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《一只窝囊的大老虎》教学设计与教学反思
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《一只窝囊的大老虎》教学设计与教学反思
教材分析
本课是新教材四年级上册第六单元第二篇课文。

这个单元的人文主题是“童年生活”；语文要素方面，阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。

前一课《牛和鹅》课后习题一是引导学生思考可以从哪些角度给文章作批注，在这一课学生将全面的认识作批注。

而《一只窝囊的大老虎》这一课学生重点学习在不理解的地方作批注。

本单元第三篇课文《陀螺》学生主要学习在体会比较深的地方作批注。

本单元语文园地中的交流平台对“作批注”这种阅读方法进行了小结。

本单元要学的内容是有前面学习做铺垫的。

第1课《观潮》、第2课《走月亮》中出现的用来提示阅读的提示泡泡，虽然不是用批注的形式，但是它类似于批注了阅读时的感受。

第6课《蝙蝠和雷达》、第7课《呼风唤雨的世纪》直接旁批和尾批了阅读时的疑问。

《一只窝囊的大老虎》是叶至善（其父叶圣陶）回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。

文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。

除了课后习题二提示的两处“我的心情”，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。

教学目标
第一课时：1.通过寻找关键人物，理清人物关系，学生能用自己的话说清楚故事发生经过。

2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。

第二课时：1.通过品味描写动作、语言、神态的词句，寻找作者心情的蛛丝马迹并作简要的批注，理清作者心情变化。

2.通过评价“我”的演出是否窝囊，学习发表自己观点，试着学习如何安慰别人。

教学准备
课前预习单（自学字词+简要写下初读课文后不理解的地方）
教学过程
第一课时
一、猜谜导入
同学们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一则谜语，我们先一起读一读。

（出示谜语，生齐读）猜出来是什么了吗？（老虎）是的，就是它。

（出示老虎图片）说说看你眼中的老虎是怎样的？（生各抒己见）今天，老师也为大家带来一只“老虎”，不过它是……（出示课题）读读课题。

有同学满脸疑问，把你的疑问说出来。

（生说）为什么是一只窝囊的的大老虎呢？让我们一起走进课文寻找答案吧。

二、梳理课文
快速浏览课文，试着在草稿纸上写下本课中的关键人物。

（我、老师、演哥哥的小朋友）请用自己的话说一说他们之间发生了怎样的故事，不要超过五句话哦。

先自己说，然后说给同桌听，请你的同桌帮你评价你的故事经过说清楚了吗。

三、学作批注
1.在《牛和鹅》一课，我们学习了作批注这种阅读方法，还记得吗？（板书：批
注）谁来说说我们可以在文章的哪些位置作批注？（开头、中间、最后）我们可以从哪些角度作批注呢？（有疑问、写得好、有启发、有感受的地方）这节课我们重点学习在不理解的地方作批注。

（在“批注”后板书：不理解的）请大家默读课文，在你不理解的地方做上标记。

？并把疑问写在旁边。

如果你的批注都作好了，请坐端正，用目光告诉我。

（生默读课文，作批注；师巡视，拍照）2.大家都坐端正了，真好！老师就喜欢看你们认真的模样。

学贵有疑，先做个小调查，做了三处批注的同学请举手，做了四处批注的同学请举手，做了五处的呢？最多的是几处？……（随机表扬，出示学生批注做的好的）这是哪位同学的批注？书写工整，批注规范，勤于思考，希望大家向他们学习。

3.提出了问题，我们还要能解决问题。

现在小组内四人交流自己不理解的地方，能相互解答的相互解答，不能解答的等会儿我们班内交流。

（小组内答疑，师巡视倾听）
4.大家相互分享的过程真美好！现在哪个小组愿意把提出的问题与解答在班内分享呢？老师给你提个小要求：请按照一定的顺序（课题、故事的经过）分享，说清楚在哪儿提出了什么疑问。

老师给其他同学也有要求：认真听，如果有不同意见欢迎你举手表达。

预设：
课题中的“窝囊”什么意思？为什么说是“一只窝囊的大老虎”？
这组同学不理解“窝囊”这个词。

在阅读的过程中，不理解的字词我们可以做批注。

（板书：字词）这个问题解决了吗？（解决了，哪位同学解决的？说理解；未解决，请其他组同学帮忙解答）
同学们在阅读过程中还有不理解的字词吗？“殷切”（根据语境）“豁虎跳”（师
出示图片）“通情达理”（联系上下文）“霉糨糊味儿”（结合生活经验）……小结：同学们，在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。

预设：
这组同学还不理解为什么说是“一只窝囊的大老虎”。

这是阅读过程中我们对内容的不理解（板书：内容）不理解的内容我们也可以做批注。

现在想明白为什么说是“一只窝囊的大老虎”了吗？
在阅读过程中还有不理解的内容吗？为什么老师“看了半晌才下决心”？（联系上下文）为什么“老师真是个通情达理的好老师”？（联系上下文，抓住关键词语）
小结：同学们，如果我们在阅读过程中遇到了不理解的内容，批注出来，联系上下文、抓住关键词句、反复阅读感悟、与同学讨论可以帮助你理解。

预设：
“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。

”为什么连用三个“到了”？
这是一个什么句子？（排比句）用排比句写出了我心中对演出的盼望。

这处批注是阅读过程中对写法不理解的批注。

（板书：写法）
预设：
为什么第5段和第12段要写道具什么样？（不理解的写法）自己第一次上台演出，对演出深刻以至于道具什么样儿记的很清楚。

预设：老师有处不理解想请同学们帮我解决，第9段“你就躺下来——死掉”，这里为什么用了个破折号？（解释说明）谢谢你的解答，原来我们还可以批注不
理解的标点。

（板书：标点）
5.今天，我们边阅读边思考，在不理解的地方做记号，写批注。

与最初读课文相比，你有了哪些新的认识呢？（通过在不理解的地方作批注，我知道了……认识了……学会了……明白了……）
四、小结批注
同学们，读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。

如果在阅读时，你能在不理解的标点、字词、内容、写法处做记号，写疑问，并通过各种方法解疑答惑，那才是真得把书读进去了！希望大家努力做一只勤于思考的小老虎，好吗？课后，请大家完成老师为你准备的另一篇写童年的小短文，运用今天学到的在不理解的地方做批注的方法写写你的疑问，再试着运用学到的解疑方法解解疑问。

（课后自学《少年闰土》片段，练习在不理解的地方作批注）
第二课时
一、复习导入
同学们，上节课我们一起走进了一只大老虎，请一位同学帮我把课题中最复杂的两个字注个音。

（生注音，领读）在前一节课的学习中，我们在不理解的地方作批注，利用各种方法解决了心中的疑问。

这节课，老师将带领大家学习一种特异功能。

想知道是什么吗？告诉你吧，就是“读心术”。

二、批注心情
今天的“读心术”，我们读谁呢？就读《一只窝囊的大老虎》中的“我”。

这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”的心路历程。

课后的表格给了我们一些提示。

（出示表格）但是作者在文中流露出来的“心情”远远不止这些。

接下来，请你认真默读课文，如
果你在哪里读出了作者的心情是怎样的，记得在文章旁边批注上关键词。

友情提示，想学会“读心术”，一定要眼睛、手和脑袋的配合。

（生自读批注）
预设：
1.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……（羡慕）
2.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……（期待）
3.……我想上台露脸是露不成了。

（失望）
4.我看着老师的脸，就怕她改变主意。

（担心）
5.“记住了！”我连忙答应。

我有充分的自信。

（自信）
6.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。

（沮丧）
7.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。

（盼望）
8.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。

（紧张）
……
大家批注了多少处作者的心情呢？同桌先分享，然后班内分享。

如果在寻找”我”的心情变化过程中，你能从文中找出关键词，说明你已经达到“读心术”一星水平了。

如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，说明你已经达到“读心术”二星水平了。

下面，我们进行有难度的三星水平“读心术”。

分析分析，为什么此时“我”的心情是这样的？生联系上下文，结合自己的生活实际说原因。

作者以孩子的视角，进行了细腻的心理描摹，从中你感受到了“我”是一个怎样的孩子？
三、试着安慰
这个天真可爱的孩子一直觉得自己演得大老虎是“窝囊的大老虎”，你怎么看？赞成？不赞成？说明理由。

这个“傻孩子”就是耿耿于怀，觉得自己演的是窝囊的大老虎，现在老师就是这个钻牛角尖的“我”，我没演好，我很难过，谁能试着安慰安慰我？（生练习安慰）
四、布置练笔
排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。

你有过类似的经历吗？如果有，请以书信的形式写下来，寄给老师，老师会给你回信，记得像作者一样把心里怎么想的写出来哦。

教学反思
这篇课文今天用了接近3个课时才完成教学任务，回忆一下整个教学过程，反思自己的教学。

首先出示生活中大老虎图片，请学生用词语形容，再揭题，学生齐读，提示囊字读音，抓住“窝囊”提出疑问。

因为课文朗读是在早自习就检查过，我就直接检查生字词的预习，重点提示多音字露、角、哄的区别，轻声字的读法，豁、拙的读音。

接下来是概括文章主要内容。

我提示学生按照排练前、排练时、演出时、演出后的顺序为文章分段，再用谁做了什么的模式概括各个部分的内容，最后串联起来就是文章主要内容。

学生在概括过程中还是太过于细致，不过多次训练还是有些进步。

我借助之前听课时学到的心电图方式进行板书，学生先找出排练时“我”的心情变化的句子，做好批注。

在交流结束后老师总结作者是通过人物的语言、动作、心理、神态描写表现人物心情。

在这个部分教学时，我发现学生只能找到相关句子，不能进行概括。

我想，如果还有第二次上课机会，可以提前布置一个任务，让学生回去收集有关心情的词语，能为本课做一个好的铺垫。

由扶
到放，学生自主学习，找演出时描写人物语言、动作等的句子，再读一读，悟一悟人物心情，最后写一写批注。

在这部分教学时，学生能够较为轻松地找到相关句子，并概括人物心情。

当然，在谈“我真的搞砸了表演吗”这个问题上，学生能结合课文发表自己的看法，言之有理即可。

最后就是设计活动：如何安慰文中的“我”？学生能够从赞扬“我”的优点、“我”的努力、“我”的勇于挑战自己，鼓励“我”继续努力等角度来进行安慰，还是不错的。

因为只是一个小练习，就没有要求学生要注意语音语调、手势等，只要安慰的内容合理即可。

明天打算让孩子们写一个小练笔，回忆让自己羞愧的一件事，把羞愧的那个画面通过人物的语言、动作、心理、神态描写表现出来。

以上就是本课的教学思路，总的来说，学生因为已经掌握了批注方法，这课教学起来相对轻松一些。