关于贫困地区教育改革的思考

关于贫困地区
教育改革的思考
忻州地区行署教育委员会副主任　曹晋荣
在我国,源于科举制度的应试教育源远流长,有1300多
年的历史。

“学而优则仕”的观念在人们的头脑中根深蒂固,
不是说改就能改过来的。

特别是贫困地区,由于城乡、工农、
脑体三大差别还十分明显,职业教育非常薄弱,再加上劳动、
人事制度的不相适应等等问题,广大考生去挤高考“独木
桥”,跳“农门”,就象封建社会赴考中举一样,在三大差别存
在之日这条“脱农”道路将具有永恒的魅力。

尤其贫困地区经
济、教育发展滞后,“普九”形势,忧喜参半,任重道远。

因此,
实施中小学素质教育,近期内不可能推行区域性整体改革,
需要我们付出艰辛的努力,去创造一定的条件,但这并不是
说要等条件具备之后才去实施素质教育,而是要逐步做“量
变”工作,从现在起就要为之奋斗。

如何奋斗?要破旧立新!不破应试教育的“支撑点”,素质
教育难以起步。

破什么、立什么?笔者认为:
一要破“层层下达高考指标”,立“全面考核素质的提
高”。

贫困地区由于高考升学率低,所以年年要下达“指标”,
这是应试教育的保护伞和冲锋号,“指标”一下,应试教育有
了“合法性”,而且大张旗鼓地校校卖力,人人拼命。

必须破
除。

素质教育跟升学并不矛盾,全面提高学业成绩,全面提
高教育质量,始终是学校教学工作的首要任务。

素质教育应
继承和保留历年来教育改革所积累的丰富经验,倡导让学生
积极、主动地发展,教学质量肯定会提高,高素质的学生怎么
会考不上学校呢?
二要破“以分数排队”,立“考查合格率”。

上梁不正下梁
歪,上边定“高考指标”,下边就“以分数排队”。

其实,中小学
生有一、两门功课差点是不要紧的,大可不必惊慌失措。

事实
上,分数排队并不能确切地表明一个学生的发展情况,反而
会使家长和老师“一叶障目”。

实质问题是,只要学生的素质
提高了,就会为他将来的发展打下良好的基础,其前途不可
限量。

三要破“单科成绩报告单”,立“全面素质评价表”。

上边的例子说明,对一个班级、一个学生评价,不能光看他考试成绩如何,而应全面地考核该班的整体素质,该生的德智体美劳各方面的品质。

四要破“择校、留级、复读现象”,立“面向全体学校,面向全体学生”的育人观。

现在城镇学校与农村学校(包括一些郊区学校)的班容量悬殊太大,比例几近3:1。

其原因就是因为家长不愿让孩子就近入学,再加上有的学生几次留级,反复重读,造成城镇学校“人口”猛增,限于办学条件的不充裕,硬往里塞,结果城镇学校每班近百人,老师根本顾及不到学生的个别性,怎么能搞素质教育?五要破“考研”,立“科研”。

各级教研室、教研组受高考指挥棒的驱使,不搞教研搞“考研”,对于应考的研究,详尽仔细,大到三番五次地研究高考动向,小到各门各科猜题押宝,对应试教育起到了推波助澜的作用。

此风应立即停止,当前,教研工作要研究如何正确贯彻党的教育方针,深化教学改革,如何大力推广“愉快教育”、“成功教育”、“情感教育”等先进经验,如何减轻中小学生课业负担等等。

对应试教育的转轨问题要加大研究力度,尤其是观念转变问题和素质教育运行机制问题。

要使上述破与立实施,更新观念、统一认识是关键。

要在社会上掀起一个大宣传、大学习、大讨论的高潮。

各级党政领导要带头转变教育思想和观念。

实施素质教育首先是政府行为,党政领导对素质教育要切实做到认识到位,行为到位。

认识到位应包括教育价值观、人才观和质量观等方面的正确认识;党政领导对教育的行为到位,不仅包括投入到位,而且包括遵循教育规律,正确指导教育的改革、发展和为之创设好的条件和社会环境。

总之,党政领导、教育工作者、广大家长以及学生都需要更新观念。

没有党政领导的观念转变,就不会有校长的观念转变;没有校长的观念转变,就不会有广大教师的观念转变,也就不会有全社会的观念转变。

没有这些转变,实施素质教育就无从谈起。

□6教育改革
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