小学生自我评价研究研究报告

《小学生“自我评价”研究》研究报告
目录
一、课题研究的背景 (2)
二、课题的理论依据及现实意义 (2)
（一）理论依据 (2)
1、参照新课程自我评价新理念 (2)
2、借鉴陶行知教育思想的理论和方法 (3)
3、吸收当代小学生学业评价的最新研究成果 (3)
（二）现实意义 (3)
三、课题的研究目标 (4)
1、培养学生的自我意识，让学生关注自我发展的过程，重视过程性自我评价，培养学生自我评价的能力。

(4)
3、引导学生从多方面、多角度评价自己，对自我的评价参照同学、老师、家长等给自己的评价，让学生的自我评价恰当。

(4)
四、课题的研究方法 (4)
1、调查研究 (4)
2、文献研究 (5)
3、案例研究 (5)
五、课题研究的过程 (5)
1．准备阶段（6月－9月） (5)
2．实施阶段（10月－5月） (5)
3．总结阶段（5月－6月） (7)
六、课题的研究成果 (7)
1、认识上的成果 (7)
2、操作上的成果 (7)
3、研究效果 (8)
附件一：问卷调查表和调查报告 (10)
附件二：小论文： (13)
附件三、学生“成长记录袋”的设计 (17)
附件四：评价案例： (22)
1、关注细节 (22)
2、读书伴我成长 (23)
3、课外阅读的自我评价 (24)
4、学生习作《小小的我》 (26)
《小学生“自我评价”研究》研究报告
富加中心小学：吴海燕富加镇新富初级中学：秦永超
一、课题研究的背景
传统的学习评价全是老师、家长的事情，学生只是被动的接受,有的学生甚至没有参与评价的意识。

从实际情况来看，学生对自己的学习是了解最全面最深入的，最清楚自己学习的过程和学习的心理感受，因此在整个学习的过程中学生的自我评价有其独特的作用而不容忽视。

有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。

小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。

我不同意这种看法。

虽然小学生年龄小，心理发育不够成熟，没有自我意识，但是是可以引导、唤醒，并逐渐培养。

如果一味认为学生年龄小，采用“专制式”他评的评价，必然阻碍学生心理发育，影响学习的效果，阻碍学生的可持续发展。

平时，由于大部份老师不重视小学生的自我评价，更谈不上引导学生进行恰当的自我评价，所以导致了大部份同学自我评价的意识淡薄，评价的内容单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当，这势必就影响了学习的效果和学生的可持续发展。

而且自我评价能力也是一个人终身学习的必备能力之一，因此，我们教师必须重视小学生的自我评价，探究小学生的自我评价体系，建构自我评价模型，还课堂学习评价的主人地位给学生，使评价活动成为学生的学习方式、学习过程，并试图培养小学生良好自我评价能力。

二、课题的理论依据及现实意义
（一）理论依据
本课题主要参照了新课程自我评价新理念，借鉴了陶行知教育思想的理论和方法，吸收了当代小学生学业评价最新研究成果。

1、参照新课程自我评价新理念
新课程改革要求在课程评价上进行改革，改变课程评价有外部专家进行，报告一个分数即可得做法，要求教师是评价的主人，把评价课程和学生学习的权利还给教师。

同时新课程也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。

那
么学生的自我评价成为新课程评价的一个重要特征。

通过自我评价，学生能够更多地了解自己在哪些方面遇到了困难，哪些方面是自己的长处，从而针对性地进生学习。

自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活，而不是盲目地被分数所驱使，成为考试分数的奴隶。

同时新的评价要求促进每一个学生的发展，那么这种新评价也是一种关注学生个性化学习需求和个别差异的评价。

自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

2、借鉴陶行知教育思想的理论和方法
陶行知的“做学教合一”的思想：陶行知认为“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造过程。

”他主张“创造的考成”，在行动中创造，在创造中检验获得的真知。

我们引进陶行知“知行创合一”的真知观以及“做学教合一”的教育思想，建构小学生学习自我评价活动模型。

从中，引导学生在进行探究学习的行动中，在自己“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中，学会自我评价自己积极创造的学习行为，学会自我发现自己积极创造的学习效果；引导学生在“知行创合一”中，全面发展自己的态度、情感、价值观，达到“知情意合一”，自我实现求真知做真人的目的。

3、吸收当代小学生学业评价的最新研究成果
我们引进了当代小学生自我评价的最新研究成果，特别是评价指标、评价方法、评价工具等方面的内容，同时也参考了李雁冰的《走向新的课程评价观》中的一些观点。

（二）现实意义
1、建构小学生自我评价活动模式，有利于探索新课程发展性评价的新模式。

本课题研究以促进学生发展为目标，着眼于学生知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价。

在评价过程中更多关注学生的学习过程与学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程评价和活动评价以及学生的自我评价。

建构小学生学习自我评价活动模式，正是将外部评价的压力转化为学生内部的自我激励的评价，并让学生在评价活动中培养科学的人格心理品质和自我评价的能力。

这与当前新课程改革要求相一致。

2、建构小学生学习自我评价活动模式，有利于培养小学生学习自我意识，探索现代小学生自我评价引导新模式，培养小学生自我评价的能力。

现代人格心理学研究成果显示，自我是人格的主体，要引导和促进小学生健康人格的成长和发展，必须唤醒学生的自我意识，建构自我教育的主体。

而引导学生进行自我评价是培养学生自我意识、建构自我教育的重要途径之一。

学习活动是小学生的主要活动，要小学生成为自我教育和人格发展的主体，首先要使小学生成为学习活动评价的主体。

因此，建构小学生自我评价活动模式，是以课堂学习为主阵地，通过自我评价活动来唤醒学生学习的自我意识，培养小学生自我评价的能力，更能有效促进小学生健康人格发展。

三、课题的研究目标
小学生自我评价活动的研究课题主要达成以下几个目标：
1、培养学生的自我意识，让学生关注自我发展的过程，重视过程性自我评价，培养学生自我评价的能力。

2、建立促进小学生自我评价的评价体系、建构小学生学习自我评价活动模式。

促进学生发展的自我评价体系，应包括自我评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划。

除了关注知识技能的自我评价外，还应关注非学业的自我评价，例如信息能力、交际能力、问题解决能力、情感态度与价值观等的自我评价。

通过课堂学习自我评价活动，将外部压力的评价转化为内部自我激励的评价，让学生在自我评价的过程中改正自己的不良习惯，促进学生良好心理品质的形成。

3、引导学生从多方面、多角度评价自己，对自我的评价参照同学、老师、家长等给自己的评价，让学生的自我评价恰当。

四、课题的研究方法
1、调查研究
对小学生课堂学习行为和日常行为习惯进行观察和调查，从中梳理当前小学生课堂学习行为和日常生活中存在的主要问题、弊端和成因，以及课堂教学评价、自我评价的问题和成因。

2、文献研究
学习陶行知关于“教学做合一”和“自我教育”“学习自治”等人格教育思想，以及现代自我评价等最新研究成果，从中建构小学生自我评价活动模型。

3、案例研究
以课堂自我评价活动为中介，进行相关课型、专题教学设计案例研究；建构课堂学习自我评价活动操作模型，进行自我评价活动案例实验研究。

五、课题研究的过程
1．准备阶段（6月－9月）
初步研究理论，收集资料，整理资料，制定方案，进行研究准备。

2．实施阶段（10月－5月）
确定研究活动的班级，重点研究五年级一班，同年级班级为对照班。

着眼于引导学生在知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价。

在评价过程中更多关注学生的学习过程与学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程评价和活动评价以及学生的自我评价。

建构小学生学习自我评价活动模式。

具体分以下几阶段进行：
①、了解小学生自我评价的现状。

为了了解小学生自我评价的现状，撰写相关的调查问卷，对问卷分析、总结，并认真写好调查报告。

②、有针对性的进行自我评价的指导。

针对小学生自我评价的意识不强、评价片面、不真实等特点，利用思想教育课、班会课进行具体指导，对学生进行包括知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价的指导。

让学生明确自我评价的标准和方法，引导学生从多角度、多方面的、客观公正的进行自我评价，不能只看到自己好的方面，而忽视自身的缺点。

同时要指导学生在进行自我评价时可参照老师、家长、同学的意见。

③、构建了小学生“成长记录袋”。

“
成长记录袋”的设计要让学生看到自己成长的过程，设计了小学生自我评价体系，自我评价的内容包括知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、
情感态度与价值观的自我评价，让学生的“成长记录袋”更全面、真实地反应学生成长、进步的过程。

为教师最大程度地提供学生学习与发展的重要信息，更科学、更合理、更公正地评价学生。

④、对学生进行个别指导。

对一些自我评价意识非常薄弱的学生，则经常性的与他们谈心，指导他们注重自我评价，养成良好的行为习惯。

尤其是在出现问题时，这类指导显得尤为重要。

⑤、在日常教学中渗透自我评价的指导。

在日常教学中其时老师或多或少都有自我评价方面的指导，只是在教学中老师应为学生自我评价做好示范，客观、公正地评价每一个学生的行为，为学生的自我评价导航，如果引导学生将这些外在的评价转化成内部的自我评价，将会促使学生养成良好的学习习惯。

⑥、对学生的过程性学习，老师要及时引导学生进行自我评价。

比如引导学生进行在课堂学习过程中及时表现包括参与、听讲、思考、讨论、演算、发言、作业、辩论等的自我评价；引导学生在课外学习中对学习内容的选择、预复习、书报阅读、解决学习困难、搜集学习资料、安排学习任务、制定学习目标、自我检查监督、学习的效果、自我激励等进行自我评价。

还可先引导学生先进互评、再进行自我评价、填好自我评价卡片。

当学生的自评与他评矛盾时，引导学生分析原因。

当学生的自我评价不理想时，要引导学生从学习态度、学习习惯、学习方法等方面去反思、找原因、找对策，同时老师要帮助学生树立改正错误的信心，让学生明白坚持就是胜利。

⑦、指导学生坚持填好“成长记录袋”。

让学生及时对某一学段的学习生活进行反思、总结，并及时进行自我评价。

虽然有是有些形式化，但能够让学生感觉到老师对自我评价的重视程度，进而从主观上予以重视，从侧面对学生进行了评价的指导。

⑧、利用家长会开展“我是自我评价小能手”的活动。

家长会上，让同学们用简练的语言进行自我评价，让老师、家长、同学共同评出“自我评价小能手”，看谁的评价是最全面、客观、准确的。

3．总结阶段（5月－6月）
汇集研究资料，总结研究成果，撰写结题研究报告。

六、课题的研究成果
1、认识上的成果
（1）小学生的自我评价是以学生自己为主体的评价，也是一种关注学生个性化学习需求和个别差异的评价，意义重大，不容忽视。

教学的主体是学生，学生主体的参与学习离不开学生学习的自我审视和自我调控，即在学习的过程中，少不了学生的自我评价。

传统的学习评价全是老师、家长的事情，学生只是被动的接受,有的学生甚至没有参与评价的意识。

从实际情况来看，学生对自己的学习是了解最全面最深入的，最清楚自己学习的过程和学习的心理感受，因此在整个学习的过程中学生的自我评价应其独特的作用而不容忽视。

自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

同时自我评价能力也是学生终生学习的必备能力之一，所以培养小学生的自我评价能力，势在必行！
（2）培养小学生的自我评价能力有利于学习效率的提高，收到事半功倍的效果。

如果一味认为学生年龄小，采用“专制式”的评价，必然阻碍学生心理发育，影响学习的效果，阻碍学生的可持续发展。

培养小学生的自我评价能力有利于学习效率的提高，学生通过反思和评价，明白自己学习的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率，收到事半功倍的效果。

3、通过小学生的自我评价培养了学生自我评价的意识，让学生关注了自我的发展和进步，重视了过程性的自我评价，培养了学生自我评价的能力。

2、操作上的成果
（1）建立促进小学生自我评价的评价体系、构建小学生学习自我评价活动模式。

促进学生发展的自我评价体系，包括自我评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划。

除了关注知识技能的自我评价外，还应关注非学业的自我评价，例如信息能力、交际能力、问题解决能力、情感态度与价值观等的自
我评价。

引导学生在课堂学习活动中包括参与、听讲、思考、讨论、演算、发言、作业、辩论等进行自我评价；引导学生在课外学习活动中对学习内容的选择、预复习、书报阅读、解决学习困难、搜集学习资料、安排学习任务、制定学习目标、自我检查监督、学习的效果、自我激励等进行自我评价。

（2）构建了小学生“成长记录袋”。

“成长记录袋”更全面、真实地反应学生成长、进步的过程，同时也能让学生及时的反思学习中的不足，及时纠错。

让学生、老师、家长看到了学生成长轨迹。

同时“成长记录袋”为教师最大程度地提供学生学习与发展的重要信息，更科学、更公正地评价学生、教育学生、培养学生。

3、研究效果
（1）通过小学生自我评价的研究，提高了小学生自我评价的水平。

研究前，我们针对我校小学生自我评价状况做了一项抽样问卷调查，调查对象为小学五年级学生，研究后，我们又对同一调查对象进行了问卷调查。

经过统计分析，两次抽样调查结果对比显示：研究前，一部份生不了解什么是自我评价，研究后所有的学生都了解了什么是自我评价，并有了自我评价的意识；研究前有大部份同学自我评价高、好的方面居多，而研究后自我评价适中的人数有所增加，约占75.6%。

（2）通过小学生自我评价的研究，调动了小学生学习的积极性、主动性。

通过“成长记录袋”记录了学生成长过程中各方面的成长历程，能让他们清楚的认识到自己的优点和不足，能及时调整自己，从而调动了小学生学习的积极性、主动性。

例如：自从我们采用了让学生对自己课外阅读活动进行自我评价后，觉得学生在课外阅读的过程中更加积极主动，态度更加认真，并能自己认真的填好课外阅读记录卡，并能交流自我评价并开展互评。

（3）通过小学生自我评价的研究，提高了小学生的自我调控能力。

学期末，我们就学生“对期末目标的制订、是否达到目标成绩及其原因”做了问卷调查。

结果发现大部份学生都是根据自己学习的实际情况和自己的努力状况来制定目标的。

根据统计：全班有84%的学生达到了自己的目标。

在分析自己达到或未达到目标的原因时，学生们都能够比较客观、公正地从多方面去分析，
分析自己的主观原因和客观存在的问题。

由此可见，通过老师正确引导学生进行客观、公正的自我评价，学生的自我调控能力的确有所提高。

（4）通过小学生自我评价的研究，教师也在研究过程中成长了。

在小学生自我评价的研究过程中，教师的专业素质得到了提升。

同时也让教师更多的了解了学生，因材施教。

七、存在的问题探讨
1、小学生的自我评价是一个由不自觉经自觉到自动化的一个漫长的过程，是一个由局部到整体的过程。

培养小学生的自我评价能力不是只强调一时就可以了，根据小学生的生理、心理特点，他们更容易出现反复，所以培养小学生的自我评价能力的过程是一个较长的过程，要常抓不懈、持之以恒。

而这点正是一个难点。

2、在研究中也发现了有这样的情况，个别学生表面上看是按照老师教给的方法进行自我评价了，但效果并不明显。

所以，在下一阶段，还要加强小学生自我评价的个案研究，针对不同学生的特点，制定相应的方案。

附件一：问卷调查表和调查报告
关于富加镇中心小学学生“自我评价”研究
五年级学生问卷调查
⑴、你知道什么是自我评价吗？会对自己进行自我评价吗？（）
A、知道、会
B、不知道、不会
⑵、你最在意的评价是（）
A、老师的对我评价
B、家长对我的评价
C、同学对我的评价
⑶、在老师常运用的口头评价中，你最喜欢老师对你（）
A、表扬
B、批评
C、激励
⑷、当自我评价和互评（同学们对你的评价）结果不一样时，你会怎么办？（）
A、分析找原因
B、发脾气
C、不予理睬
⑸、在评价活动中，你能根据实际情况从多方面客观地评价自己和别人吗？（） A、能 B、基本能 C、不能
⑹、当老师对你的评价不公正时，你选择（）
A、忍气吞生
B、找机会跟老师反映真实情况，与老师交流，获得公正的评价
⑺、当你的成绩不理想时，你能对自己的学习态度、学习方法、学习过程作自我评价吗？（）
A、能 B不能 C不知道
⑻、当你有进步时，你希望（）
A自己知道就行了 B希望老师在班上表扬我 C物质奖励
⑼、作文评价时，你希望（）
A、老师评价 B同学互评 C同学互评后老师再评
⑽、在期末自我评价手册上，你最喜欢老师的评价方式是（）
A、只填等级和评语
B、只填分数和评语
C、只是书面评语
⑾、你喜欢用“成长记录袋”记录你成长的足迹吗（）
A、喜欢
B、不喜欢
C、无所谓
关于富加镇中心小学学生“自我评价”研究
五年级学生问卷调查报告为了进一步的了解小学五年级的学生的自我评价的现状，改进评价策略，让学生自我评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。

通过对自我评价研究的过程来更好的促进学生的成长，教师专业化发展、提高教学能力。

为了更好地培养学生的自我评价能力，近期我对富加小学五年级一班的80名学生及其家长进行了关于小学生自我评价研究的问卷调查，共收到80份有效问卷，对其进行了分析和应对策略的思考：
一、调查结果分析
⑴对学生自我评价的认识分析
对自我评价，92%的学生知道并会进行自我评价，但有极少的一部份同学不不了解什么是自我评价，还没有自我评价的意识。

有81%的学生最在意老师对他的评价，10%的学生最在意家长对他的评价，9%的学生在意同学对他的评价。

从中可以看出老师的评价对学生的自我评价具有重要的示范、导向作用。

⑵、对学生自我评价的过程分析
在自我评价的过程中，有99%的同学喜欢老师对他进行口头表扬；有56%的同学在同学互评的过程中会反思、分析评价的差异；15%的同学在面对老师的不公正评价时会找机会跟老师反映真实情况，与老师交流，以期待获得公正的评价；40%的同学基本能根据实际情况从多方面客观地评价自己和别人。

当成绩不理想时，有64%的同学能对自己的学习态度、学习方法和策略作自我评价找原因。

从中分析可看出大部份同学在自我评价的过程中喜欢肯定的、好的评价，对有差异的评价有很大部份同学不会反思、分析评价为什么会有不同。

也有相当一部份同学面对自己学习的不理想，不会去从学习态度、学习方法和策略上进行反思。

绝大部分同学相信老师对他的评价，纵然老师的评价出现不公正时，也只有极少数的同学敢提出不同的意见，
（3）、对学生自我评价方式的分析
98%的学生希望在获得进步时，能得到老师的表扬，从而对自已做出肯定的自我评价提供最强有力的依据。

86%的学生喜欢在作文评价时先同学互评后老师再评；94%的同学希望期末自我评价手册上只填等级和评语；98%同学喜欢用“成长记录袋”记录自己成长的足迹。

从中分析可知，几乎所有的学生都喜欢肯定的评价方式，在进行自我评价时，大部份同学还是希望参考老师、同学的评价。

“成长记录袋”已受到了绝大部份同学的喜欢，想通过它记录自己自我评价的过程和成长的过程。

二、应对策略思考：
通过对小学生自我评价研究的问卷调查，我发现了作为教师必须重视对学生的自我评价，还不能只关注学生自我评价的结果，更要关注学生自我评价的认识、过程、方式等。

我们可以从以下几方面入手：
1、唤醒、引导，并逐渐培养的小学生的自我评价的意识。

因为小学生年龄小，心理发育不够成熟，有的学生甚至还没有自我意识，但是是可以唤醒、引导，并逐渐培养的。

如果一味认为学生年龄小，采用“专制式”的评价，必然阻碍学生心理发育，影响学习的效果，阻碍学生的可持续发展。

小学生自我评价能力是学生终生学习的必备能力；培养小学生的自我评价能力有利于学习效率的提高，学生通过反思和评价，明白自己学习的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。

要培养小学生的自我评价能力首先必须要培养小学生的自我评价的意识。

2、建立促进小学生自我评价的评价体系、建构小学生学习自我评价活动模式。

促进学生发展的自我评价体系，应包括自我评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进。