成吉思汗和鹰说课稿

《成吉思汗和鹰》说课稿
一、说教材
1．教学内容所在的地位、前后知识的联系
《成吉思汗和鹰》这篇文章是小学语文五年级第九册第九单元以“面对错误”为主题的第二篇课文。

这是一篇寓意深刻的文章，讲述了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。

这深刻的寓意却是由一个生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼备，增强了文章的可读性。

文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转、以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要再发怒的时候处理任何事情。

虽说是说理的文章，却没有任何理性分析，“道理”来得深入浅出、水到渠成。

从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。

2．设计理念
（1）注重提高学生的语文素养。

《语文课标》中明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，发展思维。

在教学过程中，采用读、思、说、写的方法，达到教学的目的。

（2）注重学生的语文实践能力。

拓宽学生的学习空间，将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起，避免空洞的说教。

二、说学生
这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。

五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。

从读书方法的角度去分析，五年级的学生已具备默读、速读、浏览、有感情朗读的能力。

三、说教学目标
基于教材的特点、语文素养培养的一般规律。

指教本科的教学目标可以确定为：
1．学会6个生字及相应的词语，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注
意积累语言。

2．理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。

”这句话的含义。

使学生学生懂得遇事要冷静。

3．有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。

4．理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。

四、教学重、难点
1．体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”这句话的含义。

是学学生懂得遇事要冷静。

2．有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

五、说教法、学法
1．在比较中品味，丰富语感
在教学过程中，为了能实现教学目的，引导学生读课文，抓住能体现成吉思汗喜欢鹰的语句、关键词，通过比较品味语言。

在教学中，引导学生体会成吉思汗喜欢鹰，抓住句子“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。

”如果把“最”去掉，学生对比读，进
一步体会到成吉思汗对鹰的喜爱已经到达极限，学生能想象得出成吉思汗对鹰的喜爱程度。

成吉思汗“得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”去掉“永远”和“任何”对比读，加深体会成吉思汗所得到的教训的沉痛。

学生在对比读的过程中，丰富了自己的语感。

2．放飞想象，激活学生的语言积淀
在教学成吉思汗接的水被鹰四次打翻，成吉思汗的心情变化，这是文章的重点，也是难点。

为了突破这一教学重难点，让学生在充分阅读的基础上，引导学生展开想象成吉思汗四次接水被鹰打翻后是怎么想的？第一次打掉水杯，从成吉思汗只是“抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。

”想到成吉思汗没有生气，他可能想……学生结合上文一下子想到鹰是不小心，也可能是在和我开玩笑……第二次水杯被鹰撞掉，他有点生气了，他可能想，这次是诚心和我过不去，是故意不让我喝水；第三次把杯子撞翻，成吉思汗真的生气了，引导读成吉思汗的话，体会他当时的心情，他可能在想，鹰你太放肆了，太嚣张，你想渴死我吗？……第四次接满水，在喝之前，说“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了”尽管成吉思汗非常生气，但是从他的话中我们还能体会到，成吉思汗对鹰的喜爱，结果鹰还是扑掉了成吉思汗手中的杯子，这时的成吉思汗气急败坏，引导学生理解“气急败坏”，引导学生替换词语，比如说，火冒三丈、怒发冲冠、暴跳如雷……利用迁移规律，调动学生的知识储备学习新的知识。

3．语文教学与生活实际紧密联系
语文来源于生活，生活服务于语文。

在教学成吉思汗非常喜欢他的鹰时，“那只宠鹰已不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。

”学生能从“宠”字体会出成吉思汗喜欢鹰，引导结合学生生活实际，说说自己家养的狗或猫，进一步体会成吉思汗对鹰的喜爱之情；在学生知道成吉思汗从这件事中吸取沉痛的教训——永远不要再发怒的时候处理任何事情。

引导学生生活中的类似的事例，进一步升华课文的主题。

六、说教学过程
（一）谈话，引入新课
1.同学们都喜欢读课外书，说一说书中留给自己印象深刻的人及原因。

爱迪生爱科学、不怕困难，保尔.柯察金为理想而奋斗……
2.根据学生的回答导入新课，并板书课题：成吉思汗
指名读课题，引导学生读准多音字“汗”，出示：成吉思汗汗流浃背指名读，齐读。

3.出示成吉思汗的图片，交流成吉思汗的资料，学生先说，教师适当补充。

4. 我们今天不是去了解他波澜壮阔、金戈铁马的一生,而是学习他和一只鹰的故事。

(1.板书:和鹰。

2.出示课件C,老师简介鹰:鹰是生活在北方地区的一种猛禽,幼鹰常
被驯化成猎鹰,用来打猎和辨别方向,深得牧民的喜爱。

)
【设计意图：文中所讲的故事离学生比较久远，对文中的人物了解不多，课前布置学生搜集资料，一方面是对文中的人物有一个初步的了解；另一方面培养学生搜集资料、整理资料的能力。

例如：鹰这种动物，学生比较陌生，在我们的生活中很难见到，出示鹰的图片及资料，了解鹰，拉近学生与文本之间的距离，为理解课文做准备。

】
（二）初读课文，整体感知
1．现在请同学们打开书,让我们一起走进课文,看看成吉思汗和鹰到底发生了什么事? (出示课件D)
读准字音，读通句子；课文是按着什么顺序来写的？成吉思汗和鹰到底发生了什么事? 用简洁的语言有条理的回答。

2．检查预习情况。

（1）出示生字词：狩．猎、满载而归、手腕、宠鹰、一饮而尽、气急败坏、懊悔不已
成吉思汗汗流浃背拧断
(指名读、齐读)
（2）课文是按着什么顺序来写的？成吉思汗和鹰到底发生了什么事？用简洁的语言有条理的回答。

3．师生合作：试着用情节曲线图把故事的情节表现出来。

4．小结：成吉思汗非常喜爱他的鹰；而他却杀死了鹰；这到底是怎么一回事？让我们走进课文探个究竟。

【设计意图：学生读完课文，交流用简练的语言讲课文的内容时，要求学生讲得和别人的角度不同，学生会把自己看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，这样的阅读要求向导火索，会把学生的阅读引导我们希望到达之处。

这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。

用情节曲线可是文章内容一目了然。

】
（三）走进文本，研读课文
1．默读课文的4—6自然段，成吉思汗和他的鹰究竟是一种什么样的关系呢？（体会成吉思汗和鹰的密切关系）你是从哪些语句话中体会到的？边读边用笔标一标，画一画。

【设计意图：读书就要做到不动笔墨不读书，边读边思考，边写出自己的感受，培养学生良好的读书习惯。

】
2．交流反馈。

指名读相关的句子，体会成吉思汗非常喜欢他的鹰。

出示：成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。

只要主人一声令下，它就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。

如果它碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。

那只宠鹰已不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。

抓住“最喜欢、宠鹰、只要……就……”这些词来体会。

（1）“最喜欢”和“喜欢”有什么不同？（“最”能体现成吉思汗对鹰的喜欢到了极点。

）
（2）从“宠”字可以看出成吉思汗很喜爱鹰，(引导学生联系生活实际理解，我家养了一只小狗，我们一家人都很喜欢，这只狗是我们家的宠物。

)
（3）我觉得鹰对主人很忠诚，很听话。

（“只要主人一声令下，它就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。

如果它碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。

”）（4）你认为这是一只怎样的鹰？（帮主人带路、打猎，很听话。

）
3．成吉思汗是怎样一步一步走向错误的，鹰是怎样做得呢？成吉思汗的心情是怎样变化的呢？请同学们默读课文9—18自然段，边读边做批注，画出描写鹰怎样四次撞翻杯子及成吉思汗四次心情变化的语句，然后小组讨论交流画出的词句，完成表格。

4．简单提示阅读要求。

（
（1）从“很
长时间”看出这
杯水来之不易；“一饮而尽”可以看出成吉思汗口渴得厉害。

（2）引导学生联系上文的内容，很自然的想出成吉思汗面对鹰把他花了很长时间才接到的水打掉，这一举动会想：鹰不是故意的、可能是平时被自己宠坏了……因此，成吉思汗不生气很容易理解。

这样指导，学生学会联系上下文理解课文。

（3）在成吉思汗渴得厉害的情况下，鹰却一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，请从这部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

体会成吉思汗的心情有什么变化？找出有关词句，做上记号，再读一读。

（4）引导学生抓住“有点生气、真的生气、气急败坏”从哪些语句可以看出成吉思汗“真的生气了”？指导学生读成吉思汗说的话，体会他当时的心情。

他可能会怎么想呢？从成吉思汗的做法中还能读出什么？（很生气，课文中有一个词是讲成吉思汗很生气，“气急败坏”还可以换成什么词？暴跳如雷、火冒三丈……）
（5）成吉思汗怒而杀鹰，假设鹰会说话，那它会说些什么呢？请同学们写下来！
（师小结：当我们面对别人的误解和伤害时，要懂得如何为自己辩解，懂得如何保护自己，才能让我们更健康、更快乐地成长。

）
【设计意图：在学习成吉思汗的水杯连续四次被鹰打翻时心情的变化，抓住文中的关键词、句，进行训练学生的学习语言、运用语言、积累语言的能力。

例如：最喜欢和喜欢作比较，体会表达效果的不同，有比较就有鉴赏，学生能在比较中学会表达；把“气急败坏”换成其他的词，也就是利用找近义词的方法，理解“气急败坏”的意思，这样就能调动学生已有的知识储备，引导学生学会运用已经掌握的词句，学生很容易理解当时成吉思汗的心情。

写话练习旨在引导学生明白：当我们面对别人的误解和伤害时，要懂得如何为自己辩解，懂得如何保护自己，才能让我们更健康、更快乐地成长。

】
（四）升华认识，明白道理
过渡：渴极了的成吉思汗虽然气急败坏，但他仍然要继续寻找水源，却意外地发现了事情的真相，让我们一起来读19-22自然段。

1．渴极了的成吉思汗虽然气急败坏，但他仍然要继续寻找水源，当他爬到了岩石顶，一下子全明白了，他看见了什么？读相关的句子。

（池子里有一条粗大的剧毒死蛇）。

这时的成吉思汗全明白了，他明白了什么？
2．找出描写成吉思汗神态的语句。

抓住“愣住了”“呆呆地”体会成吉思汗的心情，这时候他在想什么？说一说这是一只怎样的鹰？（对自己做法很后悔，进一步体现了鹰对主人的忠诚。

）
3．看来大多数人，在冲动的时候，都会或多或少的错误的处理一些事，这些问题有的可以弥补，有的则不可以！今天成吉思汗就犯了一个不可弥补的错误。

那么面对不可弥补的错误，成吉思汗采取了哪些行动？懊悔不已的成吉思汗这时候情不自禁地大声喊了起来，同学们，你们就是成吉思汗，一起喊出来，师读描写动作的部分，生再读启示。

导入最后一段的学习。

4．除了懊悔的心情外,你还体会到什么?(自责、愧疚、后悔、悲伤)
5．我们一起来读读,读出这些感情来?
6．成吉思汗失去了一个伙伴，失去了一位向导，失去了一员勇士，但是，他在悔恨中他得到了一个沉痛的教训——
永远不要在发怒的时候处理任何事情。

7．想一想：成吉思汗回到驻地，从猎袋中小心翼翼地取出了那只鹰，他会怎么做？会对自己的将士说什么呢？
8．小结：成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对，并从错误的经历中吸取教训。

假如我们每个人在做事的时候，保持冷静，三思而后行，就能减少许多悲剧的发生。

【设计意图：学生理解了成吉思汗对自己的做法后悔不已，抓住文中空白进行合理想象，成吉思汗回到驻地，从猎袋中取出鹰，会怎么做，怎么说，展开想象，是对课文的进一步理解。

】
（五）课堂延伸，加深明理
1.师:从古代到现代,也有因愤怒而做错事情,造成严重后果,我们一起来了解了解。

2.随机处理（根据时间长短）问:同学们,在生活中,我们有一怒之下做错事或者是不了解事情真相而做错事的经历吗?学生谈谈。

3.师引导:比如说,有一次,我的钢笔找不到了,结果发现在同桌的文具盒里,这时我不问青红皂白,教训了他一顿,结果其他同学证实是我不小心遗失了,而同桌捡到正准备
还给我。

今后遇到这样的事情我们应该怎么办?
同学们，为了不在日后留有遗憾，我们一定要警钟长鸣，记住：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

我们可以用这些话提醒自己：
•①知错能改，善莫大焉。

——《左传.宣公二年》
•②错误是不可避免的，但是不要重复错误。

——周恩来
③在你生气的时候，如果你要讲话，先从一数到十：假如你非常的愤怒，那就先数到一百再讲话。

【设计意图：将文本与生活紧密联系，实现语文教学的生活化。

同时对学生的思想教育如春雨般润物无声。

】
（六）拓展延伸，设置作业（任选一题）
1．学习了《成吉思汗和鹰》一课，把你的认识、感想，结合自己面对错误的做法，写一篇读书心得。

2．请同学们阅读《西游记》中三打白骨精的片段。

3．搜集不同的人面对不同错误采取不同态度的资料。

【设计意图：作业的布置，学生有了选择的空间，可以写，也可以读，读写是课文的延伸，到达激发学生学习语文的兴趣的目的。

】
板书设计：救
成吉思汗和鹰
杀
认识错误吸取教训
【板书的设计，力争体现课文的思想，也就是文章的主旨，以便给学生留下深刻的印象。

】［点评：此环节的做法以说促想促悟，达到明理的目的。

］。