我的教育思考李镇西（定稿）

我的教育思考李镇西（定稿）
第一篇：我的教育思考李镇西（定稿）
每朵花都有开放的理由
----《我的教育思考》读后感
《我的教育思考》是著名教育家李镇西30年教育教学思想感悟的精华。

作为一个教育的行走者和思想者，李镇西始终坚持在实践中不断地思考，将优秀的教育理论精髓融会贯通。

他呼吁给教育以生命，给教育以民主，给教育以尊严。

他呼唤教育者应当以身作则，踏踏实实做教育，坚持对高尚人格的不懈追求，主动追求并无限接近真教育，只有教师的思维方式、观念、心态改变了，才能从容应对教育教学中遇到的各种实际问题。

《善待后进生》一文，写到部分老师，一见后进生就是爱不起来，看见他们就心烦，因为他们影响自己的教育成果。

正如书中所言，如果换种眼光，仔细想想，我们听一堂枯燥的报告都觉得度日如年，这些孩子他们听不懂课，可是一年四季，总是准时到校，听他们听不懂的课，一听就是三年、六年甚至十二年，这种毅力我们成人具备吗？当我们站在孩子的角度，设身处地的想想，还有什么不可原谅的呢？文章中写了后进生的很多优点，比如乐观豪迈、坚忍不拔、心胸宽广、抗挫折、之恩感恩等，目的就是让我们学会去放大学生的优点和闪光点，在重视优等生的同时也不可放弃后进生，他们更需要我们的理解和帮助，多关注、多肯定鼓励，让每朵花都能健康快乐的尽情绽放。

面对我班的后进生，首先先矫正其破罐子破摔的心理，多关心鼓励，培养他们的自信心，培养其学习兴趣，并给予其表现的机会，发挥其特长，促使其向优等生的转化。

我班有一个学生性格火爆、冲动，刚来学校时抽烟、吃槟榔、旷课，满嘴粗话，不到一个星期的时间几次顶撞老师，纪律散漫，是个老师眼中的“问题学生”。

吸取之前的带班经验，面对这种强硬的学生不能一开始使用鞭子政策，只会激起其叛逆心理，我开始“有事没事”的找他聊天，了解他，慢慢的我发现他是个聪明、很讲义气，看重班级荣誉的孩子，抓住这点后只要有
班级的活动我都让他参加，比如校运会、演讲比赛、趣味比赛等等，抓住一切机会让其表现，不管是否得奖，我都会在班级里表扬鼓励他，慢慢的班里学生越来越关注他，他也变得越来越有自信。

利用班级荣誉感让其改掉不良的行为习惯，自觉遵守学校的规章制度，为班级获得流动红旗而努力。

虽然其调皮，但是是个聪明、反应快的孩子，只是不爱学习，我利用其数学学得快的优点，让其在晚修指导其他学生学数学，在帮助他人的同时我也希望借此增强其学习兴趣和提高自己，一段时间下来，虽然他并没有做到脱胎换骨，还是存在很多不足，但是相比开始的他进步了不少，为此我也感到欣慰。

教育是一件朴素的事情，这要求做这件事的人必须怀有一颗朴实的心，脚踏实地去学习，去思考，去实践，去创新。

在今后的工作中我会向李镇西老师多学习，学习他的教育理论，同时也学习他勇于实践的精神，不断探索，走出一条适合自己走且最终惠及学生的教育道路。

第二篇：自然而然的教育李镇西
自然而然的教育
李镇西
有一年，我又带了一个初一新班。

开学第一天，我点完名之后，对同学们说：“今天第一次见面，我想送大家一份礼物，这份礼物是什么呢？就是我昨晚写的一封信。

”这是我当班主任的一个传统。

每带一个新班，我都会给新生写一封信，表达我的期待与祝福。

同学们听了我的话，都静静地等待着。

本来，我完全可以请几个同学上来帮我发信，那样我的信就会很快到达每一个孩子手中。

但多年的教育经历告诉我，如果由我亲自发信，或许在发送过程，会出现一些教育因素和教育契机。

如果我让学生帮我发，这些因素和契机将会白白流失。

于是，我对同学们说：“这样，我念一个名字，就上来一位同学拿信。

这样也以便我再熟悉一下大家！”
我开始叫孩子们的名。

第一个被叫到的男孩看上去很淳朴，上来的时候对着我傻笑，但显然没有礼貌的习惯，因为他接过我双手送过
去的信，并没有双手接，更没有说“谢谢”。

这第一个孩子就送给我一个“教育机会”。

我本来可以立即就他的没有礼貌对全班同学进行一番教育——我相信，如果我那样做，接下来每一个同学接过信时都会很有礼貌对我说“谢谢”的，但这第一个孩子的面子将受到伤害。

进入新班集体的第一天就在全班同学面前被当作“反面典型”，这对一个孩子来说，多么丢脸啊！于是我没有批评他，因为此刻，维护一个孩子的尊严，比“教育”全班同学更重要。

我继续发信。

接下来几位同学都没说“谢谢”，但我依然不动声色，笑眯眯把信双手递给上来的每一个孩子，并等待着某种时机。

终于，发到第七个同学时，她接过信之后对我说：“谢谢！”我马上对大家说：“这个同学多有礼貌！给我说谢谢！”接下来的每一个同学拿过信之后都对我说“谢谢”。

但没有一个同学用双手接。

我想，退一万步说，发到最后一个同学也没有人双手接信，那时候我再提醒也不迟。

我一面继续发信，一面在等待着……
到第十一个同学的时候，他用双手接过信，说：“谢谢！” 我马上对大家说：“大家看，这个同学更有礼貌，他不但对我说谢谢，而且是用双手接信的！”
以后的同学上来，都是用双手接信的。

直到最后一个上来的同学也是双手接过，并说“谢谢”。

整个过程大约二十分钟，我却进行了一次不动声色的教育。

其实，我本来可以在发信之前给学生说这样一番话：“同学们，下面我要给大家发信了。

但我担心有的同学没有礼貌，所以我这里提醒一下大家，一定要有礼貌。

上来接信时应该双手接，并且对老师说声谢谢。

”
如果我这样做了，相信也有“很好的效果”，每一个孩子一定会做得非常“规范”。

但和我实际的做法相比，并不是最佳的教育方式。

为了表述方便，我姑且把我的“事先提醒”叫做“A方式”，而把我实际的做法称作“B方式”，然后做一个比较分析——
第一，A方式是基于批评的教育，是假设（虽然这种“假设”是
可能发生的）学生没有礼貌而实施的教育；B方式则是基于表扬的教育，是发现学生有礼貌时通过表扬进行的教育。

第二，A方式是教师明显而生硬的教育，因为我一开始就很明确地让学生感受到老师在教育他们，这是为教育而教育；B方式则让学生在不知不觉中受到教育，是自然而然的教育。

第三，A方式是教师对学生“说教式”的教育，B方式则是情境中的教育，是学生在实践中的体验式教育。

第四，A方式是教师对学生的教育，而B方式则是学生在教师巧妙的引导下，自己对自己的教育，即同一集体中有礼貌的学生对另一部分缺少礼貌同学的教育——有礼貌的同学因表扬而受到鼓励，缺少礼貌的同学则被有礼貌的同学感染，进而改变自己的行为。

我再讲一个案例。

那年我教高一。

一天晚上我抱着作文本由一楼办公室朝四楼教室走去，准备利用晚自习辅导时间给学生评讲一下作文。

刚走到二楼拐角处，便看到我班一对男女生在不远处的角落拥抱，因为他们很投入，所以并没察觉老师即将走近。

怎么办？当时我脑子里急速地旋转。

装作没看见吗？可是我明明看见了呀，如果不阻止显然是失职；但如果我当面批评，会让两个孩子难堪，这也不是最好的教育方式。

我反应还算敏捷。

手一松，作文本便哗啦啦掉了一地，我赶紧蹲下埋头捡作文本。

声音惊动了两个孩子，他们跑过来帮我捡作文本——显然一点都没察觉我刚才已经看到了他们。

作文本都捡起来了，我说了声“谢谢”，便和他们一起走进了教室。

不动声色，似乎一切都没发生过。

这事却一直搁在我心里。

下一步怎么办呢？不了了之，那我就没尽到教育的责任，这是对孩子不负责；但如果我找他们来谈，那会让他们很尴尬：原来老师看见了呀！而且这种直截了当的教育，很难入耳入心。

我决定还是不动声色地引导。

一周以后的语文课，是单元小结。

那个单元的课文是妇女专题：《项链》《祝福》《杜十娘怒沉百宝箱》等。

在总结本单元课文时，我谈到了女性的命运，谈到了尽管现代科学已经证明男女智商并无明
显差异，但古今中外杰出人才中女性所占比例较低这是事实。

原因何在？我和学生一起讨论这个问题。

在众多复杂的原因中，有一点不可忽略，就是相比男性，女性过早地关注自我，而且往往把自己的命运都交给了男性。

而所有杰出的女性都能超越自我，视野开阔，胸襟博大，比如居里夫人……那堂课我没有一句话涉及早恋，更没有哪怕是含蓄地批评谁，但我内心的目的很明确：我希望那个女生能够很自然地想到自己。

对我来说，教育最大的幸福就是看到自己不露声色的教育一步一步达到期待的目的。

那次正是如此。

第二天我从交来的作业中，那个女生说她听了我的单元总结很有触动，想到自己，想到了“这一辈子我究竟应该成为怎样的人”，“我现在应该有着怎样的精神状态”等等。

她说“希望李老师能够找我谈心，我很想对您倾诉。

”
接下来真是行云流水。

在办公室她给我说了她和那个男生的感情，以及这份感情给自己带来的“愉悦”和烦恼。

但她现在决定冷冻这份情感，“因为我觉得我还有更重要的事情要做。

”三年后，她在大学里给我写信：“感谢李老师在我人生的关键时刻，给我点燃了一盏明亮的灯！”
苏霍姆林斯基在其不朽名著《给教师的一百条建议》中，给我们的最后一条建议便是“保密”，即教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。

因为真正的教育是自我教育。

苏霍姆林斯基这样写道：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认识与自我完善的能力就会迟钝起来……”
我之所以似乎“小题大做”地叙述和剖析这两件小事，是想重申一个观点：真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。

教育者的教育目的一定要非常明确，而教育过程则一定要不露痕迹。

2015年6月4日
第三篇：李镇西教育思想
李镇西教育思想
一、先进的办学理念。

他受苏霍姆林斯基的影响，并根据中国的国情改进创新，提出了一系列先进的办学主张。

办学理念：实践大师思想，践行平民教育；办学主张：关爱孩子，提升教师，影响家长；办学特色：自主管理，自我教育；
办学追求：让人们因我的存在而感到幸福；让教师、学生、家长一起享受幸福完整的生活；
教学核心：看学生有无收获，形式随意；
办学目标：培养学生的公民意识、批判精神、创新精神； 2007年7月，温家宝总理就“李镇西校长如何搞好平民教育”的致信做了批示，鼓励他走乡村平民教育之路，称赞他和同事们所作的工作“抓住了素质教育的关键”。

二、模范的带头作用。

李镇西老师既是校长，又是普通老师，还同时继续当着班主任，继续写每天的班主任日记，而且还担任了4个班的阅读课，2个班的写作课，他每天早上6点就起来写教育日记。

在他的带动影响下，老师们也异常勤奋，也很服气，校长如此，与老师们同甘共苦，你还说什么呢？
三、理解老师的物质、精神需求。

他坦言，老师也是普通人，他理解老师的物质和精神欲望，并想方设法努力改善。

他说，“以人为本”就是把人（首先是教师）放在首位，尊重人性，满足人的合理需要，维护人的尊严，尽可能让每一个人看到自己的精神发展空间与前途！
四、追求民主治校，尊重维护每一个人（包括老师和学生）的尊严。

民主治校，就是尊重每一个人，让每一个人都有一种主人翁的责任感，实现个人成长与学校发展、个人幸福与学校繁荣的和谐统一。

他说要按知识分子的特点管理知识分子。

他不会伤害任何一个教师的自尊心，有事说事，当众只说事不对人，尽量在办公室私下交流，他甚至可以把老师狠批至哭，但仅限他办公室私下。

民主治校，就是得民心者得天下，即要紧紧抓住最广大的老师，
依靠每一个老师的智慧和力量，满足他们物质利益的增长，注重精神关怀，维护尊严。

他说他要时刻记住，自己也曾经是一个教师，他要让每一个老师觉得自己很重要，让每一个学生觉得自己很重要，只有这样，民主才能真正得以体现。

五、团队合作，让每个人有展现自己的舞台，让每个人有成就感。

李镇西老师喜欢写文章，善于写文章，已经出版三十多部书了，很多都是一版再版。

在他的影响与鼓励下，教师们也拿起了手中的笔，开始记录教育生活中的点点滴滴，李老师在百忙中帮老师们修改，并附上他阅读后的心得感受，以“李镇西团队”的名义已经为老师们出了好些书了。

这举措相当有创意，就像他当年当班主任时，每届都帮全班同学出书作为毕业礼物一样，书中有老师的文章，但大多是同学自己的文章，既有纪念意义，又展示了学生的才智，让学生终身难忘、自豪。

现在他又将学生的每次作文装订成册，像一本本杂志一样，挂在教室让所有同学都可随时翻阅，学生怎么不乐意写作呢？
老师们的文章，体现着他们对学生的点滴关爱，记载着他们的工作经验，闪烁着他们的教育智慧，留下了他们的教育思考、教学反思，不仅能更有效地教育学生，更让老师在教育教学中提升了自己，真正做到了与学生一起成长、进步。

既为老师提供了展示自己的平台，满足了老师的精神需求，同时也给老师们带来了经济效益，能够成为“李镇西团队”的一员应该是很幸运而幸福的教育人吧？相当羡慕！
六、带领老师、学生踏实做事。

他说，教育的艰巨有时候出乎我们的意料，我们的教育对象无法选择，面对我们不甚满意却无法改变的客观现实，能够改变的只有两点：职业和职业心态，要么改变职业，要么改变心态。

于是，在有的教师盲目而麻木地重复每一天单调的教育的时候，我们却通过思考、通过创造、通过阅读、通过写作，让我们的教育生活尽可能有滋有味。

他说，作为知识分子，我们可以使自己的灵魂接近高尚，使自己的心灵自由飞翔！
他对老师的要求是：
1、每天上好一堂课
2、每天至少找一个学生谈心或书面交谈
3、每天思考一个教育问题
4、每天读书不少于1万字
5、每天写一篇教育随笔他对学生的要求是：
1、每天是否上好一堂课
2、每天是否与人交流一次
3、每天是否提出一个问题
4、每天是否读一篇好文章
5、每天是否写一则成长日记
第四篇：李镇西
李镇西报告提纲用爱心谱写教育诗篇
我对教育之爱的理解
爱，是一种依恋爱，是一种尊重爱，是一种理解爱，是一种责任爱，是一种依恋
谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已
经爱得入迷，
谁就能获得自己的职业的幸福。

——阿莫纳什维利
对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质。

——苏霍姆林斯基
真正的学校，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教者联系在一起。

一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的；而不了解儿童，就不可能成为教育者。

对这样的人来讲，孩子们的思想、感情和意愿都是不可捉摸的。

教师的一座讲台有时会变成一堵高墙石壁，教师在墙壁后面向他的学生“敌人”发动进攻。

但更多的情况则是讲台变成被包围的堡垒，“敌人”围攻它，而躲藏在里面的“指挥官”则感到手足
无措。

——苏霍姆林斯基
爱，是一种尊重
我们这里所说的教育之爱，是充满民主精神的爱，核心是尊重与平等。

民主，不仅仅是一种政治制度，而且也是一种生活方式。

其核心是对人的尊重。

爱因斯坦：“我的政治理想是民主。

让每一个人都作为个人而受到尊敬。

” 阿克顿：民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。

“民主教育”的核心，是“尊重”――尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……当然，与此同时，教会学生尊重他人。

尊重体现于细节我的教训
如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。

爱，是一种理解
教育工作者所特有的师爱，首先应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。

“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，
您便成了真正的先生。

” （陶行知）
1 教育――这首先是人学。

不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。

－苏霍姆林斯基
“只有当教师在共同生活中长期做孩子们的朋友、志同道合者和同志时，才会产生真正的精神上的一致性。

”（苏霍姆林斯基）童心：师爱之源
儿童般的情感
“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。

他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。

他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。

他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。

他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。

他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。

他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

”
儿童般的兴趣
“如果我跟孩子们没有共同的兴趣、喜好和追求，那么我通向孩子心灵的通道将会永远堵死。

” （苏霍姆林斯基）与学生保持共同的爱好读书中的心灵交流成为学生的网友
儿童般的纯真
用童心理解童心（女儿的故事）善良之心（给门卫写贺卡）正直之心（万炮齐轰假教育）
做有童心的教育者
用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！
爱，是一种责任
教育，就是教会学生爱——懂得爱，并传递爱! 让学生学会从平凡生活中感受爱
培养孩子的善良之心，源于细节的温馨
我们的社会首先要倡导每一个人首先爱自己的家人亲人。

不能超越自己对身边人的爱，而去爱集体爱国家。

苏霍姆林斯基早就说过，爱祖国要从爱妈妈开始。

有人问特蕾莎修女：“我要行善，应该怎么去做？”特蕾莎说：“回家去，爱你的家人。

”对学生进行爱的教育，也应该如此。

与其在一些纪念日才把孩子组织起来去敬老院给老人们洗脚，不如让孩子们每天在家都帮爸爸妈妈做家务事。

2 要培养学生一颗敏锐、细腻、柔软的心。

我总是认为，一个最重要的教育任务就是要教儿童用心灵去认识世界，用心灵去了解别人——不仅是亲友，而且是生活道路上所遇到的任何同胞——的处境，把小孩教得会感觉出他所遇到的人内心沉重，有某种悲痛，这是一种最细致的教育本领。

用智慧缔造幸福班级
何谓“幸福班级”？
♣有快乐, ♣有收获，♣有故事，♣有成长
用智慧缔造幸福班级
♣创造良好第一印象♣善于组织主题班会♣营造浪漫班级生活♣编织故事创作传奇
创造良好第一印象♣开学前的一封信
♣让人们因我的存在而感到幸福！
♣如何让学生理解这句话？
♣一本音乐教材发挥的教育启蒙作用
捕捉偶然的教育机会善于组织主题班会
♣班会主题要来自学生心灵的需要
♣班会要有震撼人心的力量
♣既有教育意义，又有儿童情趣（故事）（既有意义，又有意思）我的学生致卡娅的信
敬爱的苏霍姆林斯卡娅女士：您好！
我们是中国四川成都市中学生，我们从班主任李镇西老师的口中知道了您的父亲苏霍姆林斯基，他对我们有很大的影响，特别是他给您写的那封关于爱情的信，给我们留下了十分深刻的印象，我们还将那封信改编成了话剧，表演获得了成功。

我们虽然生活在不同的国度，但因为有了您父亲的教育，我们仿佛成长在同一片天空下，接受着同样的爱心教育。

我们很感谢您的父亲，是他教会了我们什么是人性美。

我们因能得到您父亲的教育而感到荣幸。

我们相信您不仅是个幸福的女儿同样也是一个伟大的母亲，因为您曾受到了这世上最好的教育。

今天我们因能结识您而感到荣幸。

李老师曾对我们说过这样一句话：“要做一个让别人因我的存在
而感到幸福的人。

”您的父亲就是这样的一个人，在他担任校长的时候，他的身旁总是围绕着一大群孩子，孩子们之所以喜爱他，是因为他是用一颗童心与孩子们交流，这点从他给您写的信中得到了充分的证明。

而在中国，由于教育体制的某些弊端，很多孩子过早地失去了童心，而您的父亲，他一直都倡导要保持一颗童心，这是我们最敬佩他的地方。

亲爱的孩子们，你们好！
十分感谢你们给我的来信，你们在信中言辞关切，充满温情，并谈及了苏霍姆林斯基和李镇西。

我想在复信中给你们写几句话，谈谈我对生活、学习、学校和老师的看法。

谈到生活，我想引用苏霍姆林斯基对此用过的词“需要――困难――美好”。

生活总是给我们提出任务、问题和课题，我们需要完成和解决它们，那就不会那么容易，就会遇到困难，必定要锤炼意志，开动脑筋，耗费心血。

而当这些问题被解决的时候，那就会感到克服困难取得成功和胜利的欢乐与美好。

生活能如此展开，日复一日，月复一月，年复一年，直至一生，那就是充满希望、胜利和成就的一生，无悔无愧的一生。

当然，上述胜利和成就对于他人来说也许会是微不足道的，但它们对于你们每个人自己却是至关重要的。

学习和学校就能帮助人们正确地生活。

在我看来，应当在学习中找到愉快，应当有一门喜爱的学科，即学习这门学科使你会因取得成功而欢乐。

其实，没有什么比求得新知再幸福的了！苏霍姆林斯基正是这样认为的，他说，我相信取得新知的欢乐。

当一个人开动脑筋，善于思维，积极探求时，他一定是一个幸福的人。

在上述生活道路上，老师会对你们提供帮助。

任何人也不会像老师那样信任你们，任何人也不会像老师那样努力把自己的知识和心灵贡献给你们！
我坚信，你们将会成长为真正的人，成为忠于祖国的爱国者，成。