语文版语文九年级下册第一单元 写作张扬个性__不断创新——个性化作文教学的思考

张扬个性不断创新——个性化作文教学的思考
【摘要】
个性是“作文”的灵魂，文章真正生命之所在，“表现个性”是写作的动力。

我们可以在多彩的生活中汲取个性化作文的营养；在专题性阅读中构建学生精神家园；在教师个性化的追求中实现作文个性化。

【关键词】
生活专题性阅读教师个性化的追求
【正文】
赞可夫有一句话说的好：作文的根本目的是主观意识的培养。

写作，其实就是一个人主观感情的抒发，是个性化的精神劳动，好的文章正是因为有了个性化的色彩，才有了与众不同的闪光点，才有了更新的境界，也才体现了作文教学的人文色彩。

记得有人说过：“个性”，是“作文”的灵魂，是文章真正生命之所在。

“表现个性”，是写作的动力。

“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。

新一轮的基础教育课程改革，为“作文个性化”教学提供了广阔的发展空间。

《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中关于作文教学的内容有28条，其作文教学的新理念，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的方向。

而其中的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。

语文版教材为我们的实验提供了个“全新”而“有序”的实验平台。

新教材将写作活动和综合性学习融为一体，它强调联系阅读实践，走进自然；强调整合生活信息，跨学科综合运用各种知识，强调自主自择，合作探究。

这一全新的作文教学体系为个性化作文的写作提供了一个叫新视角，为教师的个性化作文教学提供了一个科学的操作体系。

在大力提倡作文个性化的今天，我们的作文教学在经历了“历史的困惑”之后，走到了“现实的尴尬”——仍处于困境而举步维艰，如何“突围”，当是我们每个语文教育工作者都不容回避的挑战。

在教学生作文时，一定要防止千篇一律，不能埋没学生的个性，要创设多种情境培养学生的个性，让每个人都展现出自己与众不同的风采。

因此，培养学生写出个性的作文，已势在必行。

一、在多彩的生活中汲取个性化作文的营养
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”如果作文源头没有涓涓的活水，何以汇成滔滔的灵感之河？作文要张扬个性，必须树立大语文观，让学生从课内走向课外，从教材走向生活。

我经常开展丰富多彩的活动，如“日记交流会”“快乐大本营”“小荷展露”“可爱的家乡”“绿色签名会”“畅游未来”……为学生们提供“取之不竭，用之不尽”的素材，诱发他们的写作欲望。

生活是色彩斑斓的，教师还应把学生的眼睛培养成最灵敏的高科技摄像机，多关注广阔的社会生活，带他们走进自然，走向社会，尽情的拍摄那新颖别致的建筑，鬼斧神工的石崖，千奇百怪的动物，婀娜多姿的花草，静谧质朴的田园……让他们用其个性的眼睛去看，用其个性的耳朵去听，用其个性的心灵去感受。

让他们去闻一闻花香，摸一摸花瓣，听一听花开的声音，然后让一切安静下来，给他们足够的时间去思考，这一过程是心的体验，是灵感的升华，是个性的沉淀。

“童年是美好的，童年记忆中的小溪是秀丽明净的：岸边的草木吐出了嫩绿；桃花接着杏花争相开放，沁人心脾；清清的溪水潺潺地流着；画眉、百灵、黄雀在空中自由地飞翔，快乐地鸣叫，和着流水声，在春风里轻轻地摇曳。

多惬意啊！我和小伙伴们常到小溪边玩耍、嬉戏，那欢乐的笑声至今还在耳畔回荡……
生活就像源泉，它是蕴育万物的温床，也是学生们个性得以萌芽、生长的肥沃土壤。

只有多姿多彩的生活才能让学生们的个性得到充分的展示。

二、在专题性阅读中构建学生精神家园，
长期以来，我们在写作问题上过分强调“文以载道”，在这种思想霸权的钳制下，学生交出了自己思考的主权，重复着“真理”的声音，具有了单纯地追求所谓“崇高”“庄严”“积极”的“伪圣化”倾向。

因此，在作文中，他们总是把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核，“在那种先入为主的崇高、光明和美好的理念支配下，纵情礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人。

思想的触角只停留在生活的表象而未探入复杂的深层，情感的基调只有欢乐轻松而缺乏凝重深沉”（潘涌《论跨世纪作文教学的新思维》）。

于是呈现在我们眼前的作文多是些“假大空”的思想和“克隆化”的主题，作文不再负载着真实和个性，许多学生人云亦云，没有自己的思想，不是“我”和时代的脉搏一起跳动，而是“大家”和时代的脉搏一起跳动，“我”和“大家”是同义语，“大家”和“我”画等号，作文成了掩匿个性、覆盖思想的一层帷幕。

另外，学校的作文教学中技巧的泛滥，一方面淡化了学生对作文思维品质的。