四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥 人教新课标
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死〞的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏〞上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏〞在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取〞出来,使文章增色添辉。[根据本段语言的特点，紧紧抓住关键的词语，引导学生感悟体会，在理解课文内容的同时，感悟语言文字的魅力。]
课题运用查字典或联络上下文的方法理解词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥〞的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为别人的高贵品质，感受海峡两岸的血脉亲情。
教学重点
引导学生读中感悟，体会李博士和台湾青年的奉献精神
教学难点
体会“跨越海峡的生命桥〞的含义
2、检查生字词，重点指导学生读好“骨髓〞、“辗转〞、“间隔〞等词语。
3、结合课文插图，说说课文讲了一件什么事情？
三、切入文本，语境中感悟
1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？2、句子：小钱静静地躺在病床上……才能使这朵生命之花绽放。〔1〕小钱为什么静静地躺在病床上？〔理解白血病，俗称“血癌〞。〕〔2〕从哪些语句中体会到小钱病得非常严重？〔理解“苍白——红润〞、“凋零——绽放〞这两组反义词〕〔3〕读课文，说说安康的小钱如今会干什么？〔理解“含苞的花朵〞的含义〕〔4〕指导朗读。
五、小结：这次跨越海峡的大拯救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥
以学生的生活经历引入，使“跨越海峡的生命桥〞与学生经历中的桥产生认知冲突，以激起学生强烈的读书欲望。
虽然是四年级了，但初读关还是要把好。课文的插图是很好的资源，用好好利用。
其实，插图中躺在病床上的这位青年到底是谁并不重要，但通过这有问题能激起学生探究的欲望，并把课文的重点段的教学紧紧地联络起来。准确地选择教学切入点，有利于教与学的便捷高效地展开与深化。
教具学具
Ppt
教学流程
设计理念
集体智慧
第一课时
一、以“桥〞引入课
1、你们都知道哪些桥？2、你们说出了各种各样的桥，今天老师要给大家介绍一种桥，〔出示台湾地图〕它跨越在台湾海峡上。3、板书课题，读课题。
二、初读课文，理解大意
1、这座桥我们看不见，要我们认真地读课文，用心细细去体会。请同学们翻开书自由读课文。把课文读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
感情引读：
师：当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得去找他的家人。但是，他知道——〔学生读〕
也许，地震可能已经伤及了他的家人，他还不知道。但是，他知道——〔学生读〕当余震再次袭来，大地开场颤抖，房屋开场摇摆，他得赶紧逃离，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——〔学生读〕
〔6〕感情朗读课文第五自然段。
〔4〕这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。这一天，每小时的余震次数达60至70屡次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年此刻能平静吗？〔5〕那么不平静的心情，他却为什么静静地躺在病床上？出示句子：因为，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。
〔3〕补充地震的有关资料。〔地震后的图片和文字资料〕
一般说来，“老师〞概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋〔唐初学者，四门博士〕?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也〞。这儿的“师资〞，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指老师。这儿的“师资〞和“师长〞可称为“老师〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师〞，因为“老师〞必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。文字资料：2021年9月21日，台湾发生了级的强烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归。
[学生读懂课文，知道了台湾青年是在不能确定自身平安的前提下捐献骨髓的。地震后那惨不忍睹的图片和触目惊心的数字，深深地震撼着学生的心灵。此时，感情引读，是学生与课文共鸣的情感和抒发。在这一环节，紧扣语言文字，让学生经历了一次心灵历程。]
四、读写结合，抒发情感
1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，因为他患了严重的白血病。他也许是台湾青年，他正在为小钱捐献骨髓。2、你最想对图上的谁说点什么？〔小钱、台湾青年……〕[这一环节的设计，是与前面切入环节相照应，是一个整合。此次写话设计表达了开放性，学生可以选择不同的人说自己的心里话。学生在读悟的根底上，情感已经到达极点，不吐不快了，此时学生的思维异常活泼，学生的写话交流推向一个高潮，学生的情感得以升华。]
板书设计
教学反思
3、学习课文第五自然段。
〔1〕台湾青年为什么也静静地躺在病床上？
老师范读的是阅读教学中不可缺少的局部，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。〔2〕默读课文，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？
课题运用查字典或联络上下文的方法理解词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥〞的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为别人的高贵品质，感受海峡两岸的血脉亲情。
教学重点
引导学生读中感悟，体会李博士和台湾青年的奉献精神
教学难点
体会“跨越海峡的生命桥〞的含义
2、检查生字词，重点指导学生读好“骨髓〞、“辗转〞、“间隔〞等词语。
3、结合课文插图，说说课文讲了一件什么事情？
三、切入文本，语境中感悟
1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？2、句子：小钱静静地躺在病床上……才能使这朵生命之花绽放。〔1〕小钱为什么静静地躺在病床上？〔理解白血病，俗称“血癌〞。〕〔2〕从哪些语句中体会到小钱病得非常严重？〔理解“苍白——红润〞、“凋零——绽放〞这两组反义词〕〔3〕读课文，说说安康的小钱如今会干什么？〔理解“含苞的花朵〞的含义〕〔4〕指导朗读。
五、小结：这次跨越海峡的大拯救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥
以学生的生活经历引入，使“跨越海峡的生命桥〞与学生经历中的桥产生认知冲突，以激起学生强烈的读书欲望。
虽然是四年级了，但初读关还是要把好。课文的插图是很好的资源，用好好利用。
其实，插图中躺在病床上的这位青年到底是谁并不重要，但通过这有问题能激起学生探究的欲望，并把课文的重点段的教学紧紧地联络起来。准确地选择教学切入点，有利于教与学的便捷高效地展开与深化。
教具学具
Ppt
教学流程
设计理念
集体智慧
第一课时
一、以“桥〞引入课
1、你们都知道哪些桥？2、你们说出了各种各样的桥，今天老师要给大家介绍一种桥，〔出示台湾地图〕它跨越在台湾海峡上。3、板书课题，读课题。
二、初读课文，理解大意
1、这座桥我们看不见，要我们认真地读课文，用心细细去体会。请同学们翻开书自由读课文。把课文读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
感情引读：
师：当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得去找他的家人。但是，他知道——〔学生读〕
也许，地震可能已经伤及了他的家人，他还不知道。但是，他知道——〔学生读〕当余震再次袭来，大地开场颤抖，房屋开场摇摆，他得赶紧逃离，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——〔学生读〕
〔6〕感情朗读课文第五自然段。
〔4〕这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。这一天，每小时的余震次数达60至70屡次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年此刻能平静吗？〔5〕那么不平静的心情，他却为什么静静地躺在病床上？出示句子：因为，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。
〔3〕补充地震的有关资料。〔地震后的图片和文字资料〕
一般说来，“老师〞概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋〔唐初学者，四门博士〕?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也〞。这儿的“师资〞，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指老师。这儿的“师资〞和“师长〞可称为“老师〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师〞，因为“老师〞必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。文字资料：2021年9月21日，台湾发生了级的强烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归。
[学生读懂课文，知道了台湾青年是在不能确定自身平安的前提下捐献骨髓的。地震后那惨不忍睹的图片和触目惊心的数字，深深地震撼着学生的心灵。此时，感情引读，是学生与课文共鸣的情感和抒发。在这一环节，紧扣语言文字，让学生经历了一次心灵历程。]
四、读写结合，抒发情感
1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，因为他患了严重的白血病。他也许是台湾青年，他正在为小钱捐献骨髓。2、你最想对图上的谁说点什么？〔小钱、台湾青年……〕[这一环节的设计，是与前面切入环节相照应，是一个整合。此次写话设计表达了开放性，学生可以选择不同的人说自己的心里话。学生在读悟的根底上，情感已经到达极点，不吐不快了，此时学生的思维异常活泼，学生的写话交流推向一个高潮，学生的情感得以升华。]
板书设计
教学反思
3、学习课文第五自然段。
〔1〕台湾青年为什么也静静地躺在病床上？
老师范读的是阅读教学中不可缺少的局部，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。〔2〕默读课文，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？