例谈“任务驱动”模式的应用
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豳塑翅
例谈“ 任务驱动’ ’ 模 式 的 应 用
林 茵
所谓“ 任务 驱动” 就是在学 习
的过程 中， 学生在教师的帮助下 ，
自己设 计 ， 或 由学生 在 活 动 中来 发
现 。教 材 以“ 任务驱动 ” 为科 学 探
究 的切 人 点 ， 使 学 生 处 于 积 极 的 思 维 与学 习状 态 ， 每 一 位 学 生 能 根 据
成 了整体 任务 的驱 动 。
２ ．分 解 任 务 ， 找 出 问 题
给学 生 一 定 的独 立思 考 、 探索 和 自
我 开拓 的 余地 ， 培 养 学 生 用 探 究 式
成） —— 让 “ 小车” 开上桥面 （ 这 个 的 思考和 探 索 ） 。
４ ．要 有 启 发 性 和 开 放 性
任 务 的设 计 还要 有 趣 味性 ， 只 有 具 有 趣 味性 的 任 务 才 能 激 发 学
生 的 学 习 动 力 。 要 想 收 到 理 想 的
开 放 性 任 务 需 要 学 生 进 行 更 深 入 烛 持 续燃 烧 ？这 样 的情 境演 示 ， 学 生立 即会产 生浓 厚 兴趣 ， 把 学 生 的 学 习和创 造 热情 充 分 激发起 来 ， 完
最终 提高其 数据 分析 能力 、 逻辑思 维 能力 。
运用 ５ Ｅ教 学 模 式 开 展 教 学 ， 在 解 释 环 节 中 能 有 效
地进 行数 据 分析 、 解释， 从 而保 障 学生 有效 进 行 “ 物 质
析、 解 释 告诉 大 家 。教师 还 要让 学 生“ 会说” 。训 练学 世 界 ” 领 域 的学习 ， 有 效建 构相关 的科 学 概念 。
广 东 省 广 州 市 海 珠 区 东 风 小 学
（ ５ １ ０ ３ １ ０ ） 专
至
歪圃
５４
Ｇ
豳豳
任务 的完 成 就水 到渠 成 。
２ ．要 有 兴 趣 性 和 生 活 性
— —
搭建 桥 梁 （ 大部 分 学 生都 能 完
灭 。从对 现 象 的观 察 中 ， 教 师可 以 提 出本课 的任务 ： 怎 么做 可 以使蜡
教 材 提供 的任 务 目标 明确 、 层 次分明， 把 每一 个 总体 目标 细 分为
一
紧 紧 围绕一 个 共 同的 任务 ， 在强 烈
的 问题 动机 的 驱动 下 ， 通 过 对 学 习
个 个 的 小 目标 ， 并 且 把每 个 小 目
标作为一个务 来 实 现 总 体 目标 。
解决 问题 。
《 凤仙花》 主 题 的 学 习 开 始 于
一
个 完 整 任 务 —— 凤 仙 花 植 株 是
如《 食 盐 在 水 里 溶 解 了》 的 教 学， 学生通 过溶解盐 、 糖 、 高 锰 酸
怎样的？ “ 观察凤仙花植株” “ 观 察
凤仙花叶” “ 观 察 比 较 凤 仙 花 叶 与
自主 规划 任 务 的实施 步 骤 与程 序 ，
种 教 学模 式 中 ， 师 生 会 进 行 充 分 沟
主 动掌 握 新 知 识 以完 成 任 务 。该 钾 、 面粉 、 食 用 油 的任务 ， 探究 观 察 其 他 叶 子 的 异 同 ” “ 观 察 和 解 剖 凤
各种 材料 在 水 中的 变化 ， 认识 溶 解
成 可 以是教 材 提供 ， 也 可 以 是 教 师
务 的设计 ， 围绕整 体任 务 的完 成 进 行 构思 ， 子 任 务 之 间 具有 连 贯 性 、 系统 性 ， 每 完 成一 个子 任 务就 达 到 了一 个小 目标 ， 当所有 问题 解 决 以 后， “ 从整 体 上认 识植 物 六大 器官 ，
教 学 效果 ， 提 出 的任 务 必须 对 学生 有 足 够 的吸 引力 。 同时 ， 任 务 要尽 量 和 实 际 生 活 中遇 到 的 问题 相 类 似 ， 这样 ， 才 更 能 激 发 学 生 的学 习
动机 。
设 计 的任 务 应 能 够 培 养 学 生
的思 维 能 力 和创 新意 识 ， 要 注 意 留
资 源 的积极 主 动应 用 ， 进 行 自主 探
索和 互动 协作 的学 习 。 在该 教学 模 式 下 ， 教 师是 任 务 的设 计 者 、 组织者和引导者 ， 而 学
生 则 是 完成 任务 的 主角 ， 学 生 需 要
自 己对 当 时 问 题 、 情感 、 任 务 的 理 解， 运 用 已有 的 知 识 、 技 能 和 自 己 特有 的经验 提 出设 想 与方 案 ， 从 而
学 会 观察 和对 比的方 法 ” 这 一 整体
溶 解 的结 论 ： 没 有 沉淀 ， 均匀 分 布 ，
没 有分 层 。
一
、
驱 动“ 任 务” 的 设 计 要 求
１ ．要 有 目标 性 和 系 统 性
４ ．训 练学 生的语 言表 达能 力 创 设有 利 于交 流 的氛 围 ， 鼓励 学生 “ 敢说 ” 。 用自 己 的话 解 释概 念和 定 义 ， 或 者把 自己“ 不同” 的数 据分 生抓 住 关键 词 ， 按照“ 研 究 的 问题 、 预测 、 实 验材 料 、 实 验过 程 、 实验 数据 、 数 据如 何分 析 、 如何 思 考并 得 到什 么结 论 ” 的模 式表 达 ， 使 学 生表 达 能力 不 断得 到 提高 ，
然后 进一 步 扩展 ， 通过 “ 过滤 ” 混 和 液 的活动 观察 滤 纸 ， 得 出 判断 物质 仙花 ” “ 观 察和解 剖凤仙花 果实 ” “ 比较 凤 仙 花 和 其 他 植 物 ” 等 子 任
通 与互 动 ， 每一 位 学生 根 据 自己对 后 物质 在水 里 不 见 了 ， 没有 沉 淀 ， 当前任 务 的理 解 ， 通 过 教 师 的点拨 边做边学 ， 不断获得成就感 ， 学 习 相关 的基本 知识 和技 能 。 突 出任 务 驱 动是 粤 教 科 技 版 《 科学 》 教 材 的一个 特 色 ， 任 务 的形
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例谈“ 任务驱动’ ’ 模 式 的 应 用
林 茵
所谓“ 任务 驱动” 就是在学 习
的过程 中， 学生在教师的帮助下 ，
自己设 计 ， 或 由学生 在 活 动 中来 发
现 。教 材 以“ 任务驱动 ” 为科 学 探
究 的切 人 点 ， 使 学 生 处 于 积 极 的 思 维 与学 习状 态 ， 每 一 位 学 生 能 根 据
成 了整体 任务 的驱 动 。
２ ．分 解 任 务 ， 找 出 问 题
给学 生 一 定 的独 立思 考 、 探索 和 自
我 开拓 的 余地 ， 培 养 学 生 用 探 究 式
成） —— 让 “ 小车” 开上桥面 （ 这 个 的 思考和 探 索 ） 。
４ ．要 有 启 发 性 和 开 放 性
任 务 的设 计 还要 有 趣 味性 ， 只 有 具 有 趣 味性 的 任 务 才 能 激 发 学
生 的 学 习 动 力 。 要 想 收 到 理 想 的
开 放 性 任 务 需 要 学 生 进 行 更 深 入 烛 持 续燃 烧 ？这 样 的情 境演 示 ， 学 生立 即会产 生浓 厚 兴趣 ， 把 学 生 的 学 习和创 造 热情 充 分 激发起 来 ， 完
最终 提高其 数据 分析 能力 、 逻辑思 维 能力 。
运用 ５ Ｅ教 学 模 式 开 展 教 学 ， 在 解 释 环 节 中 能 有 效
地进 行数 据 分析 、 解释， 从 而保 障 学生 有效 进 行 “ 物 质
析、 解 释 告诉 大 家 。教师 还 要让 学 生“ 会说” 。训 练学 世 界 ” 领 域 的学习 ， 有 效建 构相关 的科 学 概念 。
广 东 省 广 州 市 海 珠 区 东 风 小 学
（ ５ １ ０ ３ １ ０ ） 专
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任务 的完 成 就水 到渠 成 。
２ ．要 有 兴 趣 性 和 生 活 性
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教 材 提供 的任 务 目标 明确 、 层 次分明， 把 每一 个 总体 目标 细 分为
一
紧 紧 围绕一 个 共 同的 任务 ， 在强 烈
的 问题 动机 的 驱动 下 ， 通 过 对 学 习
个 个 的 小 目标 ， 并 且 把每 个 小 目
标作为一个务 来 实 现 总 体 目标 。
解决 问题 。
《 凤仙花》 主 题 的 学 习 开 始 于
一
个 完 整 任 务 —— 凤 仙 花 植 株 是
如《 食 盐 在 水 里 溶 解 了》 的 教 学， 学生通 过溶解盐 、 糖 、 高 锰 酸
怎样的？ “ 观察凤仙花植株” “ 观 察
凤仙花叶” “ 观 察 比 较 凤 仙 花 叶 与
自主 规划 任 务 的实施 步 骤 与程 序 ，
种 教 学模 式 中 ， 师 生 会 进 行 充 分 沟
主 动掌 握 新 知 识 以完 成 任 务 。该 钾 、 面粉 、 食 用 油 的任务 ， 探究 观 察 其 他 叶 子 的 异 同 ” “ 观 察 和 解 剖 凤
各种 材料 在 水 中的 变化 ， 认识 溶 解
成 可 以是教 材 提供 ， 也 可 以 是 教 师
务 的设计 ， 围绕整 体任 务 的完 成 进 行 构思 ， 子 任 务 之 间 具有 连 贯 性 、 系统 性 ， 每 完 成一 个子 任 务就 达 到 了一 个小 目标 ， 当所有 问题 解 决 以 后， “ 从整 体 上认 识植 物 六大 器官 ，
教 学 效果 ， 提 出 的任 务 必须 对 学生 有 足 够 的吸 引力 。 同时 ， 任 务 要尽 量 和 实 际 生 活 中遇 到 的 问题 相 类 似 ， 这样 ， 才 更 能 激 发 学 生 的学 习
动机 。
设 计 的任 务 应 能 够 培 养 学 生
的思 维 能 力 和创 新意 识 ， 要 注 意 留
资 源 的积极 主 动应 用 ， 进 行 自主 探
索和 互动 协作 的学 习 。 在该 教学 模 式 下 ， 教 师是 任 务 的设 计 者 、 组织者和引导者 ， 而 学
生 则 是 完成 任务 的 主角 ， 学 生 需 要
自 己对 当 时 问 题 、 情感 、 任 务 的 理 解， 运 用 已有 的 知 识 、 技 能 和 自 己 特有 的经验 提 出设 想 与方 案 ， 从 而
学 会 观察 和对 比的方 法 ” 这 一 整体
溶 解 的结 论 ： 没 有 沉淀 ， 均匀 分 布 ，
没 有分 层 。
一
、
驱 动“ 任 务” 的 设 计 要 求
１ ．要 有 目标 性 和 系 统 性
４ ．训 练学 生的语 言表 达能 力 创 设有 利 于交 流 的氛 围 ， 鼓励 学生 “ 敢说 ” 。 用自 己 的话 解 释概 念和 定 义 ， 或 者把 自己“ 不同” 的数 据分 生抓 住 关键 词 ， 按照“ 研 究 的 问题 、 预测 、 实 验材 料 、 实 验过 程 、 实验 数据 、 数 据如 何分 析 、 如何 思 考并 得 到什 么结 论 ” 的模 式表 达 ， 使 学 生表 达 能力 不 断得 到 提高 ，
然后 进一 步 扩展 ， 通过 “ 过滤 ” 混 和 液 的活动 观察 滤 纸 ， 得 出 判断 物质 仙花 ” “ 观 察和解 剖凤仙花 果实 ” “ 比较 凤 仙 花 和 其 他 植 物 ” 等 子 任
通 与互 动 ， 每一 位 学生 根 据 自己对 后 物质 在水 里 不 见 了 ， 没有 沉 淀 ， 当前任 务 的理 解 ， 通 过 教 师 的点拨 边做边学 ， 不断获得成就感 ， 学 习 相关 的基本 知识 和技 能 。 突 出任 务 驱 动是 粤 教 科 技 版 《 科学 》 教 材 的一个 特 色 ， 任 务 的形