生本教育让学生学习英语不再难

2008年第7期(总第145期)
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T H E M O D E R N E D U C A T I O NJ O U R N A L
N o．7，2008
G e ne ra l，N o．145“生本教育"让学生学习英语不再难
巫桂喜
【作者简介】巫桂喜，广东省鹤山市职业技术高级中学(广东鹤山，529700)
一、中职生英语学习的现状
笔者从事中职生英语教学多年以来，感到中
职生英语教学很难。

尤其近年来，随着普高的扩招，中职生的生源相对下降，生源质量也相对下降，因此学生英语基础普遍较差。

而且，我们学校
的学生大部分来自农村或是乡镇，师资力量比较薄弱，平时连基本的单词发音都存在问题，口语表达
更不用说了。

大多数学生对英语的态度是“敬而远之”，不愿说，不敢说，不能说，不会说是普遍的
现象，即使有个别成绩优秀的学生，也是“羞于开口”。

在这样的情况下，作为老师，如果依旧是因
循守旧，这种现状将越来越强烈，学生对英语课堂
教学的对抗情绪也将进一步恶化，更不用说开口说
英语了。

为此，笔者认为，当前中等职业学校的英
语教学改革是势在必行的，一定要重新唤起学生们
学习英语的热情，真正激发出学生学习英语的内心
冲动，并自觉地为达到此目的而尽一切努力，最终
能学好英语，并敢于开口讲英语。

二、生本教育在英语教学中的作用
生本教育是一种依靠学生、为学生而设计的
教育理念。

它注重教学的交付，把可以交付的教学
内容托付给学生。

在英语教学中，教师运用恰当的
方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。

让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。

具体作用如下：
(一)生本教育给学生提供了成功的机遇，
激发学生合作学习英语的热情
．71．
成功的机遇是培养学生学习兴趣的有效途径，也是增强学生学习自信心的最佳心理体验。

中职生的英语基础普遍较差，用学生自己的话来说：要是我的成绩好，我还会在这里读吗?所以很多学生由于英语成绩差的原因，他们在上课时心理是非常紧张的，生怕一不小心被老师提问到时，会出丑，或是被老师批评。

生本理念下的英语课堂，强调小组协作学习法，就是以合作的伙伴形式，把4_6个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题。

这种协作学习法，学生发言的心理压力要比个人小，而且小组回答问题正确了，小组内部的每个成员都会产生荣誉感。

笔者所教的一个班，学生原来是比较害羞的，当笔者说要在他们班搞生本时，班主任和其他老师都反对，说一定会白费劲的。

但笔者没有放弃，而是把全班48人分成8个组，每次回答问题都是以小组的形式进行，只要一个组中有人回答问题的，不管对与错，全组加分。

开始时，学生即使看见笔者把8个组的名字抄在黑板上，他们仍然是持不相信的态度的。

但当笔者真的把分数当着他们的面写在其中一个组的名字前时，他们开始有点相信了。

随着回答问题的学生增多，课堂的气氛越来越好，学生再也没时间想到害怕出丑这个问题，他们担心的只是老师叫不叫他们回答问题，小组有没有机会加分。

如果小组通过自己的努力回答问题正确了，全组人鼓掌，整个课堂充满了欢乐，这是笔者在这个班经常看到的情景。

“小组协作学习”的式，使学生在课外，
课内都能共同讨论问题，合作解决问题，大大地增
加了学生的成功感，给学生提供了很多成功的机遇。

实行生本后，大多数学生说：“学习英语再也
不是一件难事了，因为我有集体的力量。

”
(二)生本教育能建立融洽和谐的师生关系，使学生轻松地学习英语
当代中学生参与意识强，不盲目轻信，喜欢
发表自己的看法。

由于以往师生关系(师本位)中
普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，忽视
学生的自主性和自尊心，教师居高临下，惟我正确、惟书正确的观念使学生反感，导致很多学生不
听教师的课。

和所有的孩子一样，中职学生同样蕴
藏着巨大的潜能和积极性，不同的只是他们更需要
得到理解，受到尊重，更需要民主、平等、和谐的
师生关系。

生本教育把课堂交给了学生．虽然学生
是受教育者，但学生才是课堂的主人，通过多种多
样的方法让学生畅所欲言，师生间是互动式，让每
一个人充分发表自己的意见，客观上也要倾听别人
意见，允许学生说不同的观点，甚至是错误的看法，这种民主的气氛有利于学生轻松地上课。

例如：在讲(E a t i ng out)这一单元时，当有个学生提出：“W henI go ou t t o eat，f oodi s t hem ai n r ea s onf or
m e t o c hoose a r est aur ant．”其他学生听后，立即举
手提出自己的不同见解。

有的说是s er vi ce，有的说
是envi r onm ent，有的说是m usi c…当学生之间出现意
见分歧时，笔者没有随意地说出“N o”或“Y ou
ar e w r ong”这些话，而是说：“C a n you te l l m e w hy
you t hi nk t hat?”鼓励每个学生尝试去表达自己的
想法。

在笔者的鼓励下，学生们畅所欲言，纷纷提
出自己的理由，小组成员互相合作，甚至通过表演
来力证自己的观点，这是大大出乎笔者的意料的。

原有的课堂知识不但完成了，还增加了表演的环节，学生的口语水平得到了大大的提高，从而也提
高了课堂的教学效果。

(三)生本教育理念下，教师树立了“全面
依靠学生”的行为观，使学生能自主地学习英语很多中职生不喜欢学习英语的原因除了基础
实在差之外，英语的学习要记住大量的单词和常规
句型，也是一个妨碍他们学习热情的原因。

但要是
没有足够的词汇量和常规的El常用语做基础，也是
难以达到交际的目的的。

以往的教育，英语教师会
．72．通过叫学生背书，背单词，默写的方式来让学生达到记忆的效果，但是这种方法却得不到学生的认同，他们会通过作弊，偷懒的方式来反抗。

正由于学生是被迫学习的，不是自主学习的，所以记忆的效果特别差。

生本教育理念下，教师树立了“全面依靠学生”的行为观，把学习的主动权交给了学生，使学生能自主地学习。

例如：在读单词，读课文时，笔者不是点名叫学生读，而是问学生，有谁知道怎样读单词、读书，记忆效果才好。

学生一听，纷纷提出自己的见解。

我没有否定或是赞同其中的一种，而是叫他们都试试，看看效果。

结果，那个班的学生读书的方法很奇怪的，只要一遇到组别比赛，那种读书的声音就特别响，有时还越读越大声。

变了声调，惹得听的人都在笑。

因为读书的环节能生出快乐的气氛来，所以每次读书，他们就特别的来劲，有时一边读，一边敲桌子，像唱歌一样，不知不觉中就把单词，句型记住了。

还有其他的课堂环节，例如讨论的话题，我们也可以把它交给学生来想。

中职生正处于对社会。

对世界充满好奇的年龄，他们对自己感兴趣的话题，例如他们崇拜的歌星、影星，最热爱的运动，最流行的歌曲，最喜欢吃的食物……总是津津乐道而乐此不疲。

只要喜欢，学生就会自主的查资料，自主的讨论，自主的组织语言发表意见，结果也是在不知不觉中学到了英语知识。

三、结论
从以上的论述中，我们可以看到，在生本的英语课堂上，我们的教学是为学生而设计的，我们把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表现欲、表达能力、创造力以及合作学习的能力。

使学生能自主地学习，快乐地学习，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情，让学生学习英语不再是一件难事。

参考文献：
【1】郭思乐．教育走向生本【M】．北京：人民教育出版社2001．
【2】杨黎明．现代教学方法的理论和实践【M】．中国劳动社会保障出版．2005．
【3】郭思乐．教育激扬生命一一再论教育走向生本【M】．北京：人民教育出版社,2007．
(责任编辑：张亮)。