口语交际《复述与转述》核心素养教学设计2023—2024学年部编版八年级语文上册

《口交际复述与转述》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：理解复述、转述含义，在阅读材料和口语实践中掌握复述策略、明确转述基本要求。

2.思维发展与提升：通过不同材料，情景创设与再现，由易到难，进行复述、转述练习，培养学生的理解能力、筛选概括能力和语言表达能力。

3.审美鉴赏与创造：培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。

4.文化传承与理解：培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

二、教学重点、难点：
教学重点：
掌握复述与转述的方法。

教学难点：
能根据要求进行复述与转述。

做到准确、流畅。

三、教学设想
初中生已经具备了一定的口语交际能力，但对于一些需要特定方法和技巧的交际仍然容易出现问题，若能有效提高学生对文字的整合以及再加工能力，对于学生语文综合能力的提升将产生积极影响。

《复述与转述》是八年级语文上册的口语交际课程内容，对该课知识的学习，能够进一步培养初中的口语交际能力，并有效培养学生的理解能力、概括能力和语言表达能力。

四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：1课时
教学过程
一、导入设计
大家都听过穿井得一人的故事，明明是挖井省了一个人力，结果却被传为了在井内挖到一个活人。

这就是传播过程中出现了失误。

在生活中，我们常常需要复述和转述，今天我们就来学习一下怎样才能正确地复述和转述。

二、技法指导
（一）复述
1.什么是复述？
复述，一是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍；二是语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。

复述指个体通过言语重复以前识记过的材料,以巩固记忆的心理操作过程。

复述需要有原材料，包括书面的文章和听到的故事、新闻、一般信息等口头材料。

2.复述要求：
①按照复述模式进行复述，保证语段完整规范。

①复述时按照一定顺序组织语言。

语言要有条理，层次要清晰。

①复述是一种口头表达，对于过于书面化语言要转换成明白易懂的语言。

①注意流畅性，不结巴、无错字漏字、不颠三倒四，不说废话，不要随意增添内容和“那么”“嗯”等词语。

（三）如何复述？
接下来，我们就通过不同类型的文字材料，一起来进行复述练习。

通过不同素材，由易到难进行复述练习，明确复述注意要点
方法一：记叙文，提取六要素把握主要内容
大屏幕展示原文：
鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。

朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。

有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了。

鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。

鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去。

鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。

复述：请同学试着复述上述材料，其他同学根据教师提供的评价标准进行点评。

准确（人物、时间、地点）、完整（起因、经过、结果情节完整）、重点突出（删去次要的、删去描述性、解释性的文字）。

注意：区别复述要信息完整，和概括不同，复述要交代清楚六要素。

鲁迅（人物）在绍兴乡村教书时(时间、地点)，有一天到朋友家谈话很晚才回家（起因）。

他经过一个坟地时，看见一个白影子在晃动，就用皮鞋踢了一脚（经过），发现是个盗墓的。

（结果）
总结复述方法一：抓主要人物和中心事件，删解释性和描述性文字。

记叙文复述巩固练习：大屏幕展示《二桃杀三士》文字材料
《二桃杀三士》语段的复述，明确：人物——晏婴，时间——战国时期，地点——齐国，起因——齐国有三名立过大功的勇士，但居功自傲，晏婴深以为虑。

经过——鲁国使臣进献的桃子赏赐之后还有两个，晏婴建议，三名勇士都说说自己功劳，谁功劳大，就赏给谁吃，三名勇士各自表功。

结果——三名勇士弃桃自杀。

明确：在理解基础上进行复述，其中寻找事件起因容易出错。

要注意是整体事件，为何要诛除三士，而不是还剩两个桃子无法分。

过渡：以上我们进行了不同文体的复述练习，但是在现实生活中阿，我们还常常遇到这样一种情况，就是要把别人说的话转给另外的人听。

这就和复述不同，具体有什么不同呢？老师想先和同学们一起来做一个游戏。

3.复述训练：
原文：
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。

及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。

”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。

”国人道之，闻之于宋君。

宋君令人问之于丁氏。

丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。

”求闻之若此，不若无闻也。

如果要将《穿井得一人》的故事讲给家里上三年级的弟弟妹妹听，你会如何复述？
示例一：
从前有个姓丁的人家，家中修了一口井，告诉别人：“我挖井得到了一个人。

”这个消息很快散布开来。

国君知道了，就派人问这个姓丁的人是怎么回事。

丁家人说：“我是得到了一个人作为劳力，不是挖到了一个人。

”像这样获取信息,还不如不获取呢。

示例二：
在遥远的春秋时期,宋国有一个姓丁的人家。

他们家没有掘井,因此家里常年有一个人在外挑水。

等到家里终于打了井,他兴奋地对邻里乡亲说:“我们家钻井后就省了一个人呢!”人们相互转告,结果这句话最后传成了:“丁家钻井挖到了一个人。

” 这话被人报告了宋国的君主,宋君感到很奇怪,于是派人去调查这件事。

最后才明白,丁家钻井是节省了劳动力,而非挖到了一个人。

（二）转述
1.什么是转述？
转述一般是信息的传递，要求传递得准确、完整，不改变事实，把握重点，不遗漏要点，
并要求根据转述的对象，改变人称、时间、空间等。

2.转述要求：
①转述时，尽可能完整地保留原材料内容，不改变内容的顺序。

①转述时，忠实于原材料，条理清楚，适当进行综合，要点之间要有内在联系。

①转述时，变换成自己的语言，要注意人物的变换，语言力求简洁、清晰、连贯。

注意事项：
要听清记准别人说的话；转述时，要把原话说清楚明白；转述时要有礼貌，要用合适的称谓称呼对方，态度自然大方，声音要让对方听见。

3.转述情况：
①时空与人称的转换。

同样一件事，今天说与明天说，在这里说与在那里说，跟这个人说与跟那个人说，时间词、方位词、人称词都必须跟着转换，不然就会造成混乱，甚至闹出笑话。

①内容侧重点的转换。

在重述某一语言材料时，目的不全在于如实地传达它的本意，而是要借它来表达自己的某种意念，这就要作内容侧重点上的转换。

①体式与风格的转换。

不同场合有不同的要求，不同对象也有不同的需要，在重述某一语言材料时，要根据特定的需要作体式或风格的转换。

如果给少年儿童讲历史故事，就不能用文言，而要转换成现代语言；如果原材料内容深奥，做普及宣传时就得“深入浅出”；如果原材料只是个梗概，为了取得吸引人的效果，也不妨通过想象适当增添一些情节和细节……
4.转述练习
大家已经学会复述了，那复述和转述有什么区别？同学们觉得自己能够进行准确、完整地转述吗？
明确：复述时主体要明确，转述时主体要真实，同时要注意人称、时间上的转变。

（师将学生进行分组，通过屏幕展示句子场景）
场景一：转述春游通知
教师对班长说：“如果明天不下雨，你们就去春游，记得八点整在教学楼前集合。

”（要求学生写出班长向学生转述春游通知的句子）
明确：转述时要注意人称变化，也就是把“你们”转变为“我们”。

班长对学生说：“如果明天不下雨，我们就去春游，记得八点整在教学楼前集合。

”
场景二：转述借书想法
小明买了一本新的故事书，小刘特别想借去看，但是又好意思直接去说，所以希望小李能够帮助转述自己的想法。

（给予学生思考的时间，再邀请几位学生进行转述，并总结转述过程
中要注意的问题）
明确：转述要注意人称、时间、地点的转变，还要注意礼貌。

小李对小明说：“小刘想要借你的新书看一下，但是不好意思跟你说，所以让我问问你，能不能借给他看？”
【设计意图】通过讨论与练习的结合，充分调动学生的活动参与积极性，促使学生在练习中了解复述与转述的区别，并在亲身实践中掌握复述与转述的方法。

三、口语实践
（一）老师读一段故事，学生先在小组内练习详细复述和简要复述。

老师根据故事的内容、主题提出简要复述的不同要求，每个小组推荐一名代表在班里进行复述。

注意详细复述和简要复述的异同。

原文：
鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。

朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。

有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了，鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。

鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去，鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。

（二）根据下面的材料，进行转述训练。

请与同学合作，轮流扮演材料中的人物，再现这件事情。

要求转述准确、完整。

张明有了一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但是又不好意思直接跟张明说，所以请李晨帮忙转述自己的想法。

听了李晨的话，张明欣然同意，请刘宇第二天上午九点到自己家所在的小区来骑车，并请李晨转述自己的邀请。

（三）参看教材本次活动中意大利作家卡尔维诺描述的经典作品的特征。

阅读后，请你用自己的话告诉同学什么是经典。

1.经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读...... ” 而不是“我正在度…… ”的书。

2.经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验；但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的人，它们也仍然是一种丰富的经验。

3.一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。

4.一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。

5.一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。

6.经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。

四、技法总结
同学们，学了本堂课，你有哪些收获？学无定法，贵在得法。

要想提高口语交际能力，还要学做生活的实践人，希望这堂课能够给大家一点帮助。

最后老师把但丁的一句话送给大家，以此共勉。

五、作业布置
1.完成以下转述练习（口语实践二）：
借自行车
张明有一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但是又不好意思直接跟张明说，所以请李晨帮忙转述自己的想法。

听了李晨的话，张明欣然同意，请刘宇第二天上午九点到自己家所在的小区来骑车，并请李展转述自己的邀请。

（转述要注意人称、时间、地点的转变，还要注意礼貌）。

2.把今天上课的内容复述给父母
教学反思
本课设计的优点在于前期以讲授为主，带学生充分了解了复述和转述的含义，而中期的讨论和交流则充分凸显了学生的课堂主体性，给予了学生充分展示自己的时间和空间。

在练习中，学生能够了解到复述与转述过程中需要注意的问题，也能够从中有效提高自身的口语交际能力。

但是，在设计中也存在一些缺点，如：练习强度不足，练习内容缺乏延展性。

所以，应该在课堂教学中更加重视学生的课堂主体性，给予他们更多思考与探索的机会。