原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略

原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一
致性”实施策略
随着教育改革的不断深入，教、学、评一致性成为了研究的热点。

教、学、评一致性指的是在课堂教学系统中，学生研究、教师教学和研究成果评价三个要素的协调匹配。

这种一致性可以构建和谐的师生关系，激发学生内在的研究动机，释放学生的成长潜能，实现学生的独立全面发展。

然而，在小学语文课堂教学中，存在着“忽视学情满堂灌”“被动研究互动
差”“无效评价激励弱”等问题，导致学生对语文研究兴趣不高，表现较差。

因此，推动教学评有机一致，对于提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。

首先，依据课程标准的要求，需要定位课堂教学目标。

这个目标应该明确、具体、可操作，并且符合学生的研究特点和需求。

教师应该根据学生的实际情况，制定适合他们的教学计划，确保教学目标的达成。

同时，教师还应该注重启发学生的思维能力，培养学生的创新精神。

二、注重教学过程的设计和实施
其次，教师需要注重教学过程的设计和实施。

教师应该根据学生的认知特点和研究规律，设计合理的教学过程，使学生在研究中感到愉悦和兴趣。

同时，教师还应该注重教学方法的多样性，采用不同的教学策略和手段，激发学生的研究兴趣和积极性。

三、评价方式的创新和完善
最后，教师需要创新和完善评价方式。

评价应该是全面的、客观的、科学的，并且符合学生的研究特点和需求。

教师应该注重评价的过程，通过及时、准确、有效的评价，激励学生的研究兴趣和积极性。

同时，教师还应该注重评价方式的多样性，采用不同的评价方式，使学生在评价中体验到成就感和自信心。

研究动机是推动学生研究的内在力量，而教师的任务就是在课堂上激发学生的研究动机。

因此，在设计课堂教学活动时，应该着眼于激发学生的研究动机，使其主动参与研究，达到更好的研究效果。

首先，教师应该注重情感因素的培养。

在课堂上，教师可以通过引导学生感受文本中的情感因素，如情感表达、情感交流等，让学生在情感体验中深入理解文本。

此外，教师还可以通过创设情境、引发情感冲突等方式，激发学生的情感共鸣，增强学生对于研究的兴趣和热情。

其次，教师应该注重研究目的的明确。

在教学活动中，教师应该明确研究目的，让学生知道研究的目的和意义，从而激发学生的研究动机。

同时，教师还可以通过设置可行性目标、提供反馈等方式，让学生感受到研究的成就感和自信心，进一步激发学生的研究动机。

最后，教师应该注重研究方式的多样性。

在课堂教学中，教师应该采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在不同的研究方式中体验到研究的乐趣和成就感，从而激发学生的研究动机。

总之，教师应该从学生的角度出发，注重研究动机的激发，在设计课堂教学活动时，着眼于情感因素的培养、研究目的的明确和研究方式的多样性，从而提高学生的研究效果。

为了实现教、学、评一致性，教学活动必须成为师生互动的支架。

学生通过教、领、学的过程参与教学活动，实现学教并进。

因此，设计以激发学生研究动机为主旨的课堂教学活动是非常重要的。

在实施时，教师需要确保教学活动有趣味性。

教师应该考虑当代小学生的认知、行为和情感特点，将语文内容解读与感性体验有机融合，将相对抽象的语文知识与现实生活有机融合，创造出学生乐于、易于、勇于运用语文的语言场域，从而激发学生研究语文的内在动力，实现学生对研究内容的深度理解。

例如，在讲述《纸船和风筝》时，教师可以设计“谁当故事大王”的活动，以松鼠和小熊的友谊破裂和重新和好的故事为基础，让学生在理解课文情节的基础上，用自己的语言表达出来。

教师还需要确保教学活动的难度适当。

小学生虽然具备一定的语文基础，但是字词量、阅读水平以及语言文化感知等方面仍有待提高。

如果教学活动难度过大，会造成学生的参与障碍；而难度过低，则会造成认知倦怠，从而影响情境在引导学生开展主动思考，实现问题解决的支架效果。

因此，教师在设计教学活动时，要达到认知难度与认知能力的有机平衡，确保认知冲突控制在合理范围内，从而使学生具备解读活动信息的
动力与活动情境问题的信心。

例如，在《纸船和风筝》的“谁当故事大王”的活动中，教师要引导学生理解“有问题—想办法—得解决”的讲演支架出发，学会利用重点词进行故事架构，从而促进活动走向深入。

教师还需要确保任务内容有选择性。

现实生活丰富多彩，政治、经济、文化等各个方面都与语文有着千丝万缕的联系，可供教学运用的场景十分丰富。

面对这些情况，教师在构设教学活动时，要结合目标定位，按照“有所选、有所不选”的原则进行，注重设计与小学生现实生活关联紧密，易于激发其探究兴趣，具有时代、文化与地域特色的内容进行加工整合，将作为学生的研究任务内容。

在对内容特点进行选择的同时，可以根据难易、大小、多寡等情况进行科学编排，以教学内容呈现更具可选择性，从而保证教学评的一致性。

例如，在开展语文阅读过程中，教师可以根据学生的基础水平，选择教材文本或课外读物作为阅读活动素材，从而激发学生的研究兴趣，促进学生语文素养的发展。

最后，教师需要着眼于效果激励，创新课堂教学评价。

教学评价应该是教学活动的延伸和补充，是对教学效果的反馈和
总结。

教师应该根据学生的实际表现，采用多种形式的教学评价方式，如口头评价、书面评价、自我评价、同伴评价等，从而激励学生的研究兴趣，促进学生的语文素养发展。

有效的评价是实现教、学、评一致性的基础条件。

它能够保证学生探究思考方向的准确性、方法的有效性和方式的科学性。

在具体实施中，首先需要明确研究效果的评价标准。

对于语文教学来说，除了关注学生的知识探究情况外，还需要综合考核学生的研究表现。

学生在探究某一问题时，可以分为探究前、探究中和探究后这三个阶段。

相应的评价也应从以上方面入手。

探究前的评价重点在于学生自主预、主动研究和准备研究材料的情况。

探究中的评价重点在于研究情感投入、探究秩序、能否运用语文知识解决问题、得出相应结论所用时间、字词实际情况、文本主题内涵和写作技巧解读等方面。

探究后的评价重点在于学生对于研究过程的总结反思和相关作业任务的完成情况。

其次，评价应该强化学法指导。

语文研究包括听、说、读、写等不同模块，每个模块的研究都有相应的评价要求。

教师在评价不同模块的研究结果时，应指导学生掌握信息提取、重点把握、问题解答、语言表达等技巧。

同时，可以围绕特定的语
文教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经研究的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己研究过程中存在的不足，加深对于所学问题的理解。

以《赵州桥》为例，在评价时要渗透学法指导。

第一层面的评价重点是字词突破和优秀词句的赏析，对于XXX雄伟、坚固、美观等特点的理解。

第二层次的评价
则是对于古代人民精巧智慧地认识，深化对于祖国优秀历史文化的热爱，增强民族自尊心、自豪感，运用课文中展现的写作技巧进行片段创作。

通过这样的评价方式，可以明确研究重点，促进教、学、评有机合一。

最后，评价应该推动宽容鼓励。

小学生具有较强的自我价值认可和实现的需要，但是心理抗压能力相对较弱。

在开展教学评价时，不仅需要对知识层面进行诠释和讲解，还需要在情感层面上进行鼓励和疏导，从而使学生能够保持持续参与情境教学的动力。

因此，面对学生的问题和错误，教师要理性对待，认识到学生出错、知错、纠错的交替往复，就是学生深化知识记忆、积累研究经验、摸索问题规律、提高研究信心的过程。

要掌握好“试错容忍度”，维护好课堂纪律，给予学生更多的宽容和支持，为学生拓展更大的发挥空间。

引导学生正视自身出
现的问题，鼓励其通过自主参考、查阅教材、合作探究等途径解决问题，总结自身研究的不足，逐步提升自身的研究能力。