思维导图教学法在初中英语语法教学中的运用分析

思维导图教学法在初中英语语法教学中的运用分析
发表时间：2019-11-26T14:56:11.090Z 来源：《知识-力量》2019年11月53期作者：郑梅金
[导读] 思维导图是一种有效的思维和记忆工具，利用图形、色彩、线条等形式将实际知识进行梳理和整理，表明之间的逻辑联系，让学习者能够轻松记忆大量知识，同时构建较为完善的知识网络。

本文探讨了初中英语语法教学中运用思维导图的策略，并根据英语教学的实际状况和特征提出了具体的应用策略。

（福建省莆田市仙游县金石中学，福建莆田 351200）
摘要：思维导图是一种有效的思维和记忆工具，利用图形、色彩、线条等形式将实际知识进行梳理和整理，表明之间的逻辑联系，让学习者能够轻松记忆大量知识，同时构建较为完善的知识网络。

本文探讨了初中英语语法教学中运用思维导图的策略，并根据英语教学的实际状况和特征提出了具体的应用策略。

关键词：初中英语；语法教学；思维导图；应用策略
一、思维导图教学方法在初中英语语法教学中的意义
初中阶段的英语知识所涉及到的知识点已经非常多，同时语法的形式以及运用也更加复杂多变。

而初中阶段的学生在学习能力以及思维能力方面往往还存在一定的欠缺，尤其是在系统知识整理和学习方面，存在较大的不足，使得学生在学习碎片化的语法知识的时候，很难进行有效的归纳总结，不能够有效建构自身的英语语法知识体系，表现在考试当中就是容易因为介词使用不当、时态把握不准、从句判断失误等原因出现语法方面的错误。

思维导图以某一个关键点为中心，利用一定的知识逻辑，将周围的知识点、知识旁支、延伸拓展知识以及知识细化解析等内容进行交汇，形成放射状的知识网络体系。

思维导图是具有放射性和延展性的学习工具，能够由一个关键点深入到不同层次和不同类别的知识当中去，将这些知识串联在一起，只要学生记住几个关键点以及关键的知识联系逻辑，就能够很好地梳理和记忆一大串、一大堆零散的知识点，更能够将相互之间联系紧密的知识进行整理、重构，深化知识的理解和掌握程度。

在初中英语语法教学当中，利用思维导图进行教学，能够有效锻炼学生的思维能力，有助于促进学生的思维模式向系统化、体系化方面进行转变和发展，提高学生的自主学习和思考能力，降低学生的语法知识记忆和理解难度，提高语法教学的教学效果。

二、思维导图在初中英语语法教学中的应用策略
（一）利用思维导图优化预习环节，发展学生自主探索学习能力
在初中英语语法教学中，课堂的教学是主要的教学“阵地”，为了提高课堂教学的效果，学生提前进行知识的预习以及探索学习是非常有必要的。

尤其是对于英语知识来说，它并没有其他学科一样有非常明确的逻辑关系、知识范围以及难度评判。

英语更多是依靠学生的不断学习和积累，不仅需要学生在课堂上进行积极地学习，同样需要学生在课下进行单词、语法的大量记背，丰富自身的英语知识储备。

利用思维导图的方法指导学生进行英语课前预习，能够让学生在教师提供的知识点作为关键点，对于将要讲解的英语文章进行有效地知识梳理，锻炼学生的自主学习和探索能力，发展学生的英语思维能力。

例如在教学“Whenisyourbirthday”这一课的时候，教师可以将“when”作为关键点，让学生根据课文以及英语字典，查询相关的含义、语法应用、常见例子、应用场景、常用搭配等进行思维导图的绘制，让学生自主进行英语知识的探索学习。

这样在上课的时候，学生们基本上对于“when”的含义以及使用情境有了一个大致的了解，再进行课文讲解和知识点讲解的时候，学生们很容易就能够理解和记忆。

同时利用思维导图指导学生进行课前预习，使得教师能够更好地完成知识的传授过程，在课堂上有更多的时间引导学生进行知识的内化，有充裕的实践让学生体会不同语境下“when”的使用方法，以及“when”的不同含义，让学生更好地吸收和掌握相关的知识点。

同时，利用思维导图进行预习能够有效锻炼学生的思维能力，锻炼学生的记忆能力，让学生在自主预习的过程中进行知识的探索和发现，丰富学生的英语基础知识，提高学生的自主探究学习能力。

（二）利用思维导图优化教学环节，引导学生完善知识的梳理
初中英语当中，有许多零碎的知识点，这一方面是因为学生的英语基础普遍不高，需要继续学习大量的词汇以及语法的运用；另一方面也是由于英语语言的特殊性导致的，英语作为一种语言工具，有太多不符合语法规律或者单词本意的应用，有着丰富的英语文化渗透在其中，学生需要在学习语法大规律的同时，也要兼顾到零碎的个例现象，从而加大了英语知识的量以及散碎性。

利用思维导图进行课堂教学环节，依托思维导图展现英语知识，不仅能够提高知识的传授效率，同时能够让学生跟随思维导图的逻辑性，更好地梳理英语知识，更全面掌握语法相关的内容。

再有，在课堂上构建思维导图能够展现思维导图的设计和制作过程，能够细节展现其中的思想脉络，在交给学生如何正确使用思维导图，让学生掌握思维导图使用策略的同时，也能够锻炼学生的思维能力，让学生更好地进行英语知识的学习。

例如在教学过去式语态的定义、语法、谓语、宾语、动词时态变化、时间状语标志的时候，可以通过思维导图将这些知识点进行串联和总结，引导学生利用自身的记忆和思维习惯，设置逻辑图形和颜色制成导图，将过去式相关的知识全部串联在一起，梳理知识脉络，降低大块、散乱知识的记忆难度，加深学生对于过去式的理解和掌握程度。

在课堂上教师可以用板书或者多媒体投影的形式，结合英语语法的规律性和特殊性，灵活运用各种线条、图形以及颜色，展示思维导图的整个绘制过程，为学生提供正确的示范，并有意识引导学生进行自主性地思维导图绘制应用，将教师的知识、方法传授同学生自身的学习习惯以及思维习惯相结合，发展学生使用思维导图的能力，提高学生的英语综合能力。

（三）运用思维导图进行知识总结，深化学生英语知识的掌握程度
英语知识不仅需要学生掌握地准确，同时也到掌握地深刻，只有这样在考试的时候，才能够更好地避免丢分，才能够更好地完成阅读理解等题目。

掌握地准确和深刻，不仅需要学生在课堂上跟随教师进行认真的学习，在课下的努力更是非常重要的环节。

更具人的记忆规律，理解地越深刻记忆起来越是轻松，同时记忆的有效性也越长，相反如果记忆不深刻，反复练习地不够，将会使得英语语法知识记忆模糊，很容易产生知识点混淆的现象。

教师可以引导学生利用思维导图及时进行专题性地知识总结和归纳，让学生在归纳总结的过程中，深化知识的理解，强化英语知识的记忆长效性。

例如在总结和归纳有关“第三人称单数”这一主题词相关知识的时候，教师就可以指导学生绘制相关的思维导图。

在前期的教学中，教师可以给出思维导图的框架，然后让学生依据周围的学习资源进行“填空”，利用教师给出的思维导图旁支以及相关的知识要点进行总结和学习。

在教学的中后期，教师在进行了一段时间的知识教学之后，就可以给学生布置专题性的总结和归纳任务，让学生利用思维导图将教师讲到的以及自学得到的知识进行梳理和归纳。

在归纳的过程中，也要注重知识的延伸和拓展，
让学生利用英语知识，通过思维导图织成一张庞大的知识网络，只要学生熟练记住其中的几个要点，就能够拉出一大串的知识。

通过思维导图进行知识总结，让学生更好地进行知识的复习和记忆，夯实学生的英语基础知识，提高学生的英语应用能力。

总之，在初中英语语法教学当中运用思维导图，教师首先要明确初中英语知识的特征以及思维导图的优势，在课前预习、课堂教学、课后总结归纳等环节，积极引导学生进行思维导图的绘制，锻炼学生的思维能力，夯实学生的基础知识，综合提升学生英语能力。

参考文献
[1]王晓静.思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J].科教导刊(中旬刊),2019(03):145-147.
[2]赵佳.思维导图在初中英语语法教学中的应用探究[J].名师在线,2019(06):77-78.。