂笔记内容 26 第二节语文课堂笔记策略例说 28
第四章语文课堂笔记策略的辅导 32 第一节相关教学案例呈现32 第二节语文课堂笔记策略辅导的实施与反思 37 第三节语文课堂笔记策略中元认知能力的培养41
结语. 47
附录. 48
参考文献. 80
后记. 82
III
绪论
一、研究的缘由
笔记策略是学生学习过程中一种重要的、普遍采用的学习策略,能够培养学生提取筛选信息、总结概括、独立思考等能力,对学生学习力的提高及日后适应
社会发展都有一定的影响。

因此,学生应该掌握有效的课堂笔记策略。

然而,当
下学生语文课堂笔记现状令人堪忧:一是笔记仅仅是圈画一些生字、词语等;二
是笔记记得密密麻麻,没有重点,到了复习的时候,自己也看不明白;三是在书
上随意圈画,没有条理;四是笔记不完整,有头无尾。

这些现状反映了两点问题:
一是学生缺乏笔记策略,影响其笔记效果;二是学生不会综合运用笔记策略。

这
需要我们通过研究来改变的。

课改提出了“终身学习”的概念,只有终身学习,才能适应不断发展的客观世界,学习策略的习得和掌握将极大帮助学习者,也是个体不断发展的保障。

笔
记策略作为一种重要的学习策略,对学生的终身学习也同样产生积极作用。

教师
应帮助其形成适合自己的笔记策略,从而提升学习效率,发展其学习力,为其未
来的终生学习奠定良好的基础,这是教师不可推卸的职责。

当下学生语文课堂笔记策略现状如何?教师如何辅导?这些都是值得研究和探讨的问题。

有鉴于此,笔者拟对学习策略的一个微观、具体的角度??笔记策
略进行研究,探寻适合初中学生的语文课堂笔记策略,帮助学生掌握科学的思维
方式和策略,从而为学生的后继学习打下坚实的基础,这也是当下新课程改革背
景下对语文课堂教学的现实需要。

二、研究的意义
语文课堂笔记策略的研究是一个比较微观的实践课题,是具有现实意义的课题。

基于学习策略、元认知理论等理论基础,本研究完善和优化初中学生语文课
堂笔记策略,改变传统的学习方式,为提高学生课堂学习效率进行积极的尝试和
探索,同时为教师辅导学生笔记策略提供具体操作路径。

在已有的研究中,研究者或关注有关笔记研究的研究综述,或注重高中生、
1 大学生笔记策略的研究,或关注教师对学生笔记辅导的经验性的总结。

本
研究以
初中学生为研究对象,从理论上为学生笔记策略研究拓宽视野。

这是本文的可能
的创新之处,也是本研究期望突破点。

三、研究对象和研究内容
一研究对象
研究对象为初中学生,本研究以上海市某初级中学为取样及案例观察点,研究初中学生语文课堂笔记策略。

二研究内容本文首先结合教学论、学习方法论、元认知、教育心理学等相关理论的观点,
确定本课题研究的切入口;其次,结合一线教师的教学实践经验,从教学案例的
观察分析中归纳语文课堂笔记内容,在实践中探寻适合初中学生运用的语文课堂
笔记策略以及教师辅导学生课堂笔记策略具体环节,提出参考性意见。

本研究主要研究以下几个内容:1.初中学生语文课堂笔记策略现状及教师的辅导现状。

2.研究适合初中学生运用的语文课堂笔记策略。

3.研究教师辅导学生
笔记策略的具体环节。

4.研究教师在辅导学生笔记策略过程中培养元认知能力。

四、研究方法
一文献法
通过文献研究,了解国内外教学理论以及有关学生课堂笔记策略的研究,厘清笔记策略的涵义、技术方法等研究脉络和具体成果,为本研究拓宽思路,找到
支点,进而为语文课堂笔记策略的实践奠定基础。

此外,在实践中发现学生运用
笔记策略水平存在差异主要是因为元认知水平的差异。

所以,笔者查阅元认知理
论方面的书籍,也为本研究奠定理论基础。

二调查法
本研究的问卷调查围绕学生和教师两个维度,了解初中学生的笔记策略运用现状,以及教师辅导学生笔记策略的现状,为之后的实践提供现实参照。

在问卷调查的基础上,笔者调查学生笔记文本实录并分析,探寻学生在运用笔记策略中元认知策略使用的状况,为后期辅导提供依据。

三案例分析法2 分析三位名师课堂实录,研究其对课堂笔记策略的辅导方式,推衍建构相应
的辅导系列方法。

3
第一章研究综述和相关理论
第一节国内外相关研究现状
上世纪 70 年代以来,教育心理学家就对笔记逐步开始系统调查和深入研究,
这个阶段的有关笔记的研究主要围绕笔记功能、笔记生成作用、生成产生的条件
和时间等方面。

20 世纪 80 年代后期至 90 年代,随着建构主义心理学和自我监
控学习理论的兴起,学者们对笔记的研究又有了新的突破。

一、基于笔记功能研究的笔记观点
一关于笔记功能的论述
对于笔记功能的研究,目前主要分为贮藏功能假说和编码功能假说两种。

贮藏功能假说(Storng Function Hypothesis)强调的是笔记的外部贮藏功能,后期复习时能唤起对讲课信息的再认,巩固所学知识。

编码功能假说
(Encoding Function Hypothesis)更关注的是笔记过程本身产生的价值,如可
以提高注意力,更精细地思维等。

很显然,两者也并不完全对立,而是从两个不
同的角度论述,前者是从静态结果这一角度来论述,后者则从动态过程这一角度
1
来论述。

二关于笔记生成理论
在编码功能假说的理论上,笔记的研究有了进一步的发展。

其中比较有代表2
的是 Pepper 和 Mayer 提出了生成理论。

他们的观点是记笔记者不仅对新材料进
行编码,更能整合旧知,建立知识间的关联。

3
笔记的生成作用何时发生,也一直存在着争议:Pepper的观点是主要发生在1
杨昭宁.国外对课堂笔记认知研究的综述[J].心理学动态,19882:36?39
2
胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理学动态,20011:49
3
Pepper R E.Generative effects of notetaking during science lectures.Journal of
Educational Psychology,986,781:34?38
4 1
记笔记的过程中。

Kiewra,Dubos则认为生成过程更可能产生在学生复习笔记的
时候,并用实验初步证实这一结论。

Benton 等人指出只记笔记但不复习,就无
法促进内容的生成与组织。

这一结论证明了生成效应更可能发生在复习的过程
中。

三自我监控记笔记模式
在编码功能假说的基础上,迈特等人提出了自我监控记笔记模式。

他们的观点是:在学习过程中,学生能不同程度地主动对课堂信息进行重新建构,从而发
展富有个性的笔记策略。

自我监控记笔记是由如下三个部分或环节构成的:1.
记笔记的目标及其目标结构。

2.笔记的内容结构。

3.笔记的课后过程。

二、关于课堂笔记技术的研究
1991 年,国外学者基维尔(Kiewra)就提出记笔记的技术问题。

他认为完
整性和内部关联性是知识具有的特性,以此为依据,探索了两种新型记笔记的方
法??线性方法和矩阵技术,并具体分析了其优于传统方法的优势。

线性方法(Linear Technique)是给学生列出了讲课内容的大、小标题。

要求学生按照这
些大、小标题,循序渐进地作课堂笔记。

矩阵技术(Matrix Technique) ,就即
采用两维表格的形式,表格上端、左端各列出大标题、小标题,中间交叉部分用
2
于学生记课堂笔记。

我国学者胡进也进行了相关实验研究:采用这两种笔记技术,并与传统笔记3
技术(认真听讲,并且对讲课内容尽量按照原话记录 )进行对比实验,实验证明笔记技术在知识理解及应用上的存在差异,矩阵和线性技术的生成效应明显优
4
于传统笔记技术。

学习者常常使用的其它笔记技术:
1. 标记法:在重要之处画杠标点、浓圈密点,这是学习者常用的方法,这
便是标记法。

在书上画线、圈点、做记号是做详细笔记的基础,这种方法能帮助
我们把握重点,寻找文章脉络等。

1
Kiewra K A,Dubos N F.Note-taking functions and techniques.Journal of Educational
Psychology,1991,832:240?245
2
樊素芳,樊琪,陈洁.大学生课堂笔记策略现状研究[J].心理与行为研究,2007,51:70-74
3
胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学,19994:377
4
胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学,19994:377?378
5 2. 列提纲:在学习过程中,新知识之间可能存在一定内在关联,或者新知
识与原有认知结构内容相互联系,使用列提纲的方式就能迅速确立之间的关联。

3. 摘要法:这是一种既可以用于听课,也可以用于阅读材料的笔记技术。

做摘要是对知识核心信息的进一步概括提取。

4. 批注法:批注是把段落要点、疑难注释、心得体会等随手写在书上空白
处的一种方法,它不仅能使读者掌握书中的细节和要点,而且可以触类旁通,举
一反三。

5. 传统笔记技术:在听课过程中照抄教师的板书或听写解题答案。

三、对相关研究的分析
笔者将“笔记策略”作为关键词在中国学术期刊全文数据库中进行检索,有
45 条记录(从1979 年到2011 年) ,结合近几年硕博论文的研究,综合国内外相
关研究分析,研究主要有以下几种情况:
一研究主要集中在基础心理学和外国语言学及应用语言学专业领域。

二大部分关于笔记的多种观点都围绕笔记的功能展开,笔记技术的研
究拓展了关于笔记研究的视角,但研究大多停留在理论分析层面,课堂应用实践
性研究少。

迈特等人的“自我监控记笔记模式”提到记笔记能够发展学习者的元
认知,提高自我监控和自我调节的能力,元认知又影响笔记策略的形成和运用。

这为我们在笔记策略中培养元认知能力提供借鉴。

三近几年学科课堂笔记策略开始被关注,其中也有语文课堂笔记策略
研究。

这些研究关注到了影响学生课堂笔记策略的因素,男女生在笔记策略运用
上的差异等,但是对学生课堂笔记策略的具体内容、教师如何辅导等研究则较为
鲜见。

四研究高中、大学生的课堂笔记策略较多,对初中学生课堂笔记策略
研究极少,有研究者1999对北京市 1200 名中学生初一至高三进行了学习适应
性 AAT 的测试,发现在读书和记笔记方法方面,中等以下和差等的学生比例为
1
26.4%,其中状况较严重的是初一 39.5%、高一 31.0%,为此开展初中学生笔记
策略的研究似为迫不急待。

1
胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理学动态,2001(1):51
6 第二节相关概念和主要理论支点
一、学习策略及其分类
一学习策略的涵义
笔记策略是学习策略的一种形式,本节就学习策略的内涵做简单阐述。

上世纪50 年代,伴随着布鲁纳(Bruner) “认知策略”的提出,出现了学习策略这一概念,但对学习策略概念的界定,国内外学术界未形成共识。

所以,首
先对学习策略的各种概念进行梳理。

对学习策略内涵的概述主要有如下几种观点: (1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982 )。

(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer,1988) 。

(3)把学习策略看作是学习的程序或步骤(Rigney,1978 )。

1
(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。

虽然各观点的研究角度有所差异,但一定程度上揭示了学习策略的特征:学习策略既是内隐的规则系统,要考虑到对各种信息的加工;也可以是外显的操作
程序和步骤,指通过采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及相应的调控方
式达到学习目标,体现元认知的调节作用。

二学习策略的分类
关于学习策略的分类,许多学者也提出不同的看法,下面几种观点具有一定的代表性。

本文略作说明。

1. 加涅(//.ne)的分类
从信息加工过程角度,加涅认为学习策略主要有注意策略、编码策略、记忆2
探求策略、检索策略、思考策略。

2. 温斯坦(//.nstein,1985)认为学习策略包括: (1)认知信息加工
策略,如精细加工策略; (2)积极学习策略,如应试策略; (3)辅助性策略,如处理焦虑; (4)元认知策略,如监控新信息的获得。

她与同事们所编制的学习策
略表(1990)就包括这样十个分量表:信息加工、选择要点、应试策略、态度、3
动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查。

1
袁顺东.高中物理学习策略研究[D].曲阜师范大学.2003:4
2
朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的研究[D].上海师范大学.2006:6
3
袁顺东.高中物理学习策略研究[D].曲阜师范大学.2003:4
7 3. 丹博(Dembo,1994)提出关于学习的信息加工过程的模式。

该模式的提
出是以大脑信息加工过程为基础,并结合了元认知理论。

他认为学习策略包括认
知策略与元认知策略。

对信息进行直接加工的有关方法和技术属于认知策略,监
1
控和调节信息加工过程的有关方法和技术则属于元认知策略。

4. 迈克卡(Mckeachie,1990)等人对学习策略分类进行总结。

他们把学习
策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大部分。

详细分类参见表1。

2
表1 迈克卡等人的学习策略分类
学习材料类别具体学习策略技术细项复述策略重复、抄写、做记录、划
线等
认知策略精细加工策略想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等组织策略组块、选择要点、列提纲、画框图等计划策略设置目标、浏览、设疑等元认知策略监视策略自我检查、集中注意、监视领会等调节策略调节阅读速度、重新阅读、复查、使用应对策略等时间管理建立时间表、设置目标资源管理策略学习环境管理寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等努力管理归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获
得个别指导等
依据迈克卡对学习策略的分类方法,本研究的笔记策略是综合认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面,是一种体现多方面内容的学习策略。

二、笔记策略及其与学习策略的关系
一笔记策略
做笔记note--taking是一种学习者为了便于理解和记忆而进行适当记录1 杜晓新,冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社,1999:3-4,5 2
陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1997:1838 1
的方法,是比较复杂的思维过程,是在意义理解基础上的信息加工策略。

笔记策略不仅是学习者学习过程中有意识记录时所运用的外显而具体的技能,更是指学习者根据学习情境的变化对学习方法、环境及自我状况进行监控和
2
调节的操作对策系统。

其实质是学习者对整个学习过程进行综合管理。

二学习策略和笔记策略的关系
学习策略和笔记策略之间是包含和被包含的关系。

本研究的笔记策略,它具有学习策略的主要特征:即一方面呈现学习者在学习过程中所采用的具体技术,
如:划线、做摘要等,这属于外显的操作程序和步骤;同时呈现学习者内隐的规
则系统,表现为笔记是学习者内在的信息加工的过程,是建立在意义理解的基础
上的记录。

本研究的笔记策略涉及学习策略中的认知加工策略、元认知策略和资源管理策略,是三者的综合体现。

三、笔记策略中重要的理论支点
影响笔记策略形成和运用的决定因素是个体的元认知,元认知的相关理论为本研究奠定了理论基础,这里就元认知做简单阐述。

一元认知“元认知是个体对于自我认知能力和认知活动的认知,表现为自我了解和
3
控制。

”元认知由元认知知识和元认知监控两个个方面构成。

元认知知识是主体对认知活动的一般性知识,主要分为个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分,为元认知活动提供必要的支持系统。

掌
握一定的元认知知识,是有效学习的前提和基础。

元认知监控是指在认知活动进行的过程中,监控自己正在进行的认知活动, 不断做出相应的调节,以达到预定的目标。

在学习活动的展开期间,元认知监控
表现为学生在认知过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象,并不断地对
其进行积极和自觉的调节和控制。

主要包含这些内容:制定认知计划、监控认知
1
朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的研究[D].上海师范大学.2006:8
2
沈亮.高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究[D].苏州大学.2010:10 3
区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:97
9 过程、检查认知结果、反馈矫正、归纳总结、采取补救措施等。

元认知监控包括
自我监视和自我控制,是达到学习目标的关键所在。

培育元认知能力时应着重培
养学生的元认知监控能力。

二笔记策略与元认知
学生学习的过程就是在元认知监控下,运用各种元认知知识(包括各种学习策略)来管理、控制认知活动的过程。

元认知与笔记策略是紧密联系的。

个
体的
元认知,促使其选用适当的学习方法。

元认知的发展水平能够直接促进或制约笔
记策略的水平。

学生元认知发展水平低,往往导致不能综合运用各种笔记策略,
运用笔记策略的广度、深度和频度有较大的个体差异。

比如,一些学生明白笔记
方法之有效,却不知什么时候选择恰当的笔记方法;一些学生不知道笔记过程中
影响其记笔记的因素,不能有效监控、调整自己的学习行为;一些学生遇到新的
学习情境,便会无所适从,不懂要改用更恰当的方法。

这类现象的出现,其根源
在于元认知水平不高。

在笔记策略辅导中培养元认知能力时尤其要培养学生自我监控能力。

教会学生通过自我评价、检查等方式调节笔记策略,最终形成适合自己的课堂笔记策略,
实现笔记策略的迁移,才能真正发展学生的能力,做学习的主人。

10
第二章语文课堂笔记策略及其辅导现状的调查研究
第一节学生语文课堂笔记策略现状的调查
为帮助学生具备较强的策略意识、形成有效的笔记策略,及有针对性地开展笔记策略的辅导,笔者开展问卷调查及笔记成品分析的研究。

一、问卷调查
一调查对象的确定
本研究以上海市区某初级中学为取样及案例观察点,调查初一年级学生,共
105 人。

其中男生54 人,女生51 人。

样本构成见表2-1。

表2-1 样本构成
1 班25 人(男生14 人女生11人) 3 班29 人 (男生10 人女生19 人)
2 班21 人(男生10 人女生11人) 4 班28 人 (男生18 人女生 10 人)
二问卷的编制
首先分析学生笔记实录文本,了解学生笔记的现状。

通过深入一线听课,观
察学生笔记策略操作水平。

同时参考以往笔记策略研究的问卷,编制问卷初稿,
包含 14 个项目。

选择预备年级 2 个班级试测,删除 3 个项目,最终确定调查项
目,编制问卷。

调查问卷共11 题,10 题为选择题,1 题为简答题。

主要从四个维度来调查学生课堂笔记策略情况:对笔记功能的认识和态度;
语文课堂笔记的内容;笔记方法;笔记中自我监控与调节。

【问卷参见附录1】
调查程序与数据处理以班为单位,使用《关于初中语文课堂笔记情况的调查(学生问卷)》进行团体施测。

为减少任课教师在场可能造成影响,施测时由研
究者本人担任主试,采用同样的指导语,测试完毕后当场回收问卷。

采用excel
软件进行数据录计分析。

调查对象为初一年级学生,共下发105 张问卷,回收105 张问卷,其中2 张
11 废卷,有效卷为103 张。

三调查结果和分析
关于“对笔记功能的认识和笔记态度”的调查共有4 个项目,具体数据见表2-2。

表2-2 对笔记功能的认识和笔记态度男生女生总计
1. 我认为提高了课堂注意力。

17.48% 13.59% 31.07%
笔记有如下
加深了对知识的记忆。

40.78% 45.63% 86.41%
作用
训练了思维,提高学习效率。

28.16% 38.83% 66.99%
没有很大帮助,增加了课业负担。

3.88% 0.97% 4.85%
2. 语文课我记笔记。

38.83% 39.81% 78.64%
时,我会
偶尔记笔记。

10.68% 8.74% 19.42%
我不喜欢记笔记,即使老师要求了也
不记,做其他事情,如:睡觉、在书 0.97% 0% 0.97%
上画画等。

不记笔记,我记性好,能记住。

0.97% 0% 0.97%。