《6和7的认识》教案新部编本设计

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《6和7的认识》教案设计
实验小学田绍球
教学目标
知识与技能：认识6和7，会读会写，理解6和7的基数和序数含义，并会用6和7表示物体的个数或事物的顺序和位置。

了解6和7在自然数中的排列顺序。

过程和方法：引导学生参与到观察和操作活动中，让学生经历从生活情景中抽象出6和7的基数与序数的含义的过程。

情感态度和价值观：体验发现生活中的数的乐趣，学习数学的兴趣。

培养热爱劳动及分工合作的意识。

并进行思想品德教育。

教学过程
一、创设情境、揭示课题
老师：同学们都喜欢小动物吗？老师也特别喜欢，瞧，它们飞过来了，1、一共有几只小鸟？2、这时，又飞来两只鸟，你知道现在一共有几只小鸟吗？今天，我们就一起认识数字6和7。

二、数数和认数6、7
1．结合主题图数数
师：数无处不在，只要你是一个善于观察的孩子，就能发现它。

请大家看这幅图（42页主题图），你看到了什么？
生：老师和同学们在做值日。

师：他们有的在干什么，有的在干什么，还有的在干什么？
师：你能找到这幅图中的数吗？（学生认真观察并指出数量是6和7的人或物体）生：图上有6个同学在做值日。

师：是6个吗，大家数数看（生数）
师：做值日是我们爱班级的一种表现，分工合作可以把事情做得更好。

2．认识数6
师：刚才小朋友们观察得很仔细，如果用一个学具表示1个同学，那么6个同学要用几个学具表示呢？（生：6个）
师：请用你喜欢的学具来表示这6个同学，看谁摆得又对又快。

(学生用学具盒中的学具进行活动。

教师巡视。

)
师：谁能告诉大家，你用了几个什么样的学具来表示这6个同学？
生１：６根小棒。

师：能把话说完整吗？生１：６根小棒。

师：能把话说完整吗？生1：我是用6根小棒来表示6个同学的。

师：这位小朋友用了6根小棒来表示6个同学，有不一样的表示方法吗？
生2：我是用6个三角形来表示的。

生3：我是用6个正方形来表示的。

师：同学们的方法可真多﹗老师也有一个方法，就是用6个小圆点来表示这6
个同学。

（在6个同学后面课件出示6的点子图）师：像6个同学，6根小棒，6个小圆点，他们的数量都是6，我们可以用哪个数来表示？
生：可以用6表示。

（在6的点子图后面课件出示数6）
设计意图：在认数6的这一环节中，教师引导学生经历“动作—图形—符号”三个发展阶段，完成了从具体到抽象的认知过程，符合儿童认知发展规律。

3．认识数7
师：这6个同学正干得热火朝天，这时，老师也来参加了。

现在一共有几个人了？生：同学加上老师一共有7人。

师：你能用学具很快的表示出这7个人吗？摆摆看﹗
（学生动手摆学具。

有的学生又从第一个开始摆，有少数学生则是直接在原来的6个后面再添上一个。

）
设计意图：让学生用7根小棒摆图形，给学生提供了一个展示自我的平台，使学生个性得到张扬，创造欲望得到满足，同时学生的实践操作能力和想象力也得到了培养。

师：（手摸一位小朋友的头）刚才老师发现这位小朋友可真快﹗把你的方法告诉大家，好吗？
生：原来我摆了6个圆片，我就在后面再摆一个，就是7个了。

师：这位小朋友是在刚才的6个后面再添了一个学具。

真是一个好办法﹗
师：我们还可以用7个小圆点来表示这七个人呢。

（在7个人后面课件出示7的点子图）
师：像这样7个人，7个桃子，，7个小圆点，他们的数量都是7，可以用哪个数来表示？
生（异口同声）：用7来表示。

（在7的点子图后面课件出示数7）
师：请大家把学具收进学具盒里，比比谁的动作又轻又快。

4．联系生活实际加深对6、7的理解
师：6和7可以表示6个同学和7个人，还可以表示6本书、7个苹果等等，除了这些，你知道6和7还能表示什么？生1：6可以表示6枝铅笔。

生2：7可以表示7个皮球。

生3：6还可以表示6个书包，7还可以表示7位老师。

师：6和7的本领可真大﹗那你们记住6和7的样子了吗？（生）
设计意图：让学生将抽象的数6、7物化为相应的实物，即完成从抽象回到具体过程。

5、6 和7的写法
师：那谁能说说，6和7的样子像什么？生：6像口哨，7像镰刀。

师：请大家看老师些6字，6要一笔写成，它的肚子圆鼓鼓的，你会写吗？(学生随老师书空)
师：7怎么写呢？7先横着写，再拐弯向左下斜着写。

（课件演示7的写法）师：一起来试试吧﹗(学生随老师书空)
师：会写6和7吗？请大家翻开课本43页，写一写6和7。

比一比，看谁写得又快又好。

（学生在课本上描红，教师巡视指正）
师：都写好了吗？谁愿意把你写的给大家看看？
师：（指一名学生把他写的6和7拿到展示台上进行展示）：谁来评一评他的6和7写得怎么样？
生：他的6写得不好。

师：怎么不好呢？生：他写的6肚子是瘪瘪的，把6饿着了。

师：这位小朋友评得真好。

师：（展示第二个小朋友写的6和7）这位小朋友的6和7写得怎么样？生：他写得很有力。

师：老师也觉得他写得很有劲，而且写得很漂亮。

设计意图：教学６和７的写法中，让学生来评一评写得怎么样，在评价他人的同时，也使学生自己明白如何进行正确的书写，从而养成良好的书写习惯。

而且学生的评价促使学生主动参与，以学生为主体，优化了课堂结构。

6、6和7的数序
师：6和7我们都认识了。

你们能不能在计数器上拨出6和7呢？（教师先拨出5，然后问：“再拨一个是几？也就是5添上1是几？）
请学生拨出6，然后问：“再拨一个是几？也就是6添上1是几？）
师：5添上1是几？6添上1是几？7去掉1是几？6去掉1是几？
生：5添上1是6。

6添上1是7。

7去掉1是6。

6去掉1是5。

师：（出示直尺图）老师这有一个直尺图，大家看看：0、1、2、3、4、5、（）、（），5的后面应该填什么？6和7应该填在什么位置上？
师：谁能看着直尺图从0数到7，从7数到0？
师：5的后面是几？6的后面是几？7的前面都有几？最大是几？
7、教学5、6、7的大小比较
师：出示3副点子图，你能用数来表示这3副点子图的数量吗？（生）
师：它们谁比谁多，谁比谁少？（生说，师板书）6＞5，5＜7，6＜7,7＞5
师：同学们真聪明，看了点子图，就知道了这几个数之间的大小关系。

设计意图：在比较5、6、7这三个数的大小时，教师提出“谁比谁多，谁比谁少？”这一问题，给学生提供了一个开放的思维空间，让学生任意选择两个数比较大小，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

8、教学6、7的基数和序数意义
师：累了吧，玩个游戏放松放松，好吗？师：从前往后数，请这个组的第6个小朋友起立。

请这个组的第6个同学起立。

请这个组的第6个小朋友点点头，请这个组的6个小朋友点点头，请这个组的第6个小朋友伸出跺跺脚，请这个组的6个小朋友跺跺脚，（通过这一活动使学生区分几和第几的不同）看来，“6个”和“第6个”表示的意思是不一样的，接下来的问题大家也一定要听清楚。

请这个组的7个小朋友学小猫叫3声，请这个组的第7个小朋友学小猫叫3声，请这个组的第7个小朋友学小鸭叫3声，请这个组的7个小朋友学小鸭叫3声。

7个和第7个的意思一样吗？
三、课堂总结
师：这节课，大家表现得真不错，为了奖励你们，老师给大家讲个故事，想听吗?
早上鸭妈妈领着6只小鸭下河去捉鱼，小鸭们可高兴了，一边捉鱼一边玩，玩着玩着，有几只小鸭离开了鸭群、晚上，鸭妈妈一数，咦?怎么就剩4只小鸭了，我的那几个孩子哪里去了?你们想知道丢了几只小鸭，它们去哪儿了吗?下节数学课，老师带领大家寻找答案!
评析：在认数6的这一环节中，教师引导学生经历“动作—图形—符号”三个发展阶段，完成了从具体到抽象的认知过程，符合儿童认知发展规律。

评析：让学生将抽象的数6、7物化为相应的实物，即完成从抽象回到具体过程。

评析：教学６和７的写法中，让学生来评一评写得怎么样，在评价他人的同时，也使学生自己明白如何进行正确的书写，从而养成良好的书写习惯。

而且学生的评价促使学生主动参与，以学生为主体，优化了课堂结构。

评析：让学生用7根小棒摆图形，给学生提供了一个展示自我的平台，使学生个性得到张扬，创造欲望得到满足，同时学生的实践操作能力和想象力也得到了培养。

评析：在比较5、6、7这三个数的大小时，教师提出“谁比谁多，谁比谁少？”这一问题，给学生提供了一个开放的思维空间，让学生任意选择两个数比较大小，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。