让语文教学走出教室

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2013-04课堂内外
让语文教学走出教室
文/刘世奇
首先,词语理解,概念的初步把握,必须以学生参与的生活体验为基础,从学生已有的知识经验出发。

如果只是照搬字、词典的释义,从虚到虚,即使口里熟了,脑子里仍是一片空白。

“熟读唐诗三百首”就是读者在生活体验基础上的再创造过程,“熟”是读者对作品在认知情感诸方面的同化过程,只有充分调动学生的生活体验,心“领”神“会”,才能准确把握。

其次,句子含义,篇章中心,插图阅读,情节复述,都离不开教学主体的智力和非智力因素。

学生在广泛认识的同时,必然打上与其生活阅历密切相关的情感、态度与价值观的烙印,要充分发挥学生的想象,实现理性因素和非理性因素的交融。

一般说来,小学生对语文学习的兴趣还是比较浓的,教师只要不是机械地照本宣科,而是让师生的生活、情感体验与课堂教学内容在整个教学过程中融为一个有机的统一体,那无论是对当堂教学目标的实现,还是良好的学习习惯、思维方式的养成都是收效颇丰的。

当前语文教学中运用多媒体创设情境,通过有声的画面,再现生动的形象,很容易把学生引入诗文所描绘的境界之中。

如《春》《敕勒歌》教学中,我使用多媒体课件,尽量使学生能够神游于“诗中有画,画中有诗”的美景中,获得鲜明的印象,这样拓宽学生的生活体验,既陶冶了情操,又提高了审美能力。

另外,观察生活的角度,说话、日记、作文的内容,课外读物的选择,自然景观的欣赏,网络信息的获取,无不受其生活阅历的影响。

教师要尽量扣紧学生的生活体验,以学生为中心,肯定并鼓励学生的个性发展,也就获得了语文学习的源头活水,使语文课堂教学丰富多彩,同时教师要用心去听读学生的说话、日记、作文,这也就获得了学生组织管理的第一手资料。

现行的语文教材中,练习的设计已经为我们的课堂教学链接社会生活提供了条件,作文训练或口语交际中“说说你感兴趣的家庭趣事、身边最亲近的人”等,都有利于我们摆脱教室的束缚,把小课堂融入社会生活大课堂中。

社会是最大的语文教材。

可惜的是,这大都不会成为调考、统考或检测等借以评估老师的内容,因而如游丝一样飘然而逝了。

遭遇与此相似的还有,很多优美的篇章后有这样的习题:选择你最感兴趣的段落熟读背诵,这本是增强学生自主权,激发其情感体验、审美情趣的好材料,往往被闲置或敷衍了事。

(作者单位湖北省监利县柘木中学)
摘要:所谓让语文教学走出教室,就是在课堂教学中,书本知识教学向学生生活体验开放。

关键词:语文;走出教室;生活体验;非智力因素
秦始皇:朕还需要一些人手帮忙,在中央准备设立丞相、太尉、御史大夫三个官职。

李斯说说三个职务的分工。

李斯:谢皇上!(面向大家)丞相分管行政工作,帮助皇帝处理全国的政事;太尉负责全国军事;御史大夫负责监察事务。

秦始皇:那我朝地方怎样管理才好呢?
王绾:皇上,现在诸侯刚刚消灭,特别是燕、楚、齐离咸阳很远,请求皇上把皇子封到那里做诸侯王吧。

李斯:我不同意这种做法。

周武王建立周朝的时候,封了不少诸侯。

到后来,像冤家一样相互残杀,周天子也没有办法禁止。

可见,分封的办法并不好,不如在全国设立郡县。

秦始皇:好,这种想法正合朕之意。

我们就把全国分为36个郡,郡下设县。

今后郡县长官都由朕亲自审批任免。

退朝。

三位学生惟妙惟肖的表演,使课堂上充溢生命状态的自然、活力和喜悦。

角色扮演教学法充分体现了生命性的这一本质特性,它让学生在自我表演和观看他人表演中了解、体会主人翁的心态、性格、价值观等,理解各种角色的责任和任务,在承担责任和履行任务的过程中学习知识,培养品质,提高修养,造就人格,从而也提升了课堂教学的有效性。

此外,笔者在本课中还运用了图示演示法、图片、辩论等教学方法,在此就不再一一列举。

三、渗透情感、态度与价值观是关注学生“生命性”的灵魂
课程改革明确要求,教师在课堂上要促进三维目标的达成。

叶澜教授提出:“我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一的传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

”而关键在于“拓展学科的育人价值”“按育人价值实现的需要重组教学内容。

”因此,作为一线教师就必须深入钻研教材,充分挖掘教材中蕴含的有利于培养学生情感态度价值观的教育要素,或寓之以情,晓之以理,或润物无声地对学生渗透情感教育。

笔者在教学《秦朝一统》时,找准教材知识与德育的结合点,挖掘教材内容中的情感因素,创设多个教学情境,进行了多次情感态度价值观的渗透。

举一例,如创设问题:“秦灭六国统一全国有什么重大意义?”师生积极互动交流,得出答案:(1)结束了春秋战国以来长期诸侯割据混战的局面,开创了统一的新局面。

(2)使人民获得了较为安定的生活和生产的环境,顺应历史发展的趋势,符合广大人民的愿望。

紧接着笔者抓住时机追问“从中你有什么感悟?”引导学生联系时事热点台湾问题畅谈感悟,使学生认识到我国自古以来就是一个统一的多民族的国家,统一是民心所向,是历史发展的必然趋势,维护国家统一是每个公民应尽的义务,作为一名中学生,有义务维护国家领土完整,也激发了学生对祖国统一的渴望,提升了历史教学的育人价值。

总之,只有关注学生“生命性”的教学才是名副其实的有效教学,才能真正搭起一座师生共同学习、共同成长的平台,实现教与学的双丰收,让生命因关注而精彩。