计算教学中培养学生口头表达能力的基本策略研究

计算教学中培养学生口头表达能力的
基本策略研究
【内容摘要】：在小学数学课堂计算教学中，注重学生语言文字的口头表达培养，培养学生熟练地用富含数学语言特点的话进行说出算理、讲出多种算法及看法，将非常有效地提高学生计算的正确率和速度，同时提升数学课堂计算教学的有效性。

在课堂计算教学过程中应注重在每一个环节都要重视对学生口头表达能力的训练，这样才能发展学生的思维能力，巩固所学的计算方法。

【关键词】：计算教学口头表达能力策略研究
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。

加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。

因此计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、并要介绍自己的多种算法。

同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及看法。

这样，使学生的观察力、注意力、思维能力得到同步发展。

那么，如何在小学数学计算教学中对学生进行语言口头表达能力的培养呢？在教学中，本人从以下几个方面做了点尝试：
一、计算教学中让学生说算理
计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。

学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。

不论是算理还是法则，只有说出来，老师才能收到反馈信息，了解学生掌握情况。

学生口述算理和法则也是学生深入理解掌握的过程。

如：三年级下册第五单元教学：19×19=？时，学生通过运用之前学过的两位数乘两位数不进位乘法的口述算理经验，讨论分析后要口述算理：先用个位上的9乘19，9乘9得81，向十位进8，个位上写1，9乘1得9，9加上进位8得17，十位上写7，百位上写1，再用十位上的1乘19，1乘9得9，十位上写9，1乘1得1，百位上写1，最后用171加上190得361，所以19乘19等于361。

通过口述算理，明确每一步的计算步骤，说清每一步的计算原理，学生才能准确进行计算。

反复练习后，能更深入掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法。

通过口述算理还能帮助学生检查计算过程。

学生熟练地掌握方法后，才能加快计算速度，提高计算能力。

我在五年级教学较复杂的简易方程1.6x-2.7=5.3时，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把1.6x看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；（2）把x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即x=8÷1.6,x=5。

经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。

二、计算教学中要介绍多种算法
计算能力的强弱取决于两个方面：正确和迅速。

要达到这两个要求，少不了会用正确简便的方法进行计算。

例如：教学19×19时，我不直接讲解怎样计算，先放手让学生想办法计算出结果，学生在分小组讨论后，得出了三种算法：1、估算19≈20，20×20=400；20×19－19=361；19×19（用竖式计算得到结果是361）。

每种算法让学生讨论，说说自己的想法算法，会有不少意外的收获。

又如：教学四年级简便运算： 12×25=3×（4×25）=3×100=300或12×25=（8＋4）×25=8×25＋4×25=200＋100=300。

在完成题目后能说出自己的算法，说明这些学生对所学的知识已有了一定的应用能力，同时他们的想法为其他学生提供了更大的选择空间，对多种算法的认识和掌握，使学生对计算方法的更深入的了解，这样，既提高了计算能力，又训练了发散思维。

三、计算教学中要让学生说出错误原因
学生在计算中很容易出现错误，比如学生在脱式计算时，出现如下错误的情况： 36-135÷9
=15（没有把“36-”照抄下来）
或36-135÷9=15-36（颠倒了两个数的位置）
=21
这类错误常在中年级学生中出现。

教师应让学生明白哪里出错了，而且要让学生说出为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。

还有些不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。

如，
3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0），3.6-3.6×0.5（应等于1.8，而误得0），7.56÷0.4×2.5（应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。

类似这样的题，在教学中可以让学生小组讨论，然后让学生多说运算顺序的。

如：7.5÷2.5×4，7.5÷（2.5×4）；240-15×6+10，240-（15×6+10）。

让学生充分地说出错误的原因，这样既有利于教师掌握学生的情况，也让学生更好地理解算理和掌握法则，同时也培养了学生的口头表达能力。

四、计算教学中让学生养成认真倾听的习惯
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。

学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学的发言，听同学的发言中存在什么问题。

因此，作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。

我在平时的课堂计算教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用这样的一些方法：口述口算题，让学生直接说出得数来；口述计算步骤，让学生进行复述并写出算的过程等等，这样学生听的能力逐渐提高，对这种方式也越来越熟悉与适应。

五、计算教学中采用灵活多样的方式进行教学
1、小组合作讨论。

培养学生的语言表达能力，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。

小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。

刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。

经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。

学生的语言表达能力逐渐养成。

小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有
面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。

学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流。

同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。

特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。

简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。

而班级中的学困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3、学生小结。

小结是课堂教学的重要组成部分。

通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。

小学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。

多种形式的计算训练，使每个学生都有发言的机会。

同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

总之，在小学数学计算的教学中，培养学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理、做题思路以及多种算法的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。

美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。

”忽视了数学口头表达能力的教学无异于买椟还珠。

如果说数学是装载知识的船，那么数学表达能力就是水，水积的越深，托起的船就越大。

数学口头表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务。

它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。

我们数学老师在数学教学中要把“数学口头表达能力的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。

数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生口头表达的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题，提高数学计算能力相辅相成。