2023年人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思(精选3篇)

人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思（精选３篇）
〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思第【1】篇〗九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下，就《平行四边形的面积》这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最后一轮上课。

收获很大。

提高了我的专业素养。

原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能根据自己的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造性思维和动手操作的能力。

因此，我的教学目标就确定为“
①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。

②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。

1、注重了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。

长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。

因此，开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。

本课的重点就在于将平行四边形转化成
长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。

在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。

还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。

将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。

学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。

我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

2、注重了学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。

开始以长方形面积计算和公式的由来，激发学生探究*“到底平行四边形的面积怎样求？”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。

教学讨论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的
高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。

在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础；
3、讨论，知道平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积？再根据面积和另一条底，怎样求它对应的高？这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了课堂教学的效率。

4、在课堂教学中，教师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂生成，灵活应对课堂突发的情况，是我教学中应注重的。

〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思第【2】篇〗
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，老师是要引导学生通过动手理论、自主探究、合作交流等学习方式真正理解和掌握根本的数学知识、技能、思想和方法。

”在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手理论，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。

现就上课时和课后的'感受谈几点体会：
1、注重数学专业思想方法的浸透。

在数学教学中，要注重数学专业思想方法的浸透。

要让学生理解或理解一些数学的根本思想，学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立考虑的自学才能。

我在这节课中，先让学生回忆长方形的
面积是怎样求的？正方形的呢？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知，有利于有才能的同学向转化的方法靠拢。

重视转化思想的浸透，通过自主探究和合作学习解决实际问题。

通过把不熟悉的图形转化成我们熟悉的图形来计算它的面积，这在数学学习中是一种好的方法。

让学生进一步理解转化思想的好处。

为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。

我有意识的引导学生多种方法剪拼，想打破平行四边形高有无数条，拼法也有无数种，可是没有到达料想的效果。

在充分动手操作的根底上采用小组合作的方法比拟平行四边形和长方形长和宽的关系，推导出平行四边形面积的计算公式。

2、本节课的教学重点是掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用公式解决实际生活问题。

教学难点是把平行四边形转化已学过的根本图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。

所以我在本课设计了让学生自己动手剪，移，拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推到过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

学生通过亲自动手理论，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知构造，使知识的掌握更长久、结实。

同时在动手操作的过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边考虑，边观察边寻思，从中有所觉。

3、分层练习，打破重点难点。

稳固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、开展智力、培养才能的重要手段。

心理实验证明：学生经过近三非常钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最正确时期。

此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。

为了保持较好的学习状态，进步学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意在稳固新知识的根底上进展加强练习。

选择适宜的底和高计算面积、面积求高〔逆向思维训练〕、等底等高图形面积计算。

在学生初步掌握平行四边形面积计算公式的根底上，又设计了一组选择练习，使学生进一步明确，要求平行四边形的面积，不仅要知道底和高两个条件，而且底和高必须对应。

这样，既表达了知识的有序性，又保证了重点，分散难点，便于学生理解与掌握，从而到达学习目的的全面落实。

学生兴趣浓重，攻克一个个难关，意犹未尽。

学生练习中错误率低，获得了满意的效果。

时间把握得不够，最后两道有针对性的练习没有得到训练，从而没有很好的到达稳固新知的作用。

4、我的遗憾。

本节课还有一些缺乏之处。

比方在进展把平行四边形转化为长方形时，让学生理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键，其中有两个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候，说发现他们的面积相等，而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这个关键的问题我却没有追问，本来准备好的演示粘贴过程，由于担忧时间不够也省了。

无视了学生在动手操作中，即将探究出的知识薄而未发，这样就使得学生的操作只
停留到了外表，而没有在操作的过程深层次经历知识的形成过程，正因为在这个关键问题上忽略，导致了，学生对平行四边形面积推导过程茫然的情况。

其次，学生在剪拼时，只注重结果，没有适时归纳过程。

让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一长方形。

这一环节处理层次不够明晰，导致时间过长。

虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但后半局部的教学还存在着不敢放手现象。

课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善。

自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些，在引导学生把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来，有些学生的操作活动没有很有效进展，导致那里的教学时间过于长。

教学是一门有着缺憾的艺术。

做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心考虑，不断改良，我们的课堂就会更加精彩。

〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思第【3】篇〗
学生的自主探究是小学数学教学研究的一个热点，有许多问题需要我们深化研究。

例如，什么是数学教学中真正的探究活动？如何进步探究过程的有效性？带着这些问题，我设计了“平行四边形的面积”一课，力求表达《数学课程标准》的一些新的数学理念，在老师的适当引导下，让学生积极主动参与知识形成的过程，培养学生动手操作、
大胆猜测、合作探究、概括延伸的才能，进步探究活动的效率。

明确目的性，是科学的探究活动的一个根本特征。

因此，把学习引向重、难点，或学生疑惑的地方，让学生有效地参与，是培养他们课堂自主探究的前提。

在新课伊始，我设计了“玩一玩”的活动，通过“玩”激发学生兴趣，将新旧知识严密结合在一起，引导学生发现问题，从而自然引入到面积的探究中。

经过长期训练，学生就逐步掌握了学习的方法，消除了对学习的畏难、厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华。

本节课中，我特别重视学生直觉思维的培养。

因为猜测是直觉思维的一局部，教学中我在两个环节中均注意设置猜一猜：一是平行四边形面积的大小跟哪些条件有关；二是猜一猜平行四边形的面积跟底和高有什么关系。

鼓励学生对问题的答案作出合理的猜测，有助于培养学生的创新意识，使他们思维更活泼、更发散。

进而为学生进一步学习创设良好的学习气氛，让学生积极参与到知识的形成过程中，让学生经历猜测、操作、验证、发现等环节。

通过独立考虑、合作交流等形式，理解平行四边形面积公式的来龙去脉，真正表达了主体教育的原那么。

本节课我力求通过学生的自主学习、合作学习探求知识的形成过程，老师只是一个合作者、引导者、促进者。

例如，平行四边形面积公式的推导，是学生利用手中的平行四边形纸片，利用手中的工具，采用喜欢的方式去探究，验证自己的猜测。

并通过生生、师生的交流互动，逐步归纳、总结出平行四边形面积公式。

反思本节课的教学，我觉得要进步数学探究活动的有效性，就要做到：1、让学生的探究有明确的目的性；2、为学生创设良好的学习气氛；3、老师的有效指导；4、生生、师生的互动生成。