《活的教育》读后感作文1200字
活教育读后感
活教育读后感《活教育》是一本由美国教育家杰克逊·希尔写的书籍，它在美国教育界引起了很大的反响。
这本书以其新颖的观点和深刻的洞察力，对传统教育模式进行了深入的探讨和批判。
通过对教育的重新思考，希尔提出了一种全新的教育理念——活教育，它强调培养学生的创造力、独立思考能力和实践能力，以及对学生个性的尊重和关爱。
在这本书中，希尔呼吁教育者要打破传统的教学模式，积极探索新的教育方式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
在我看来，活教育所倡导的理念是非常有价值的。
传统的教育模式往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的个性和兴趣。
这种教育方式不仅容易导致学生对学习失去兴趣，还会限制他们的创造力和想象力。
而活教育则强调了学生的主体地位，鼓励他们积极参与到学习过程中，培养他们的创造力和实践能力。
这种教育方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们解决问题的能力和独立思考的能力，使他们在未来的社会生活中更加自信和有竞争力。
另外，活教育所强调的对学生个性的尊重和关爱也是非常重要的。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、爱好和特长都各不相同。
传统的教育往往忽视了这一点，将学生都视为一个整体来对待，而忽视了他们的个性差异。
而活教育则要求教育者要更加关注每个学生的个性特点，尊重并鼓励他们发展自己的特长，使他们在学习中能够找到自己的定位和价值。
这种教育方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养他们的自信心和自尊心，使他们在成长过程中更加健康和快乐。
总的来说，活教育是一种非常有价值的教育理念，它为我们提供了一种全新的教育方式和思路。
在当今社会，教育已经不再是简单的知识传授，而是要培养学生全面发展的人才。
活教育所倡导的培养学生的创造力、独立思考能力和实践能力，以及对学生个性的尊重和关爱，无疑是符合当今社会发展需求的。
因此，我认为我们应该积极倡导并实践活教育，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，使他们能够在未来的社会生活中更加自信和有竞争力。
陶行知活的教育读后感幼儿园
陶行知活的教育读后感幼儿园第一篇嘿，亲爱的小伙伴们！我最近读了陶行知先生的“活的教育”，心里那叫一个有感触啊！比如说，教他们认识水果，不能光拿着图片讲讲就完了。
得让他们亲手摸摸、闻闻、尝尝，这样他们才能真正记住。
这就是“活”的教育嘛，让知识变得能摸得着、感受得到。
还有啊，咱们不能老是规定孩子们必须这样、必须那样。
得给他们一些自由发挥的空间，说不定会有惊喜呢！就像画画的时候，不规定主题，让他们想画啥画啥，结果画出来的东西可有趣啦，充满了想象力。
而且，陶行知先生还说要因材施教。
每个小朋友都是独一无二的，有的活泼好动，有的安静内敛。
咱们得根据他们的特点来教，不能用一个模子去套。
读了陶行知先生的“活的教育”，我觉得以后在幼儿园里，我得更灵活、更有趣地教小朋友们，让他们快快乐乐地成长，学到真正有用的东西！第二篇亲爱的朋友们，今天我要和你们聊聊我读陶行知“活的教育”的感受哦！你们知道吗，在幼儿园工作，以前我总是有点迷茫，不知道怎么才能教好这些小宝贝们。
但是读了陶行知先生的理念后，我好像一下子找到了方向。
他说教育要贴合生活，这可太重要啦！就像教小朋友们洗手，不能只是嘴上说说，得带着他们一起做，让他们知道什么时候该洗手，怎么洗才能洗干净。
这才是真正能让他们记住的办法。
还有哦，要尊重小朋友们的想法和创造力。
有一次搭积木，有个小朋友搭了一个和别人都不一样的造型，我没有说不对，而是鼓励他讲讲自己搭的是什么。
结果他说得头头是道，可有意思啦！另外，我觉得“活的教育”还让我明白了，和小朋友们相处不能太严肃。
要像朋友一样，和他们一起玩，一起探索。
这样他们才会更愿意听我们的话，更愿意学习。
在以后的日子里，我要把陶行知先生的这些理念都用起来。
让咱们幼儿园的小朋友们都能在快乐中学习，在学习中快乐成长！这就是我读“活的教育”最大的收获啦！。
关于活教育的心得体会最新5篇
关于活教育的心得体会最新5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《活的教育》读后感
《活的教育》读后感
读完《活的教育》，我深受触动。
这本书给我带来了许多新的思考和启发。
作者通过生动的故事和深入的分析，深刻地揭示了现代教育的困境，同时提出了一种全新的教育理念。
首先，作者指出现代教育过于注重知识灌输，忽视了培养学生的综合素质和实践能力。
他认为教育的目的不仅仅是让学生掌握一些知识，更重要的是让他们具备解决问题、批判性思维和创新能力。
作者举了许多例子来说明只有真正从实践中学习，才能培养出具有创造力和独立思考能力的学生。
其次，作者提倡个性教育。
他认为每个孩子都是独一无二的，每个孩子都有其特殊的才能和兴趣。
因此，教育应该根据每个孩子的个性进行定制，让每个孩子充分发展自己的特长。
作者举例说明了通过个性化教育，一些孩子在原来被视为“差生”的情况下也能取得优异成绩。
这个观点让我深受启发，也让我反思自己在教育实践中是否真正关注每个学生的个性。
最后，作者呼吁教育应该注重培养学生的生命力。
他认为教育应该让学生感受到生命的意义和价值，培养他们积极向上的心态和对生活的热爱。
这种生命力不仅仅是在学术上的成功，更重要的是在生活中如何面对挑战和困难。
通过这种培养，他们才能真正实现自己的人生目标。
综上所述，《活的教育》是一本引人深思的书籍。
它揭示了现代教育的缺陷，提出了一种全新的教育理念，让我对教育有了
新的认识。
我相信只有走出传统教育的束缚，真正关注学生的个性和生命力，才能培养出真正有价值的人才。
我希望能够在教育实践中运用这些理念，为学生的成长和发展做出更多的贡献。
关于活教育的心得体会8篇
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陶行知活的教育读后感幼儿园
陶行知活的教育读后感幼儿园陶行知先生提出的“活的教育”理念，让我这个在幼儿园里摸爬滚打多年的老师，心里头那股子对教育的热爱，又被重新点燃了一把火。
你说，教育嘛，不就是教书育人嘛，可陶行知先生偏偏要给它加个“活”字，这一加，整个教育的天地都宽广了许多。
“活的教育”，听起来就像是春天里的一阵风，吹得人心头暖洋洋的，又像是田野里的一股清泉，让人心里头清清爽爽。
它不只是书本上的知识，也不只是老师嘴里的道理，它是活生生的，就在我们身边，就在孩子们的眼睛里，就在他们的笑声中。
想起我在幼儿园里带着孩子们一起种小花的情景，那会儿，陶行知先生的“活的教育”理念就在我心里头生根发芽了。
咱们种花，不只是为了好看，更是为了让孩子们感受生命的力量，让他们知道，每一颗种子都有破土而出的勇气，每一朵花都有绽放的美丽。
这不就是“活的教育”嘛，让孩子们在动手实践中，学到书本上学不到的知识，感受到生命的美好。
还有啊，咱们幼儿园里的小朋友们，个个都是好奇宝宝，每天都有十万个为什么等着咱们去解答。
有一次，一个孩子问我：“老师，为什么天空是蓝色的？”我心里头一愣，这可真是个难题啊。
可转念一想，这不就是个活生生的教育机会嘛。
于是，我带着孩子们一起观察天空，一起讨论光的散射原理，虽然他们可能听不懂那些高深的科学术语，但我看到了他们眼睛里闪烁的光芒，那是对知识的渴望，对未知的好奇。
那一刻，我明白了，教育就是要让孩子们保持这份好奇心，让他们在实践中学习，在探索中成长。
陶行知先生还说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”这句话我一直记在心里。
在幼儿园里，咱们不只是教孩子们认字算数，更重要的是教他们怎么做人，怎么做一个善良、正直、勇敢的人。
就像有一次，班里的小朋友因为争抢玩具闹了矛盾，我没有直接批评谁对谁错，而是带着他们一起玩游戏，让他们在游戏中学会分享、学会合作。
这样一来，孩子们不仅解决了矛盾，还学会了怎样与人相处，这不就是“活的教育”嘛。
幼儿教师读活教育读后感
幼儿教师读活教育读后感幼儿教师读活教育读后感（一）嗨，亲爱的小伙伴们！今天我想跟你们聊聊我读了“活教育”之后的一些感受。
你们知道吗？当我翻开这本书的时候，就好像打开了一个充满惊喜的魔法盒子。
里面的每一个观点，每一个案例，都让我眼前一亮。
我发现，“活教育”强调的是要让孩子们在生活中学习，在活动中成长。
这可太对啦！以前我总觉得，教小朋友就是要在教室里，一本正经地讲知识。
但现在我明白了，带他们去观察小花小草的生长，感受四季的变化，那才是真正的学习。
比如说，有一次我们带小朋友去公园，一个小朋友指着一只蝴蝶问我：“老师，蝴蝶为什么会飞呀？”我没有马上回答，而是让大家一起观察蝴蝶的翅膀，一起讨论。
小朋友们自己得出了结论，那种成就感，从他们的小脸上就能看出来。
还有哦，“活教育”也让我更加注重培养孩子们的动手能力。
以前总是怕他们弄脏弄乱，不敢让他们大胆尝试。
现在呀，我会准备各种材料，让他们自己去画画、做手工。
看着他们专注的样子，我心里别提多开心了。
读了“活教育”之后，我感觉自己的教育观念有了很大的转变。
我不再是那个只知道按部就班教学的老师啦，我要让我的课堂变得更加生动、有趣，让小朋友们在快乐中学习，在学习中快乐！幼儿教师读活教育读后感（二）亲爱的朋友们，今天来跟你们唠唠我读“活教育”的那些事儿。
一开始拿到这本书，我心里还在犯嘀咕：这能有啥特别的？结果一读起来，就根本停不下来！书里说的那些教育理念，真的就像给我点亮了一盏明灯。
以前我总觉得教育孩子就是教他们认字、算数，可“活教育”告诉我，更重要的是培养他们的品德和习惯。
就像有一次，两个小朋友为了一个玩具争得面红耳赤。
我没有直接批评他们，而是引导他们一起想办法解决问题。
他们不仅学会了分享，还成了好朋友。
这让我深刻体会到，教育不仅仅是传授知识，更是引导孩子们学会做人。
而且呀，“活教育”还让我明白了要尊重每个孩子的个性。
每个孩子都是独一无二的，不能用一个标准去衡量他们。
幼儿教师读活教育读后感
幼儿教师读活教育读后感读完《活教育》这本书，我这心里头是感慨万千，就像打开了一扇新世界的大门，眼前一亮，心里头也亮堂了不少。
要说这书啊，可真不是盖的，它就像是专为咱们幼儿教师量身定制的宝典，字里行间透着的那股子接地气，让人读起来倍感亲切。
一开始吧，我还心想，这“活教育”是个啥玩意儿？是不是又得搞一堆高深莫测的理论，让人看得云里雾里的？可翻开书页一看，嘿，全然不是那么回事儿！这书里头讲的东西，就像是咱们平日里跟孩子们打交道时遇到的那些个琐碎事儿，可人家就是能从中提炼出金句来，让人豁然开朗。
就拿里面提到的“让孩子成为学习的主人”这一点来说吧，这不就是咱们天天挂在嘴边的“寓教于乐”嘛！可人家书里头分析得那叫一个透彻，说是要让孩子们在玩中学，学中玩，这样他们才能真的学到东西，还乐在其中。
想想咱们平时带着孩子们做游戏、讲故事，不就是在实践这一点嘛！可咱们自己往往都没意识到，这其实就是活教育的精髓所在。
再来说说书里头的那些个案例，简直就是咱们日常工作的缩影啊！有的老师通过让孩子们种花养草，培养他们的观察力和责任感；有的老师则通过组织孩子们进行角色扮演，让他们学会换位思考，理解别人的感受。
这些个方法，咱们平时也在用，可就是没人家总结得那么到位，说得那么动听。
看了这些案例，我这心里头是既佩服又自豪，佩服的是人家能把咱们平时做的事情说得那么高大上，自豪的是咱们自己也在用这些好方法，让孩子们在快乐中成长。
这本书里头还提到了一个我特别感兴趣的话题，那就是“家园共育”。
说实话，咱们幼儿教师啊，天天跟孩子们打交道，可有时候还真得靠家长们的配合。
书里头就说啦，要让家长们参与到孩子们的教育中来，这样才能形成合力，让教育效果最大化。
想想也是，咱们平时跟家长们沟通的时候，不就是要让他们了解孩子们在幼儿园的表现，然后一起商量怎么教育孩子们嘛！这书里头说得头头是道，让我更加坚定了要跟家长们好好合作的决心。
总的来说啊，这本书就像是给我打了一剂强心针，让我更加坚定了要做好幼儿教育的决心。
活教育读后感
活教育读后感《活教育》是由理查德•长谷川创作的一本关于教育的书籍。
这本书以作者的亲身经历为基础，深入挖掘了活跃教育的核心理念和原则。
通过讲述自己的教育实践和认识，长谷川呼吁人们从传统教育模式中解放出来，寻找一种更加自由和积极的教育方式。
在这本书中，长谷川强调了教育应该是一种积极向上的体验，而不是简单地灌输知识和技能。
他认为，学生在学习过程中应该发挥主动性和创造性，而不是被动地接受教育。
他提出了“活教育”的概念，意味着鼓励学生参与到实际的生活中，通过经历和实践来获取知识和经验。
我深受《活教育》的启发和影响。
首先，我认识到教育应该是一个共同的努力，而不是只有教师才有责任。
在传统教育中，教师通常是知识的传授者，而学生则是知识的接收者。
然而，长谷川强调学生要成为自己学习的主人，这就需要学生和教师之间的积极合作和交流。
只有这样，学生才能真正掌握知识，并将其应用于实际生活中。
其次，长谷川的教育理念告诉我们，教育应该是一个全面发展的过程，而不仅仅是为了获得高分数和好成绩。
他认为，教育的目标是帮助学生成为有独立思考能力和创新精神的人。
这需要教师提供学生足够的探究和实践的机会，让他们能够在问题解决过程中发现和发展自己的潜力。
最后，我认为《活教育》给我们带来了更多的教育启示。
长谷川在书中提到了学生个体的差异性，他强调了要充分尊重学生的特点和需求。
这就需要教师注重个别差异，制定不同的教学策略和方法，以满足学生的不同需求。
只有这样，每个学生才能发挥自己的优势，实现个人发展和成长。
总的来说，《活教育》给我留下了深刻的印象。
这本书告诉我们教育不仅仅是关于知识和技能的传授，更重要的是培养学生的创造力和思维能力。
同时，这本书也提醒我们教育是一个共同的努力，需要学生和教师的积极参与。
我相信，《活教育》的理念和原则将继续影响着我们的教育体系，帮助我们培养更多有素质、有创造力的人才。
读XXX活教育有感
读XXX活教育有感
XXX读XXX《活教育》有感
活的教育把符合儿童的成长放在第一位，活的教育不以老师的教为中心，而是儿童的学为中心，他们“在学中做”“在做中学”“教学做合一”，可现在的教育只有教，没有真正意义上学生自己的学，更不用说做了，每天做不完的家庭作业倒是很多。
活教育主张和实践学生走进大自然，可现在的教育，学生被关在教室，更有甚者到厕所，学生也要排队。
无论各科只有老师讲得卖力，讲得“清楚”，讲得大汗淋漓，天花乱坠，学生更多地却听得一头雾水。
小学六年之前学生还能有本人的空间，初1、初二还有一点点空间，可到了高中纯粹就是死学了，从小没有活的教育，大了更是死的进修，如今的“死教育”真是害人不浅。
现将《活教育》中的一些经典语段抄录如下，一切不言自明：
要懂得怎样观察，要懂得怎样糊口，要懂得怎样批评，都要从
小受优秀的训练。
做人是顶难的，一定要从小就加以训练，养成种种优良的惯和
态度，在小孩子时代已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。
认识儿童，教育谈到教育儿童，这就是我们今天所讲的“活的教
XXX”，而不是死的教育。
儿童不是皮球，更不是鸭子，而是一个有生命力和生长力的好动
小孩。
教育的目的在于培养做人的态度，养成优良的惯，发现内在的
兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感
陈鹤勤《活教育》儿童音乐教育读后感篇1:《活教育》儿童音乐教育读后感嗨，我是小明，一个爱笑爱闹的小学生。
今天，我要和大家聊聊我读的一本书——陈鹤勤爷爷的《活教育》儿童音乐教育篇。
这本书就像一个会唱歌的魔法盒，里面装满了音符和快乐的秘密。
首先，我想问大家一个问题：你们知道音乐是什么吗？我的小伙伴小华说：“音乐就是电视里那些唱歌跳舞的节目。
”哈哈，其实音乐就像一个调皮的小精灵，它无处不在，有时候藏在小鸟的歌声里，有时候躲在风铃的叮咚声中。
陈鹤勤爷爷在书里说，音乐教育对小孩子特别重要，就像给小树苗浇水，能让我们的想象力和创造力茁壮成长。
我觉得，音乐教育就像是我们的“快乐维生素”，让我们的心情变得像彩虹一样五彩斑斓。
书里还讲了好多有趣的故事，比如有个小朋友，他用锅碗瓢盆演奏音乐，就像在厨房里开了一场音乐会。
我觉得这太酷了，下次我也想试试，说不定我能用我的玩具车和积木，搭一个“超级音乐舞台”！陈鹤勤爷爷还强调，音乐教育要贴近我们的生活，要让我们在玩中学，在学中玩。
就像我们玩游戏一样，音乐也可以变成一种游戏。
比如，我们可以跟着音乐的节奏跳房子，或者和朋友们一起唱儿歌，这不仅好玩，还能让我们更懂音乐。
我还记得书里有一句话特别有意思：“让儿童的生活音乐化。
”我开始想，如果我的生活变成一首歌，那会是什么样子呢？我想，那肯定是一首快乐的歌，有阳光、有笑声，还有我和我的朋友们一起玩耍的声音。
最后，我想说，读了《活教育》儿童音乐教育篇后，我更加喜欢音乐了。
我想，音乐不仅仅是一种艺术，它还是我们生活中的好朋友，能给我们带来快乐和惊喜。
好啦，我的读后感就写到这里。
希望大家都能在音乐的世界里找到属于自己的快乐！下次见，我是小明，一个爱音乐的小学生！篇2:嘿嘿，大家好！我是小明，今天我要和大家分享一下我读了陈鹤勤的《活教育》儿童音乐教育这本书的感受。
这本书就像是一个魔法盒子，打开它，里面全是好玩的音符和旋律，让我好想跳舞！“小明，你读了这本书有什么感觉啊？” 妈妈问我。
活教育读后感（共5篇）
活教育读后感（共5篇）第1篇：《活的教育方法》读后感《活教育的方法》读后感我学习了陈鹤琴先生的《活教育的方法》，收益匪浅。
陈鹤琴先生是我国著名的教育家、孩子心理学家及孩子教育专家。
他一贯重视孩子和青少年的思想品德，并认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。
”经过长期的探讨实践，提出了一套“活教育”的训育原则，体现了“活教育”理论的全新的教育观念。
他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用，我深受启发。
理论提出：传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
曾经我看过卢梭的《爱弥儿》里面的主人公就是出自于大自然，热爱大自然，懂得什么是真、善、美。
所以引导孩子们一起投入大自然，感受大自然的美，懂得人间的“真、善、美”才是最重要的。
这忽然让我想起春秋时期孟子提出：“人之初性本善。
”觉得应该引导孩子们一直保持这个善良。
荀子提出：“人之初性本恶。
”所以要引导孩子们走向正确的道路。
延续至今，陈老前辈的活教育就是要我们幼儿园教师要引导孩子走进社会、走进生活。
教育不能仅仅只是停留在书面上，而是引导孩子真正去了解这个社会。
比如：本学期进行的海洋主题教育，我们就是从实际生活出发，了解我们的家乡，然后请孩子们进行剖鱼的活动，孩子们就是走进了大自然。
教育的根本目的在于教儿童做人。
教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。
说到完整的人我想起了曾经看过的《续爱的教育》里面很多的很多的优秀品德都是从一个小小的故事和历史为载体的。
所以我也开始学习故事里的主人公将我看到过的故事来告诉孩子们。
比如我们班的孩子总是容易哭泣，碰到一点点的小挫折就流眼泪，于是我向他们讲述了《假如给我三天光明》这本书，告诉他们我们其实已经很幸福了，要向海伦凯勒一样坚强。
《活教育》读后感
《活教育》读后感随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，面对不断更新的教育观念，变化的孩子，教育需要不断更新，需要研究型的教师，书籍是巨大的力量。
每一次阅读专业书籍，都会使我对教育教学有更深层的理解和体会。
静心品读《活教育》，感悟陈鹤琴先生的教育智慧传承，百年之后依然光彩夺目，体味教育的魅力。
《活教育》作者陈鹤琴先生，他是我国著名的教育家和儿童心理学家。
他为我国学前教育发展做出突出贡献，他创办了我国第一个幼儿园——南京鼓楼幼稚园，开创了中国现代儿童教育的先河，称之为幼教之父；他创办了第一所公立幼儿师范学校，倡导活教育，开创了幼儿师资培养的先河；他通过对自己长子808天的跟踪、观察和系统研究，出版了《家庭教育》专著，开创了我国现代家庭教育的先河。
这本书系统地阐述了陈鹤琴的教育思想，在阅读本书时，我深刻体会到陈鹤琴先生教育思想的超前性与专业性，百年前所提出的现代教育思想、观念、做法，从本质来说至今没有过时，教育自然要是“活的”、鲜明的、生机勃勃的，正如教育的对象儿童一样。
作为现代的教育工作者，无论是园长还是教师们，都应该把握教育的初心，从而审视我们当下的教育教学，不断地纠正错误做法，按照新时代的新要求，砥砺前行。
接下来我从以下几点来分享我地感悟：一、“活教育”的理论体系“活教育”理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则，它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。
纵观陈鹤琴先生的儿童教育思想，着眼如今的幼教工作，我们可以清晰地发现儿童教育科学化的基本理路。
如陈鹤琴先生提出“首先要了解儿童心理，认识儿童才能谈到教育儿童，这是活教育，而不是死教育”。
研究教育从研究儿童开始，儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是怎么样的，儿童的行为特点是怎么样的。
陈鹤琴明确提出游戏对儿童发展的意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
《活教育》的心得体会
《活教育》的心得体会《活教育》的心得体会《活教育》的心得体会1新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
身为人师，我渴望芸芸学子能青出于蓝胜于蓝，这会是我最大的欣慰，也是我该担的责任。
教学是事业也是情怀，看着孩子长大成为祖国建设一分子是本职也是夙愿。
为此，我不断学习探索强化自己，把自己变得更加优秀，变得可以撑起孩子们的未来。
随风潜入夜，润物细无声。
我虽站在教师的讲台上，但和其他老师相比，我始终太年轻，这并不是贬义的意思。
这意味着我是一个朝气蓬勃的人，我有年轻的活力，如同我的教学，活学活用。
我的课堂上同学们学习东西会变得轻松一些。
我没有刻板的教学模式，没有一成不变的风格，学生没有审美疲劳，也没有紧张惊慌的情绪。
我创设了各种游戏，来带领学生融入其中，体会到学习的乐趣，领悟的知识的魅力。
让我所教的东西就像是微风细雨一样流入孩子们的大脑，即使是不爱学习的人也能潜移默化的学到东西。
这是我的优点，也是我自己喜欢的'方式。
然而我需要进步的更多。
课堂教学不是摆家家，有严格的时间规定，有固定的教学周期。
有些时候我创设的教学游戏与教学内容的时间分配会出现偏离，正和其他老师所提游戏的时间偏长，这会对教学的连贯性产生冲突。
另一方面，由于自身原因，我始终还是做不到全英语教学，这和我的学历，生活环境有很大关系，而且因为地方方言，我的音准还欠缺火候，我更像是踌躇满志的梦想者，缺乏实际的历练。
再者，由于本身从事教学实践活动时间并不多，对于教学本身我还缺少很多东西。
比如，我总是会有潜意识的害怕学生错过知识点，怕学生会只知其一而不知其二，这导致我对重点难点的把握不到位，哪些词句该多花时间细讲，哪些该让学生熟悉了解以及二者之间的时间分配与课堂的时间分配不尽合理。
比如在听力的时候，我有时候没有先做一些引导工作，告诉学生要先读题，有预测。
我缺少对听力内容的讲解，缺乏对听力之后的总结。
还有，教学是一个集体的过程，不是一个人或是几个人的游戏。
活教育读后感
活教育读后感《活教育》是德国教育家里赫特·万霍夫编写的一本教育理论著作。
该书主要论述了教育的概念、教育目标以及教育方法等方面的问题。
在读完《活教育》之后，我对教育有了更深层次的认识，并从中受益匪浅。
首先，万霍夫在书中强调了教育的目的应该是全面发展学生的个性。
他认为，传统的教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生个性和兴趣的培养。
他主张在教育中应该充分尊重学生的天性，鼓励他们发展独立思考的能力，培养他们的创造力和想象力。
在这一点上，我深受启发。
过去的教育方式往往是机械刻板的，学生需要按照教师的要求来进行学习，缺乏对学生个性的充分尊重。
而学习本身应该是一种愉悦的过程，每个人都有自己的思考方式和学习步调，应该在教育中给予学生更多的自主权和创造性的空间。
只有这样，学生才能真正发挥潜能，成为独立思考和创造的人才。
其次，在《活教育》中，万霍夫提出了教育的“根本法则”——按照个体的成长规律来进行教育。
他认为，每个人在不同的年龄阶段都有不同的学习需求和学习方式。
他提出了不同年龄段学生的发展特点，并相应地提出了教育的方法。
例如，在幼儿教育中，应该注重培养幼儿的观察能力和动手能力，让他们通过自己的感知和操作来探索世界；而在少年教育中，应该注重引导学生的思维能力和创造力的发展，让他们学会解决问题和独立思考。
这种以个体发展规律为基础的教育方法，使教育更加有针对性和个性化，能更好地满足学生的学习需求和兴趣，促进学生的全面发展。
另外，《活教育》中还讨论了教师的角色和教师与学生的关系。
万霍夫认为，教育不是一种单纯的知识传授，而是一种交流和相互理解的过程。
教师应该是学生的开导者和指导者，要倾听学生的声音，关注他们的需求，与他们建立平等和谐的关系。
同时，教师也应该是学生的榜样和引路人，通过自己潜心修炼和不断学习，来影响和启迪学生。
在这一点上，我深感教师在教育中的重要性。
教师是学生学习和成长的引路人，他们的言行和态度都会对学生产生深远的影响。
读XXX《活教育》有感
读XXX《活教育》有感我读了XXX的《活教育》后，深受启发。
他提出的“活教育”理论是为了打破传统的“死教育”，让孩子们能够更加积极地参与研究。
他认为，教师应该利用自然和社会的资源，让孩子们在实践中研究，从而更好地掌握知识和技能。
在我的教学实践中，我也尽量让孩子们多动手、多参与。
这样他们不仅可以感受到肌肉运动的快感，还能够通过实践来加深对知识的理解。
例如，在音乐课上，我让孩子们多唱、多跳；在科学课上，我让他们动手做实验；在美术课上，我鼓励他们多涂、多画。
这些实践都证明了“凡是儿童能够做的就应当让他自己做”这一原则的重要性。
除此之外，我还学到了如何抓住孩子们的兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容。
通过媒体、实物和开放性的提问等方式，我引导孩子们发现事物的变化，让他们感到兴奋。
然后，我就会抓住这个兴趣点，来让他们更深入地了解这个主题。
例如，当孩子们对动物感兴趣时，我会通过图片和媒体来让他们了解更多关于动物的知识。
总之，XXX的《活教育》为我的教学实践提供了很多启示。
我会继续努力，让我的教学更加活跃、有趣，让孩子们更加积极地参与研究。
玩具等资源，让孩子们自由选择，让他们在玩中研究，同时也减轻了老师的负担。
此外，替代教学也是一种有效的教学方法。
例如，教师可以让孩子们参观博物馆、动物园等，让他们亲身体验和感受，从而增强他们的研究兴趣和记忆深度。
在这个过程中，教师可以引导孩子们提出问题，发挥他们的思维和创造力，激发他们的好奇心和求知欲。
这样的教学方法不仅能够提高孩子们的研究效果，也能够丰富他们的生活体验，让他们更加全面地发展。
三、情境教学情境教学是一种注重学生体验和感受的教学方法，它通过营造具体的情境和场景，让学生在实践中研究，从而提高研究效果。
例如，在教授语文知识时，教师可以让学生们通过朗读、表演等方式，体验语言的魅力和美妙，让他们在情境中感受语言的表达力和感染力。
在教授数学知识时，教师可以通过实际问题，让学生们在解决问题的过程中掌握数学知识，从而提高他们的研究兴趣和研究效果。
活教育的心得体会（7篇）
活教育的心得体会活教育的心得体会(7篇)活教育的心得体会1最近幼儿园组织我们学习了一些关于幼师方面的书籍与法律法规文献。
这些天的读书让我切切实实的感受到读书带来的好处，使我深切地感受到多读书，可以变聪明，变得有智慧去战胜对手；我们变得更聪明，才可以勇敢地面对困难，用自己的方法来解决问题；这样，就又向自己的人生道路上迈出了一步；多读书，也能使自己的心情变得快乐。
在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。
用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。
阅读中，我系统的了解了关于幼儿教师的一些专业性知识。
其中《做一个专业的幼儿教师》一书中，不仅有一些理论性的专业知识，更是列举了一些老教师多年经验的实际案例，对于我们经常遇到的一些小麻烦小事情的处理技巧等有很大的.帮助。
其中令我印象深刻的有抓伤事件，一起简单的抓伤事件，由于两个老师的不同态度以及说话的技巧，事情也经过了两三个转折，这就告诉我们说话之前要先考虑好该怎样说，组织好语言，不然出口之后往往会收到不一样的效果，同时也告诫我们老师这一职业的严谨性，应为我们要面对的家长是各行各业的人，他们不是单一的从事一个职业的，面对不同的人也要有不同的处事技巧，学会了这个才能给我们的工作带来便利，自己也能在工作中有所收获。
另外，我们无论是面对面对家长和孩子，都要用心。
无论什么事情，只要用心就能做到。
尤其是对我们的孩子，毕竟跟跟我们朝夕相处的还是孩子，我们用心对待孩子，家长也会感觉得到，对于我们的工作，他们自然而然的就会给与支持与鼓励，这些都是相关联的。
另外，虽然工作中会遇到很多不顺心的事情，但我们尽量不要表现出来，我们最应该做的事就是尽量把烦恼留给自己，把快乐带给别人。
这就要求我们要有宽广的胸襟，要有海纳百川的气度。
我感觉如果用几句话来形容我们的职业的话，最合适的莫过于微笑面对每一天，真诚对待每一位家长，爱心呵护每一个孩子。
活教育的心得体会2我花了一个上午认真读了《孩子的错都是大人的错》，深深地体会到父母也是需要学习和成长的，在这本书里我真的是学到了不少自己以前不知道的或者忽略了的育儿知识。
活教育的心得体会精选10篇
活教育的心得体会精选10篇活教育的心得体会篇1今天我们学习了周节老师的关于《生命教育》的讲座，短短一个小时的学习，让我对生命有了更深的思索与感悟。
生命，玄妙的东西，两个肉眼所不能见的细胞结合而诞生的我们，真是世界上最难以描述与研究的。
在我看来什么奇迹的诞生，都没有一个婴儿的孕育来的这般震撼人心。
自人有思想以来，由远古时对自然的崇拜，到对神的崇拜，再到自我精神的觉醒，这几千年的时间对宇宙来说不过是瞬间，但对我们来说却是近乎永恒的磨难。
因为生命的最终结果只有一个，也是唯一的一个：死亡。
人死之后，所有的一切都化为了云烟！于是很多人开始迷惘，开始痛恨，开始自我堕落！诚然，生命的最终结果是死亡，但是，我们绝不能因为死亡而放弃生命。
谁给了我们生的权利？是我们自己！谁又能把我们生的权利夺取？只有你自己！哪怕是生我们的父母，哪怕灾难与疾病，哪怕是所谓的神佛，都没有权力夺取你的生命！我们要学会享受生命，享受生命中的七情六欲！无论是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成败荣辱、生离死别，我们都应该去享受它，因为我们是这世界唯一能享受这些感觉的生命体！我们应该骄傲，骄傲我们能经历这些事，这些情。
所以我们要学会享受生命，享受生命带给我们的一切，欢乐抑或不幸。
其实，生命就是一个过程，这个过程是丰富多彩的，是令人神往的！因此，有人不断发出“活着，真好！”的赞叹！有故事云：苏格拉底和一个朋友相约到一个很远的地方去游览一座大山，据说那里的风景如画，犹如仙境。
几年以后，两人相遇了。
他们都发现，那座山实在是太遥远了，他们就是走一辈子也难以到达那个令人神往的地方。
朋友十分沮丧地说：“我用尽精力奔跑过来，却什么也没有看到，真是太叫人伤心了！”苏格拉底掸了掸身上的灰尘说：“这一路上有那么多美丽的风景，难道你都没有看到？”朋友说：“我只顾朝着遥远的目标往前奔跑，哪里有心思欣赏沿途的风景啊？”“那就太遗憾了。
”苏格拉底说：“当我们追求一个遥远的目标时，要知道沿途处处有美景！”人生何尝不是如此呢？只有认识到生命的短暂、一起不复返，才会想到珍惜生命。
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《活的教育》读后感作文1200字
“活的教育”是尊重学生个性、发展学生特长的教育。
陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一点，也可以去锻炼，本领是锻炼出来的。
为了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生认为“我们就要顺着他这种天然的特性，加以极相当的辅助和引导，使他一天天进步，万不能从中有所阻碍或停滞，不使进步，把它束缚起来。
”而“活的教育”的要求则是：(1)“要用活的人去教活的人。
”(2)“要拿活的东西去教活的学生” (3)“要拿活的书籍去教小孩子。
”
陶先生说：“要用活的人去教活的人。
” 这就要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，焕发师生的活力，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。
首先要焕发师生的学习活力。
课堂教学中最具活力和影响力的因素是人的因素，只有同时焕发师生的生命活力，才能有利于学生的培养和发展。
其次，“师生”和谐，充分参与。
在教学中，我们应努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、生生之间相互配合，共同完成教与学的任务。
“师生”和谐的关键是师生情感的沟通和交融，而情感因素正是人们接受信息渠道的“阀门”。
因此，活的教育应当是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。
再次，自主、合作、探究结合。
心理学家奥托指出：“我
们所有的人都有惊人的创造力。
”人的创造潜能，仅仅是每个人展现的形态、程度、质量不同而已。
活的教育就必须让学生在自主、合作、探究相结合的思想主导下，让学生自主学习、创新学习，让课堂学习成为孩子们自主展现自己自尊、自信、自强、自创的人格精神的平台。
陶先生说：“拿活的东西去教活的学生。
” “要拿活的书籍去教小孩子。
” 那我们在教学中首先要积极挖掘教材“活的因素”，教材本身容纳着无穷无尽的人类智慧，我们要复活教材中原先就是活的东西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表达为一种活生生的、形象具体化的东西，才能符合学生的认知规律，为学生所接受。
因此在备课中，就要研究如何把教材中抽象的变为具体的，无声的变为有声的，静态的变为动态的，把教材中能够反映“变化”的内容，用生动的画面去勾勒。
其次要了解学生实际，分层次备课。
陶行知先生认为，我们教育儿童，就要以儿童的力量为转移。
有的儿童天资很高，他的需要就大些;有的儿童天资很钝，他的需要就小些。
因此备课中首先需调查学生的实际能力，调查他们学习上的差异，在吃透教材和学生的实际后备课，并且要按学生能力差异分层次备课。
分层备课不仅体现了活的教育思想，而且坚持面向全体学生，把实施素质教育落到了每个具体的教育对象。
分层备课，要研究不同认识层次，不同个性特点儿童的“个性差异”，按他们的需要备课，这是“活的教育”对我们备课的更高要求。