部编人教版—单元教学设计规范-精品课件

2、本单元在教材中的地位作用及主要内容 本章学习的是力的基础知识，有重力、弹力、
摩擦力的定义、产生条件、方向、判断有无 弹力、摩擦力的方法，对物体会进行受力分 析，会应用胡克定律、滑动摩擦力公式计算 有关问题，理解力的合成和分解遵循平行四 边形定则，并进行有关计算，解决日常生活 的一些问题。这些知识是研究静力学和动力 学所必须的预备知识。
（3）“力的图示”是贯穿全部力学的要求，是受力分析的基础，教师应强调力 的图示方法和步骤。让多数学生爬黑板画图，把学生的易错的地方暴露出来，不 要怕学生犯错，犯错是一种思维，比不思维强的多，老师一定不要批评，否则， 学生就不敢做题了，就等着老师讲、喂他们。这样让学生通过犯错达到正确的认 识。 （4）“重力的方向竖直向下”一部分学生没有真正理解，老师设置一些放置在 水平面的、斜面的物体，空中运动的篮球等，让学生画出它的重力方向。让学生 分组讨论交流重力的方向在生活中有那些应用？比如建筑工地砌砖要用重锤线、 家庭装修吊顶要确定水平线等。 （5）重心的概念比较抽象，是教学的难点，让学生通过实验感知重心的位置的 同时，体会等效的思想。比如拿一根细棍，利用线悬吊细棍使棍保持水平，让学 生分析出棍受两个力，重力和线的拉力，二者一定作用在同一条直线上，大小相 等，方向相反，从而得出，悬点就是力的作用点，细棍各部分受的重力可以集中 看成作用这一点，这点就叫重心。让学生用悬挂法确定平面薄板型物体的重心位 置，以两人小组合作探究形式进行，准备的薄板物体有质量分布均匀的薄三角形， 铁丝围成的三角形，形状分布不规则的薄板型物体，让学生深刻理解重心的概念、 重心的如何确定。 （6）四种基本相互作用，新课标调整意见，作为阅读材料了解。
哪怕部长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性 不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教 师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈 现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是 公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新 的知识。
二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）
知识与技能：知道力是物体运动运动状态改变和发生形变的原因，认识力是物体 间的相互作用，会用力的图示和示意图来表示力，知道重力的产生原因，理解重 力的大小、方向、重心的概念；知道常见的形变、弹力产生的原因和条件及判定 方法，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图，理解胡克定律并解决有关 问题；理解静摩擦和滑动摩擦力的 大小、方向、产生条件及判定方法，会应用滑
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎 实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却 很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高， 心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造 过程的全部欢乐和智慧的体验”。 基本要求(1) ：有意义，一节扎实的课。 基本要求(2) ：有效率，一节充实的课。 基本要求(3) ：生成性，一节丰实的课。 基本要求(4) ：常态性，一节平实（平平常常、实实在在）的课。 基本要求(5) ：有待完善，一节真实的课。
这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不 是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知 道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实 的课。
课堂上学生都应该有事情做 基本要求(2) ：有效率
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是 有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些， 有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好 的课。
会应用直角三角形知识解决问题，知道矢量三角 形的特点，知道正比例函数的特点
4、学校、学生情况分析: 对于初中到高中的过度问题我们一定要把握好，怎样突出重点、突破难点、达
到提升点需要老师认真研究，一定换位思考，站在学生的立场考虑问题，学生的 实际情况是教学的出发点和起点。想办法把抽象的知识具体化，让学生多体验、 多观察、多动手、多思考、多总结。 第一节重力： （1）“什么原因使物体的运动状态发生了变化和形状改变”，比较抽象，多举 生活实例，让学生在鲜活的实例中感知、讨论和总结正确的结论。比如课本的踢 足球、守门员接足球，弹簧、橡皮条的伸长等。 （2）既是重点又是难点的是“力是物体与物体的相互作用，认识受力物体与施 力物体”，想办法把其抽象性帮学生建立其具体的物体对物体的作用的情景，正 确理解哪个物体对哪个物体的作用，明确受力物体与施力物体，非常重要，比如 用手推桌子。。。。。。。用脚跺地面。。。。。。。。用手捏乒乓 球。。。。。。。。两个人手对手对推，理解孤掌难鸣。。。。。。。让学生分 组讨论，体会感受力的相互作用的同时，体会力的方向是相反的，为牛顿第三定 律的学习做准备。 。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的 教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。
上课不能完全预先设计 基本要求(3) ：生成性
这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、 思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
要点之二是，学生学习的主动化，表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状 态与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能 逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与 到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。
课题：《相互作用》单元教学设计 一、.任务分析 1、课程标准 （1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计 算摩擦力。 （2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。 （3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件， 区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活的问题。 高考说明解读：滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力、形变、弹性、 胡克定律、矢量、标量是一级，力的合成和分解是二级。 初中教材：学习了力是物体之间的相互作用、认识了施力物体、受 力物体、知道了力的作用效果、测力计、力的三要素、力的图示、 力的示意图、同一直线的合成、重力、弹力、摩擦力的产生条件、 方向、重力的大小及测量、影响摩擦力大小的因素。物理模型、等 效替代、控制变量法等物理思想和方法。 各版本教材分析：相互借鉴、去长补短、对教学很有帮助。
3、学习本单元所需要的基础知识: （1）基本概念、基本规律、基本技能、基本思想 矢量与标量的区别，等效替代思想，力的图示法和 示意图，作图法和计算法。 （2）开展探究实验的基本活动经验 会观察分析，推理归纳，会根据科学探究思路（提 出问题、猜想、设计实验、进行实验与收集数据、 数据分析、得出结论、交流与评估）进行实验探究 活动，会分工合作，具有团队意识。 （3）三角函数等数学知识和运算技能
学校硬件、软件、实验室情况 知识基础、学习能力、学习习惯、团队意识 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观） 全面性 完整性 阶段性 三、重点难点 重点 难点 关键点——知识小体系中的纽带
四、策略方法 教学理念 总体策略 基本方法 选用手段 五、、教学资源 实验器材（包括DIS）、学具 课件 多媒体硬件、软件 网络 六、、课时结构 整体与局部 提高与基础 概略与详尽
Hale Waihona Puke 只要是真实的就会有缺憾 基本要求(5) ：有待完善 课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真
实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上 成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这 样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效 果往往是出不了“彩”。
动摩擦力公式解决有关问题；理解合力和分力的概念，知道力相加的规则是平行 四边形定则，会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力，知道合力的大小 和分力夹角的关系；知道力的分解的含义，力的分解遵守平行四边形定则，是力 合成的逆运算，矢量相加的定则有平行四边形定则和三角形定则，矢量和标量的 含义，按力的实际作用效果分解的方法。 过程与方法，情感、态度与价值观: 通过科学探究，让学生体会体验力是物体间的相互作用，认识受力物体与施力物 体，重心的概念及确定方法；微小形变，胡克定律；静摩擦和滑动摩擦力的 大小；
四、策略方法 《教学理念》： （1）叶澜，华东师范大学教授、博士生导师。叶澜是新基础教育的开拓者，历 时15年的新基础教育研究是一项以中国转型时代的学校转型变革为宗旨的研究， 叶澜把新基础教育概括为四句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把 班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。而这一切力除传统旧 习的变革，都为了孕育完整美丽的生命。” 一堂好课的基本要求：
(2)、郑金洲：华东师范大学教授、博士生导师。 一堂好课的基本要求：
主要体现为课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合 化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学 对象个别化、教学评价多样化。
要点之一，是课堂教学的生活化，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活 动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世 界间搭建起桥梁。
叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基 础教育”而言，大致表现在5个方面： 教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义 在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进 一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验， 产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。 在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在 你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听 课的人听的，要‘无他人’。”把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强 调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
单元教学设计规范
单元教学设计规范
一、.任务分析 1、课程标准、高考说明解读，初中教材、各版本教材分析 2、本单元在教材中的地位作用及主要内容 3、学习本单元所需要的基础知识: （1）基本概念、基本规律、基本技能、基本思想 （2）开展探究实验的基本活动经验 （3）三角函数等数学知识和运算技能 4、学校、学生情况分析:
力相加的规则是平行四边形定则；按力的实际作用效果分解的方法。通过生活实 例激发学生的学习兴趣、求知欲望，培养学生实事求是的科学态度和敢于探究的 科学精神，鼓励学生善于利用身边的事和物来学习物理，感受物理学和日常生活 之间的密切联系，体验“实践是检验真理的唯一标准”，提升学生的科学素养。
三、重点难点 重点：力是物体间的相互作用，力的图示和示意图，重力的大小、 方向、重心的概念；弹力产生的原因和条件及判定方法，弹力的方 向，弹力的示意图，胡克定律并解决有关问题；静摩擦和滑动摩擦 力的 大小、方向、产生条件及判定方法，滑动摩擦力公式解决有关 问题；合力和分力的概念，力相加的规则是平行四边形定则，会用 作图法和直角三角形的知识求共点力的合力；知道力的分解的含义， 按力的实际作用效果分解的方法及计算。 难点：力是物体间的相互作用，重力的方向、重心的概念；弹力产 生的原因和条件及判定方法，静摩擦和滑动摩擦力的 大小、方向、 产生条件及判定方法，力相加的规则是平行四边形定则，按力的实 际作用效果分解的方法及计算。 关键点:抓住重点、分散难点变抽象为直观、变复杂为单一、变定 性为定量。