2014年创建工作计划.doc

2、探究了农村小学习作教学生活化的策略、方法，如何将农村生活中的一景、一人、一物、一事很好地转化为学生习作的素材，并根据表达的需要，加工成典型素材。
3、开发了可供教师习作教学和学生写作借鉴、运用的习作校本资源。
4、探究了农村小学习作教学模式，提高了教师的习作教学效率。
六、课题研究的理论依据
1、小学《语文课程标准》对习作教学提出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，写作教学只有深深植根于生活这块肥沃的土壤，才能激发学生写作的兴趣。
4、开发、形成了学校习作教学可借鉴的相关资源（习作教学课件包、习作教学教案集、习作教学课堂实录、习作教学案例分析），丰富教师的习作教学视野，为教师在习作教学模式、教学方法等方面提供借鉴。
5、开发、形成学生写作可借鉴的相关资源（写作范文集、学生优秀作文集），为学生仿写提供参照，努力提高农村小学生的写作能力。
2、梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主题，分析这些习作主题与生活之间的联系；
3、确立阶段性研究目标，并围绕着阶段性目标，开展相关的作文教学实践活动课、研讨活动，研究把生活的场景转变为学生写作素材的策略、方法；
4、收集相关的研究活动材料，汇编学生优秀作文选；
第三阶段：总结、提高（2015年10月—2016年5月）
四、研究的价值和意义
（一）研究的意义
1、培养农村学生热爱生活、关注生活，留心观察生活中发生的新鲜事，学会从身边的人和事中汲取写作的素材。
2、利用好广美丽、精彩，感受作文可写的东西很多。
3、培养学生自主作文的能力。进一步拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路，培养学生留心观察周围事物的习惯，乐于表达的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力。利用丰富多彩的习作资源，给学生作文以生活的灵性，使学生作文能力不断提高。
2、加强理论学习，为开展课题研究奠定理论基础
思想是行动的指南。有扎实的理论基础，才能保障课题研究朝着正确的方向推进，才能掌握行而有效的科研方法，也才能及时矫正研究中出现的问题。首先，完小组织课题组成员认真学习了《小学语文课程标准》，特别是标准对小学习作教学提出的要求，进行了认真的解读。倡导教师到图书室借阅与作文教学相关的书籍，利用网络搜寻习作教学方面的论文，通过大量的文献资料学习，教师更新了习作教学的理念，了解了习作教学的基本模式，认识到自己以前在习作教学中存在的问题，为后续的课题研究工作，奠定了一定的理论基础。
课题立项后，完小就成立了课题研究小组，确定课题的研究方向，实施方案，研究进度。小组成员分工为：
组长：王明朝（曾经）翁静德（现今）均为完小校长:研究总负责、研究目标导向、资金保障；
组员：高体道（负责课题研究的策划、实施、资料收集）；张文鹏、王建伟、李福林、杨光金(各年级段单元习作研究与教学实践、案例分析、反思、总结)；李利波、普朝亮（负责研究活动中的摄影、图文编辑）；刘世荣、普忠义（后勤保障）；毕春苏、山林斌、山在荣、高春凤、李金莉（风土人情、生活场景图片收集；撰写研究论文及其他方面）。
八、研究的技术路线
文献学习—问卷调查—现状分析—课堂教学实践—讨论交流—个案诊断研究—阶段总结—专家引领—反思总结—接受专家评估
九、课题研究的基本过程
（一）课题研究实施方案
本课题自申请成功后，就成立了完小课题研究小组，制订了课题研究实施方案，研究进度计划，细化了小组成员的分工，保证了课题研究活动按时开展，每次活动有具体负责人，记录人，材料收集人。本课题研究实施分四个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2014年6月—2014年9月），
1、成立课题研究小组，明确成员分工；
2、制定课题研究实施方案，课题研究活动开展计划；
3、向学生发放问卷调查，了解学生习作素材积累情况；
4、教师进行相关的文献学习，提升研究理论水平；
第二阶段：实施阶段（2014年10月——2016年3月）
1教师继续学习相关的理论书籍，提升研究理论水平；
三、研究现状分析
生活是习作的源泉。著名教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育”。由此可见，作文教学应深深植根于生活，描写生活，感受生活。新课标实施以来，已经有许多的教育专家和语文老师十分重视习作教学课题的研究，但仁者见仁，智者见智。不同的生活环境，不同的地域风情，不同学生的习作素养，不同的研究方向，不同的思考角度，发现、收获也就大不相同。这样，我们的课题研究只要立足于学校周围的生活场景，充分挖掘学生的生活世界，研究就是可行的，有价值的。
《农村小学习作教学生活化—教学资源的开发与利用》
结 题 报 告
禄丰县妥安乡安乐希望小学课题组
一、课题研究的背景
农村小学的习作教学，由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等因素的制约，学生的生活存在局限性，与外界接触面小，导致信息量少。在习作教学中，学生总感到能写的东西太少，写作内容单调，缺乏新鲜活力。习作教学中，教师难教，学生难写的局面难以破解。每当提起写作文，学生就眉头紧皱，不知从何下笔。
3、行动研究法：根据研究目标与策略，进行习作教学实践活动，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化习作教学模式。
4、个案研究法：截取作文教学视频片段，教师对教学片段进行赏析，优化习作教学方法，树立习作优秀典型，以点带面，达到整体推进的效果。
5、总结归纳法：对习作课堂教学模式、习作教学生活化策略、习作教学资源开发方法进行总结，推广运用。
1、整理、完善研究材料，梳理各阶段的研究成果（理论成果、物化成果），撰写结题报告；
2、邀请专家对本课题进行鉴定。
第四阶段：推广阶段（2016年5月—2016年6月）
1、农村小学习作教学生活化策略在习作课堂上的运用，为各班分发学生优秀习作选编，为提高学生作文水品提供借鉴。
（二）课题研究的过程
1、成立课题研究小组，细化成员分工
作为农村小学的教师，我们可根据学校条件和周边环境，开发具有地方特色的习作校本资源，充分利用好身边的生活资源，拓宽学生的视野，积累更多的习作素材，提高作文教学的效率，促进学生习作水平的全面发展，让学生快乐写作，带着愉悦的心情进入写作，不再把写作当作是“痛苦”，而是一种心灵的享受。
二、课题的界定
农村小学习作教学生活化的研究，指的是在小学习作教学中，充分利用农村广阔的生活场景，丰富、充实学生的习作资源，让习作教学的的内容从课本、学校向社会、自然延伸，写自然界中的景，写生活中的人和事，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进习作教学的课堂，让作文教学充满时代生活的气息。让作文教学更加关注学生的生活实际，努力寻求作文教学与学生生活的有机结合点，探究如何让生活的场景成为习作的源泉，为习作教学注入时代的“活水”。同时，通过搜集、整理，开发出有效的系列习作资源，为学生的习作提供丰富的素材，为教师的习作教学提供借鉴和可供利用的资源。研究中，总结作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。
6、通过本课题研究，为农村小学教师的作文教学模式、教学方法，提供借鉴，提高了教师的习作教学效率。
7、通过本课题研究，总结除了农村小学习作教学生活化的基本途径、策略，为农村小学习作教学的深入研究提供一些感性的材料和经验。
（二） 课题主要研究内容：
1、梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主题，分析这些习作主题与生活之间的联系，并分类进行整理；
4、分析单元习作主题，寻找习作与生活的切入点
《语文课程标准》对习作教学提出的要求是：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 因此，我们的习作教学要走进生活，寻找习作的源泉，充分利用农村广阔的生活场景，为学生的自主写作提供丰富的素材，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。重在培养学生的习作兴趣和信心。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。教师应引导学生多接触生活，留心观察和用心体验周围的世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
2、探究生活与习作教学的密切联系，习作教学与生活的有效衔接，如何将生活中的人、事、景、物引入写作，并且根据表达的需要，将生活素材加工成典型的写作素材。
3、通过本课题研究，彰显农村学生的写作个性，培养农村学生的写作创新精神。利用好广阔的农村生活场景，拓宽学生的写作空间，减少对写作的束缚。使学生在写作中说真话，抒真情，“我手写我心”，写出个性，写出创意。
2、、建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴、学习资源）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师创设好生活的情景，引导学生走进生活，感受生活，描写生活。
3、学校现有三名县级骨干教师，对于作文教学，拥有多角度的思考。许多教师都热爱读书，撰写过有关习作教学方面的论文，为习作教学生活化研究奠定了一定的理论基础。
2、 以课题研究，促进我校教师积极探索科学高效的作文教学方法，拓宽、丰富习作教学的资源。
3、 致力与学生写作视野的开阔，通过叙述、描写生活中的景、人和事，使写作真正回归生活。
4、让教师和学生的情怀得到释放，真正做到教师乐教，学生乐学。
五、研究的目标和内容
（一）研究的目标
1、通过本课题研究，激发了农村学生写作兴趣和自信心，快乐地进行写作。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，及敏锐的观察力，善于捕捉身边的写作素材，并会从众多的素材中筛选可用素材。
长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。尤其是作文教学，教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，而把大量的生活资源排除在自己的教学视野之外。因此，这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。
4、开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。
5、总结出开发利用作文教学资源的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。
（二）研究价值:
1、 以课题研究促进我校教师习作教学观念的更新。通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现生活是习作的源泉的作文教学观。
3、发放问卷调查，了解学生写作素材积累状况
为了了解学生写作素材的积累情况，及平时写作中对生活的关注度，完小于2014年11月对学生的习作素材积累情况进行了问卷调查，在活动中，三、四、五、六年级的语文教师对学生以小组的形式开展调查活动，教师首先以口头问答形式，了解学生对写作的态度，写作的兴趣，以及在写作中对生活的关注度，并真实地填写问卷调查表。问卷调查结束后，教师针对问卷调查表，认真分析了学生习作素材积累的情况：（1）学生整体写作兴趣不高，部分学生对写作有厌恨情绪；（2）课外阅读量小，语言积累薄弱；（3）学生生活面狭窄，缺乏放眼看世界的机会，所见所闻有限；（4）对生活关注度不够，缺乏对身边生活的洞察力，具体表现为不关心生活中发生的新鲜事，不了解身边的风土人情，很少参与家庭活动、社区活动；（5）没有养成积累生活素材的习惯，除了老师布置外，学生很少写日记，写随笔，不会把生活中的所见所闻所感及时地记录下来。
七、 研究的方法
1、问卷调查法：对小学生习作素材积累的现状进行问卷调查，进一步了解学生的写作基础，对生活的关注度；3—6年级语文教师对本册教材每个单元的习作主题进行分析，分析习作主题与生活的联系。
2、研究文献法：通过文献名著的学习，提高自身的理论水平；学习优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，用新的的理念指导研究，从而不断调整本课题的研究策略。