语文园地二【教案】

语文园地二
1.了解拼音本封面的各项信息，认识“本、学、校、班、级、姓、名、王”8个生字，会写“九、王”2个字。

2.能正确拼读4组声调不同的音节，读准声调。

通过比较，区分2组形近字母，区分易混淆的音节词。

3.能认读学过的生字，知道拼音能帮助识字。

4.朗读、背诵古诗《画》，图文结合，感受诗中描绘的景象。

5.在大人的帮助下，阅读《小白兔和小灰兔》，了解故事内容。

正确区分形近字母，读准音节词。

了解同一个意思可以有多种不同的表达方式，体会语言表达的丰富性和多样性。

合作交流图片识字字歌识字多种方法朗读书写指导
多媒体课件、学习单、字母卡片。

3课时
1.了解拼音本封面的信息，认识“本、学、校、班、级、姓、名、王”8个生
字，会写“九、王”两个字。

2.能正确拼读4组音节，读准声调。

板块一识字加油站——认识生字
师：最近我们上学，书包里都有一样学习用品，就是拼音本。

（教师课件出示课本
第28页作业本图片，生齐读“拼音本”。

）有一个粗心的小朋友，把拼音本丢在了
公交车站，我们一定要尽快找到小朋友，把拼音本还给他。

师：这里有几个词语，和小朋友的身份信息有关，你认识吗？（教师课件出示“学校、班级、姓名”。

教师范读。

指名读。

生开火车读。

）
师：谁能介绍一下自己的学校、班级、姓名？
生：我是红星小学一（八）班的李明。

师：请小朋友们看课本第28页拼音本的图片，小组交流：你在这本拼音本上获得
了哪些信息？
生：拼音本是第九小学一年级（4）班的王川的。

师：是啊，我们可以从一本拼音本上看到它的小主人的学校、班级和姓名。

师：（出示课件）由于路程较远，老师决定用邮寄的方式把拼音本寄还给王川。

快
递单上有两个字不小心漏填了，你能将它写出来吗？（出示课中导学单活动一）
板块二用拼音——读准声调
师：小朋友在书上描红，并写一个字。

（生描红）板块二用拼音——读准声调
在前面的学习中，我们学习了声母b、p、m、f、d、t、n、l，学习了韵母ɑ、o、e、i、u、ü（出示字母卡片，学生读），声母和韵母相连，你们会拼吗？
师：老师随机出示两张卡片，请你们拼读。

（生拼读）
师：小朋友们读得都很棒，现在我出示卡片，你们开火车拼读，看哪列火车快又稳。

（开火车读）
师：（出示课件）难度升级，翻开课本28页，自己试着读一读，读准声调，也可以同桌之间互相读。

一会儿我们来比赛。

师：四组拼音，请四位小朋友拼读。

（生读）
师：难度加大，一人拼四组，谁敢试一试？（指名几位同学拼读）
师：我们一起读。

（齐读）
师：（出示课中导学单活动二）这里还有许多拼音，请你们再试着和同桌互相抽查读。

师：自己练习拼读。

师：谁会读？小小火车开起来。

（生开火车）
师：小小火车开得快又稳，敢不敢继续挑战？
师：听老师先示范：pō,山坡的坡；pó，外婆的婆。

你们也会这么说吗？和同桌一起练习说一说。

（师示范，生自由练习。

）
师：谁来说给我们听？
生：tà,踏步的踏。

tā，他们的他。

生：bǎ，火把的把。

bá，拔萝卜的拔。

生：fū，皮肤的肤。

fú，搀扶的扶。

生：lē，好了的了。

lè，快乐的乐。

师：小朋友们真棒！有一个小错误，读lē的字只有“肋”和“嘞”（板书）。

小朋友们说的“了”是轻声，在后面的“秋天”一课，老师会好好带你们去认识。

师：这节课的学习就到这里，课后，请小朋友们一起边读拼音，边想一想还有哪些读这个音的字。

1.联系生活场景，在情境中识字。

拼音本是学生的学习用品，“识字加油站”将生字在“拼音本”上呈现出来，让学生有了在生活中识字的意识。

以“归还捡到的拼音本”为任务情境，激发了学生们的识字动力。

2.读准声调，夯实基础。

声调在拼音中至关重要，语文园地的这一板块回顾了之前学习过的音节拼读，老师在教学实践时通过指名读、开火车读、同桌互读等方式，做到人人落实，个个过关。

1.通过比较，区分2组形近字母。

2.认读9个字。

能判断汉字读音中的韵母，并与相应的韵母相连。

3.朗读并背诵古诗《画》。

板块一用拼音——比一比，读一读
师：在声母大家庭里，有几个字母长得很相似，容易让人分不清，你能认准吗？（出示字母卡片b、d）
师：你们是用什么办法把这两个字母区分开的？
生：b像数字6，d就是b反过来写。

师：b像收音机的形状，反过来就是d。

师：我们也可以通过编儿歌来区分它们：左手棒棒bbb，右手棒棒ddd。

（生边读口诀边做动作。

生开火车认读字母卡片。

）
师：小朋友们先看看图，再练习拼读。

师：谁来拼给我们听？（指名拼）小小火车开起来。

（生开火车）
（出示字母卡片f、t）你们有什么好方法区分这两个相似的声母呢？（指名说）生：我可以编儿歌，一根拐棍fff，一把伞柄ttt。

师：看来小朋友们学习都很有方法。

下面两个音节词你们会读吗？（出示词语fú t ī dì tú）
师：小朋友们先根据图片，自己认读音节词。

（生自读）
师：谁能读给我们听一听？（指名读）
师：火车火车谁来开？（指名读）
师：小朋友们读得非常准确，送给你们大拇指。

板块二字词句运用——读一读，连一连
师：这里有几个我们学过的汉字，你还认识它们吗？（出示课中导学单活动二）想一想：每一行汉字在发音上有什么共同的地方？
师：谁来把这些字读给我们听？小朋友们听他读，你们能发现什么秘密？（指名读）
师：这首诗里的反义词还有两对，你们能找到吗？
生：有和无。

去和来。

（板书：有——无去——来）
师：这儿的水从那么高的山上流下来，声音应该是很大的，可我们都听不见，为什么呢！
生：因为这是画里的山和水。

师：这儿春天过去了，但花儿永远不会凋谢，人靠近鸟儿，鸟儿还悠然自得地在枝头唱着歌，这是为什么呢？
生：因为这都是画里的景色。

师：这真是一首有趣的诗，我们再一起读一读。

（生齐读）
师：（课件出示古诗，去掉“山、水、花、鸟”四个字）这首诗里少了几个字，谁能把诗句补充完整？
师：（课件出示古诗，去掉“远、近”“有、无”“去、来”）又有几个字走丢了，谁能帮它们回到古诗里？（指名说）
师：古诗这下都藏起来了，看着这幅画，谁来背背看？（指名背）
本课教学设计中，教师作为学生学习的引导者、激励者，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。

无论是让学生自编儿歌区分、记忆字母，还是让学生在互读中学习古诗，都意在培养学生自主学习的意识。

学习方式的转变是本次课改的显著特征，注重突出学生的学习主体地位，重视引导学生自主学习，教师只起引导的作用，在关键之处引领、点拨、纠正、巩固。

1.在大人的帮助下，用听读、表演读等方式学习童话故事《小白兔和小灰兔》。

2.通过和家长、老师等大人一起读，感受阅读的快乐。

板块一谈话导入，揭示课题
师：小朋友们，今天我们要读一个童话故事《小白兔和小灰兔》。

题目左上角有提示，需要我们“和大人一起读”。

这次，你准备和哪些大人一起读这篇文章呢？生：在学校，我们可以和老师一起读，和高年级的哥哥姐姐一起读。

回家后，我们可以和爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、哥哥姐姐一起读。

板块二了解故事内容，体会阅读的乐趣
师：课前，老师已经让大家用“和大人一起读”的方式预习了这个故事。

在家里，你是怎样和大人一起读的呢？
生：我和妈妈一起读，妈妈读一句，我跟着读一句。

生：我和爸爸妈妈一起读，爸爸读给我听，我再讲给妈妈听。

师：看来和大人一起读有很多种方式，我们可以多多尝试，让阅读变得更有趣！师：听老师读故事，（出示课中导学单活动一）想想故事讲了一件什么事，试着用这些词语填空。

活动一：听一听，填一填。

小白兔一车白菜小灰兔一包菜籽
小灰兔收下了老山羊的（一车白菜），小白兔收下了老山羊的（一包菜籽）。

（小灰兔）把白菜吃完了又去找老山羊要，（小白兔）把自己种的白菜送给了老山羊。

师：谁来把自己填好的内容读给我们听？（生读）
师：短短两句话，就说出了故事的主要内容。

你最喜欢哪个段落，可以读给我们听吗？（生朗读分享自己喜欢的段落，教师相机指导发音和语调。

）
师：我们再试试合作分角色朗读，你们读小白兔和小灰兔的对话，老师读其他的部分。

（师生分角色朗读）
师：你们觉得故事的哪个部分最有意思？我们来演一演。

生：我觉得小白兔种菜的部分最有意思。

师：同学们听老师读最后3个自然段，你们想一想表演动作。

（学生分别戴“小白兔”和“小灰兔”头饰，表演读对话。

）
师：为什么小白兔有吃不完的菜，而小灰兔没菜吃？
生：因为小白兔会自己种菜，小灰兔只会吃菜。

师：只有自己种，才会有吃不完的菜。

（学生齐读）
师：（出示课中导学单活动二）你喜欢小白兔，还是小灰兔？为什么？
活动二：读一读，想一想。

你喜欢小白兔，还是小灰兔？结合生活实际，说说你的理由。

师：小朋友们自己先说说，然后，我们来交流。

生：我喜欢小白兔，因为它会自己种菜，而不是找老山羊要。

生：我也喜欢小白兔，因为它能为后面的生活打算。

师：是啊，生活中你们见过类似的事情吗？
生：之前都是妈妈帮我整理书包，最近我慢慢学会自己整理书包了，这样我才能长大，自己照顾自己。

生：我们现在的美好生活都是爸爸妈妈辛苦工作得来的，我们也要好好学习，学会自己的本领，才能一直过好的生活。

师：是啊，自己动手，丰衣足食。

（板书：自己动手丰衣足食）
师：这一次，我们和大人一起读了小白兔和小灰兔的故事，明白了一个道理：只有自己努力创造，才会有长久的美好生活。

和大人一起读，我们可以认真听大人读，和大人分角色朗读，还可以和大人一起边读边表演，不懂的问题，还能和大人一起讨论呢。

本课教学设计中，教师继续引导学生感受“和大人一起读”的学习模式，通过一起读的形式激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

一起读的具体形式是多种多样的，无论是听故事、分角色朗读还是表演读等方式，都不断培育着学生的阅读兴趣，让学生从诸多的阅读方法中感受故事的精彩、体会阅读的乐趣。