让名著阅读敞开学生的语文视界——以《三国演义》为例
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必 须 思 考 的 问 题 。叶 圣 陶 先 生 认 为 ： “ 课 外 阅 读 须 配 合 者 写 法 的认 识 等 等 。 最 后 ， 教 师 引 导 学 生 在 同 桌 交 流 的基 础 上 进 行 全 班 交 流 。 这 种 与 文 本 自 主 对 话 的 方
谈 一谈在语 文学习 中引 导学生 阅读名 著的若干做 法与
思考 。
一
３ ．阅读 条 件 受到 限 制
在“ 每 天 是 否有 固定 的 时 间读 课 外 书 ” 调 查 中，
点 击现 状 ： 当 下 小 学 生 名 著 阅读 的状 况 扫 描 ３ ３ ． ３ ％ 的学 生 选 择 “ 有 固定 时 间 ， 在 ３ ０分 钟 到 １小 时
４ ．书 籍 选择 需 要 重 视
的学 习阶段 。在这个 时期培养学生 良好 的阅读名 著的 习惯和能力 ， 将对 其一 生都 起 到相 当大 的作 用 。笔 者 对如皋市五年 级部 分学 生进行 问 卷调查 ， 共发 放 问卷 １ ３ ５份 ， 回收 １ ３ ５份 ， 其 中有 效 问卷 １ ２ ６份。通 过对 调 查问卷 的研究分析 ， 发现 以下几个 特点 。
的。
其 中， 出现较多 的是《 爱 的教育 》 、 《 三 国演 义》 、 《 海 底 两万里 》 、 《 西游记》 等， 同时还有《 笑猫 日 记》 、 《 淘气 包
马小跳 》 等校园小说 ， 以及 《 哈利 ・ 波特》 等流行 书籍 。
由此可见 ， 学生对名著 的概 念 比较模 糊 ， 阅读 名著 的倾 向并不 十分 明显。同时 ， 由于受流行读 物、 畅销 书刊的 影 响， 使 不少学生 的阅读呈现 出一定 的肤 浅性 。
“ 几乎没有 ” 。可见 ， 绝 大部 分教 师能认 识 到课外 阅读
的重要性 ， 并 在作业 中进 行 落实 。但对 于 阅读活 动 的
交流指导仍处于 放任 自流 的状态 ， 基 本 没能 进行 有效
的指导 。
“ 我读书 ， 我快乐” 栏 目， 每学年推荐 ２部 名著 。本 文从 小学生名著 阅读 的现状 分析人手 ， 以《 三 国演义 》 为例 ，
二、 建构策略 ： 提 高 小 学 生 名 著 阅读 质 量 的 对 策
根据学生 名著阅读的现状分析及 小学生 的年龄特 ３ Ｕ
２ ０ １ ４・ １ １诬 文 天 柘
备 课 参 考
点可见 ， 名著 阅读 离不开 教师 的引导 和指 导。如何 对 学 生的名著阅读进 行科 学有 效 的指导 ， 成 为语 文教 师
调查 问卷 中， 最后 一 题 为开 放 题 ， 要 求 不 限 数 量
“ 写 出你 喜 欢 阅 读 的名 著 ” ， ２ ２名 学 生 写 出 了 ５本 及 ５
本 以上 的书籍 ， 绝大部分学 生写 出了 ３本 左右 的书籍 。
“ 获 得 知 识 ”的 占 ５ ０ ． ８ ％， “ 提 高 语 文 水 平 ”的 占 ３ ２ ． ５ ％。这表 明他 们具 有 良好 的 阅读 意 识 ， 主观 上对 阅读有一定程 度 的喜爱 ， 愿 意亲 近 书籍 ， 阅读名 著 ， 也 可 以看 出他 们 阅读名 著具 有一 定 的功 利倾 向 。同时 ， ７ ３ ． ０ ％的学生 认 为 ， 阅读 名 著 对语 文学 习作 用 很 大 ， ８ ４ ． ９ ％的学生认为 ， 阅读 名著对 自己成 长作用 很大 ， 可 见， 绝 大多数 学 生对 名 著 阅读 的理 解 是 正 面 的、 积极
在“ 老师每天 都 布置 阅读作 业 吗” 一题中， ４ １ ． ３ ％ 的学生选择“ 每天都布 置” ， ５ ６ ． ３ ％ 的学生选择 “ 有时布
置” 。而 在 “ 有 没有 经常 开展 读 书交 流 活动 ” 中， 仅 有 １ ９ ％ 的学 生 认 为 “ 有” ， ８ ｌ ％ 的学 生 认 为 “ 有 时 有 ”和
备 课 参 考
让 名 著 阅 读 敞 开 学 生 的 语 文 视 界
— —
以《 三Ｉ Ｘ １ － ７ ． ￣义 》 为 例
吴 兴 红
阅读 是语 文学 习的第 一要 务 ， 名 著作 为 人类 思想
的精 髓 和世 界 文 化 的 精 华 ， 更是 语文 阅读 学 习 的必要
２ ． 教 师 指 导 比较 欠缺
内容 ， 名著 阅读是提 高学 生语 文素养 的重要途 径。《 全
日制义务教育语文课程标 准》 （ ２ ０ １ １年版 ） 也对 阅读 提
出明确要 求 ： “ 多读 书 ， 好读 书 ， 读好 书 ， 读整 本 的书。 ” 苏教版小学语 文教材 已经 把名著 阅读纳 入教材编排 体 系， 在小学 高年级段 （ ５— ６年 级 ） 的教材 的 年 龄 阶 段 ， 也 是 一 个 起 始
之间” ， ４ ７ ． ６ ％ 的学生 则选 择“ 没有 固定 时间 ， 但 有时 间 就看” 。可见 ， 小学 生 总体上 有一定 的课 外 阅读 时间 ， 但也有近一半 的学生 每 天没有 固定 的时 间用 于 阅读 ， 课外 阅读 仍在 一 定 程 度上 处 于 比较 随 意 的状 态 。另 外， 在“ 你 阅读 的课 外 书主要 来 自于哪 里 ” 的调查 中 ， ６ ２ ． ７ ％ 的学 生选择“ 去书店 买”， 只有 ２ ３ ． ８ ％ 的学生会 去“ 学校 图书馆借 ” 。可见 ， 学 校 图书馆在 满足 学生 阅 读需求方 面还需进 一步加强 ， 进 一步 提高利用率 ， 也 可 以缓解学生在购 买书籍上带来的经济压力 。
１ ．阅读 意识 基 本 形 成
调查 中 ， 我们对 “ 你是 否喜欢 阅读名 著 ” 、 “ 你平 常 在什么情况下 阅读 名著” 、 “ 你 阅读名著 的 目的是什么” 进行 了 解。 结 果 显 示 ， ４ ６ ． ０ ％ 的学生 “ 非 常喜欢 ” ，
３ ８ ． ９ ％ 的 学 生 “比较 喜 欢 ” ， ８ １ ． ７ ％ 的 学 生 能 主 动 阅 读 名著 。阅读 的 目的 为 “ 个人兴趣爱好” 的占５ ８ ． ７ ％，
谈 一谈在语 文学习 中引 导学生 阅读名 著的若干做 法与
思考 。
一
３ ．阅读 条 件 受到 限 制
在“ 每 天 是 否有 固定 的 时 间读 课 外 书 ” 调 查 中，
点 击现 状 ： 当 下 小 学 生 名 著 阅读 的状 况 扫 描 ３ ３ ． ３ ％ 的学 生 选 择 “ 有 固定 时 间 ， 在 ３ ０分 钟 到 １小 时
４ ．书 籍 选择 需 要 重 视
的学 习阶段 。在这个 时期培养学生 良好 的阅读名 著的 习惯和能力 ， 将对 其一 生都 起 到相 当大 的作 用 。笔 者 对如皋市五年 级部 分学 生进行 问 卷调查 ， 共发 放 问卷 １ ３ ５份 ， 回收 １ ３ ５份 ， 其 中有 效 问卷 １ ２ ６份。通 过对 调 查问卷 的研究分析 ， 发现 以下几个 特点 。
的。
其 中， 出现较多 的是《 爱 的教育 》 、 《 三 国演 义》 、 《 海 底 两万里 》 、 《 西游记》 等， 同时还有《 笑猫 日 记》 、 《 淘气 包
马小跳 》 等校园小说 ， 以及 《 哈利 ・ 波特》 等流行 书籍 。
由此可见 ， 学生对名著 的概 念 比较模 糊 ， 阅读 名著 的倾 向并不 十分 明显。同时 ， 由于受流行读 物、 畅销 书刊的 影 响， 使 不少学生 的阅读呈现 出一定 的肤 浅性 。
“ 几乎没有 ” 。可见 ， 绝 大部 分教 师能认 识 到课外 阅读
的重要性 ， 并 在作业 中进 行 落实 。但对 于 阅读活 动 的
交流指导仍处于 放任 自流 的状态 ， 基 本 没能 进行 有效
的指导 。
“ 我读书 ， 我快乐” 栏 目， 每学年推荐 ２部 名著 。本 文从 小学生名著 阅读 的现状 分析人手 ， 以《 三 国演义 》 为例 ，
二、 建构策略 ： 提 高 小 学 生 名 著 阅读 质 量 的 对 策
根据学生 名著阅读的现状分析及 小学生 的年龄特 ３ Ｕ
２ ０ １ ４・ １ １诬 文 天 柘
备 课 参 考
点可见 ， 名著 阅读 离不开 教师 的引导 和指 导。如何 对 学 生的名著阅读进 行科 学有 效 的指导 ， 成 为语 文教 师
调查 问卷 中， 最后 一 题 为开 放 题 ， 要 求 不 限 数 量
“ 写 出你 喜 欢 阅 读 的名 著 ” ， ２ ２名 学 生 写 出 了 ５本 及 ５
本 以上 的书籍 ， 绝大部分学 生写 出了 ３本 左右 的书籍 。
“ 获 得 知 识 ”的 占 ５ ０ ． ８ ％， “ 提 高 语 文 水 平 ”的 占 ３ ２ ． ５ ％。这表 明他 们具 有 良好 的 阅读 意 识 ， 主观 上对 阅读有一定程 度 的喜爱 ， 愿 意亲 近 书籍 ， 阅读名 著 ， 也 可 以看 出他 们 阅读名 著具 有一 定 的功 利倾 向 。同时 ， ７ ３ ． ０ ％的学生 认 为 ， 阅读 名 著 对语 文学 习作 用 很 大 ， ８ ４ ． ９ ％的学生认为 ， 阅读 名著对 自己成 长作用 很大 ， 可 见， 绝 大多数 学 生对 名 著 阅读 的理 解 是 正 面 的、 积极
在“ 老师每天 都 布置 阅读作 业 吗” 一题中， ４ １ ． ３ ％ 的学生选择“ 每天都布 置” ， ５ ６ ． ３ ％ 的学生选择 “ 有时布
置” 。而 在 “ 有 没有 经常 开展 读 书交 流 活动 ” 中， 仅 有 １ ９ ％ 的学 生 认 为 “ 有” ， ８ ｌ ％ 的学 生 认 为 “ 有 时 有 ”和
备 课 参 考
让 名 著 阅 读 敞 开 学 生 的 语 文 视 界
— —
以《 三Ｉ Ｘ １ － ７ ． ￣义 》 为 例
吴 兴 红
阅读 是语 文学 习的第 一要 务 ， 名 著作 为 人类 思想
的精 髓 和世 界 文 化 的 精 华 ， 更是 语文 阅读 学 习 的必要
２ ． 教 师 指 导 比较 欠缺
内容 ， 名著 阅读是提 高学 生语 文素养 的重要途 径。《 全
日制义务教育语文课程标 准》 （ ２ ０ １ １年版 ） 也对 阅读 提
出明确要 求 ： “ 多读 书 ， 好读 书 ， 读好 书 ， 读整 本 的书。 ” 苏教版小学语 文教材 已经 把名著 阅读纳 入教材编排 体 系， 在小学 高年级段 （ ５— ６年 级 ） 的教材 的 年 龄 阶 段 ， 也 是 一 个 起 始
之间” ， ４ ７ ． ６ ％ 的学生 则选 择“ 没有 固定 时间 ， 但 有时 间 就看” 。可见 ， 小学 生 总体上 有一定 的课 外 阅读 时间 ， 但也有近一半 的学生 每 天没有 固定 的时 间用 于 阅读 ， 课外 阅读 仍在 一 定 程 度上 处 于 比较 随 意 的状 态 。另 外， 在“ 你 阅读 的课 外 书主要 来 自于哪 里 ” 的调查 中 ， ６ ２ ． ７ ％ 的学 生选择“ 去书店 买”， 只有 ２ ３ ． ８ ％ 的学生会 去“ 学校 图书馆借 ” 。可见 ， 学 校 图书馆在 满足 学生 阅 读需求方 面还需进 一步加强 ， 进 一步 提高利用率 ， 也 可 以缓解学生在购 买书籍上带来的经济压力 。
１ ．阅读 意识 基 本 形 成
调查 中 ， 我们对 “ 你是 否喜欢 阅读名 著 ” 、 “ 你平 常 在什么情况下 阅读 名著” 、 “ 你 阅读名著 的 目的是什么” 进行 了 解。 结 果 显 示 ， ４ ６ ． ０ ％ 的学生 “ 非 常喜欢 ” ，
３ ８ ． ９ ％ 的 学 生 “比较 喜 欢 ” ， ８ １ ． ７ ％ 的 学 生 能 主 动 阅 读 名著 。阅读 的 目的 为 “ 个人兴趣爱好” 的占５ ８ ． ７ ％，