关注语文课堂上的感动
让课堂生长出一份真正感动[论文]
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让课堂生长出一份真正的感动在我看来，小学教育应始终是至纯至净的。
尤其是语文课堂，魅力四射，意蕴无穷。
那朗朗的书声，激烈的争论，童稚的表达，听起来是那么诱人。
但是，不知何时，我渐渐发觉，浮躁矫情的社会风气竟然或多或少地影响了我们美丽可爱的语文课堂，带给我们隐隐的痛——语文课，想说爱你不容易！小学语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性统一的基础课程。
文以载道，一切物语皆情语。
不可否认，在突出语文工具性的同时，课程标准格外重视三维目标中“情感态度、价值观”目标与“知识能力、过程方法”目标的融合统一。
在语文课的落实中，我认为“情感态度、价值观”春风化雨的渗透不够不深。
深究原因，教师主体文本解读的肤浅，教学设计的粗浅，学生主体的参与被动，读书靠教师的依赖心理，忙于学业的文本漠视……快节奏的现代生活，不应该萎缩我们情绪的神经，偷走我们丰富的情感体验。
天蓝、水碧、草绿、花红，世界何其美好，听歌、绘画、旅游、阅读、交往，生活多么精彩。
语文为我们描绘了广阔多变的人类生活，真正热爱生活的教师才能指导孩子爱上语文，迷上语文，有一颗审美的敏感心灵，积极的生活态度；真正热爱语文的教师才能潜移默化地引领学生在用心用声用情的品读感悟中会学语文，在课堂中一次次地获得久违的激动、触动、感动！值得欣慰的是，我校在“立人文化”的引领下，在探索课堂教学的实效性上一路走来，从目标教学的实施，“六助”课堂教学的创新建构，到教师“双百”（百花齐放，百家争鸣）个性化教学风格的构想实践，我们积极建构的乐学课堂，正是把语文课往更“语文”的方向上指引：注重自主学习过程的指导，从开放的人文角度，深层解读文本，积累语言的同时，文意兼得，收获丰富的情感体验，丰润学生的心灵和精神世界。
今年，我校组织了全校46名教师参加的教师升格评选课堂教学展示活动，认真听取了其中近二十节语文课，真为教师们敢于突破自我、大胆创新、贴近学生的教学风格所折服。
感动于充满灵动的语文课堂
（ ） 生 仔 细 阅 读 同 学 的 作 品 ， 高 写 作 兴 趣 和 １学 提 阅读 技 巧 。 采 取 反 馈 和 同伴 间 互 相 阅读 作 文 的 方 法 ，
也可 以形成 一种语言意识 。学生既是作者 又是读者 ，
他们通过批 评性地 阅读别 人 的作 品， 可以学 到更多 的 而且 身边熟悉 的同龄人 的文章更容 看 ， 篇 简 短 的 英 语 作 文 就 出来 了 。 此 一 来 ， 一 如 小 写作知识 和技巧 ， 优秀作 品得到 同学们 的认可 学生就会觉得写作 并非难事 ， 而且还 能在轻松愉快 的 易引起学生 阅读 的兴趣 。 气氛 中进行 。最后 ， 教师还可让学 生补充他们还 想说 和鼓励 ， 学生写作兴趣也 大大提高。 （ ） 示或 发表 优 秀作 品 ， ２展 提高 写作 积极 性 和 阅 教 （ ） 合 故 事 等 阅 读 材 料 进 行 创 编 练 习 。 给 学 生 读 愿 望 。针 对 学 生 的很 多优 秀 作 品 ， 师 分 别 给 予 展 ２结 篇适合他们 能力的阅读材料 ， 然后 在 理 解 的 基 础 上 示 或 发 表 ， 励 其 写 作 积极 性 。如 果 自己 所 写 的作 品 鼓 拿 那 对 材 料 进 行 加 工 ， 新 组 织 内 容 ， 用 自 己 的 语 言 拓 得 以 发 表 ， 到 稿 费 ， 是 一 件 很 让 人 得 意 和 开 心 的 重 再
善 诱 的教 育 方 法 及 师 生 间 和 谐 动 人 的情 意 埋 下 伏 笔 。 他 出示 北 京 奥 运 会 开 幕 式 用 孔 子 的 “ 和 ” 想 制 作 仁 思 的大 型 剧 幕 ， 由 中 国 向全 世 界 展 示 建 立 和谐 社 会 、 建 立 和 谐 世 界 的 理 念 自然 板 书 “ 谐 ” 字 ， 领 学 生 阅 和 二 引 读孔子 “ 和谐 ” 理念充分体 现的《 孔子游 春》 一文 ， 以 可
语文教学需要感动
、
中体味感 动 ，只 有感 动 自己，才 能够 感动 学生 。 以前 ，我 总 以为 认真 地背 好教 案 ，读 熟参考 书 ，牢 记课 堂 的 每 个环 节就 能上好 语 文课 。然 而 ，效 果并 不理想 ，因为我 对 文本 没 能深 入理解 ，讲 课 时常 常思 维短 路 ，语 言死板 ，教学上 更 谈不 上 感动 。仔 细想 来 ，课本 中那 些千 古流 传 、饱含 着真 情 实感 的文 章 ， 岂能 以诵背 的形 式简 单传 授给 学 生 ？文 章 中的情 大 到爱 国之 情 ，小 到 乡情 、亲情 、师 情 、友情 ，都是 文 中弥可珍 贵 的宝藏 。 白居 易 说 ： “ 情 ， 苗 言 ，华 声 实 义 。 ” “ ”是文 章 的根 根 情 本 ，作 者 内心有饱 满 的感 情 ， 由衷 地倾 吐 ，笔端 就会 情满 青 山 ， 情 满大海 了 。 教 师 首 先 要 阅读 文 本 。如 英 国 女 作 家 费 吉 尼 亚 ． 尔 夫 所 伍 说： “ 要尽 力与 作者 融为 一体 ，共 同创 作 ，共 同策划 。如果 你不 参 与 ，不投 入 ，而且 一开 始就 百般 挑剔 ，那 你 就无缘 从 书 中获得
语文课改下的感动教学
在 用 文本进 行 教学 的过 程 中 ，只 要语 文教 师能对 此 有一 个 充 分的认 识 ，那 么在 感 动于 学 生朴 实 的体验 和 纯真 的情 感
释 放时 ， 个充满 生机 与 活力 的课 堂也就 诞生 了。 一 二 、 构建 有序 的 互动 教学 流 程 。 感 动发 挥 “ 学相 长” 让 教 的
的呢？
一
、
建 立新 的语 文课 堂教 学环境 。 重视 感动 情感 的开发 。
语 文是工 具 性和 人文 性不 可 分害 的统 一体 ，这一 性质 决 Ｉ 定 了语 文课程 具 有 多重功 能和 奠 基作 用 。语 文课 程 的根 本任
务 就是 要致 力于 学 生语 文素养 的形成 和 发展 。建 立新 的语 文
１ 感 动于 文本 的关键 处 。 、 新课 程 理 念强 调 要 改变 过去 “ 教材 ” 教 的做 法 ， 文 课 程 语 是用 教材 教语 文 ， 不是 教语 文教 材 。教材 不 是圣 旨， 而是 教 学 的线 索。 教材 不 是废 纸 ， 而是 教学 的工 具 。 要 创造 性使 用 教
大胆 说 出 自己 的感悟 ， 利于 增 强学 生 的主动 参 与 意识 ； 生 有 学
材 ， 教材 为教 学服 务 。在 这种 前提 下 ， 师对教 材 的研 究 与 使 教 开 发就 显得 尤 为重 要。 课 堂教学 的根 本 是创 设学 生 乐学 的 教 学氛围， 为此 ， 语文 教师 就 必须根 据 自身 的感 悟认 真挖 掘 教材 的感动 因素 。 教材 的感 动 因素往往 源于 文 本的关键 处 ， 而 它是
的语 文 实践 活动 紧密 结合 起来 了。
爱 教 学 ， 愿倾 注 心血 和 汗 水 ； 动也 让 学 生兴 趣 盎然 ， 加 更 感 更
感动是语文教学的真谛
＝ Ｉ ｊ ２
＝
感 动 是 语 文 教 学 的 真 谛
江 苏赣 县金 山 中学 （２ １ ５ 成 淑华 ２２ １ ）
： 古人讲 ：亲其师 ， “ 信其 道。” 一个终 日板着 脸 ， 冷漠 歌 为什 么会 久唱不衰吗？生１ 这首歌选取了生活中一个 且毫无 激情 的教师 ， 生是不 可能会 喜欢 的 ， 的教学 个 的细节 ， 学 他 体现 出母爱无 价。生２ 它没有华 丽的辞藻 ， ： 朴 也必定是枯燥无 味的。学 生首先是喜欢他们 的老师 ， 然 实无华 ， 却更 流露 出真情 。师 ： 错 ， 不 它歌颂 的是超越 时 后才喜欢 他们所 教的课 程。《 语文课程标 准》 也指 出 ：语 空 ， “ 在天地 问永恒 的母爱 。 谁不是为人儿女？ 谁不 曾沐浴 文教学应在师生平等对话 的过程 中进行 。” 能不能营 母爱 的光辉 ？ 天我们一起走进 台湾作家 黄飞的小小说 而 今 造 出这种 平等对话所 必须具 备 的轻 松 、 活跃 、 和谐 的课 《 甜甜的泥土》 再次感受母爱真情 。 ， 激情洋溢 的话语 、 跟 堂气 氛 ， 关键就在于教师 能否让 整个语文教学过程 充满 学生生活 密切相 关的母爱 ， 怎能 不让学生产生 学习 的欲 “ 动” 所 以， 感 。 对语文教师而言 ， 让课堂充满感动就是最 望 ， 怎能不激起 学生 的满怀 激情 ， 动往往 就是在 这样 感 好 的教学 ， 动是取得课堂教学成功 的前提 。在教学 过 的情境中产生的 。 感 激情导人 ， 教师调动 了 自身 的情感 ， 同 程中， 只要 教师处处 留心 、 善于倾 听 ， 生真切 的理解 和 时也引领 了学生的情感体验。这无疑为成功 的教学打下 学 闪光 的发 言就会 让你吃惊 ， 使你感 动。如果你能把你 的 了坚实的基础。 感动传递 给学生 ， 用激励的语 言促进学 生的进一步感 并 三、 感动于学生的童真和朴实的回答 悟， 课堂就将更加精彩 。 不 同年龄阶段 的学生对 生活有着不 同的感受 ， 中 初 要让语文课堂充满感动 ， 教师 自己要先学会 感动 。 阶段 ， 生对生 活 、 学 对人生 的体验还处 在懵懂状态 。他们 认真钻 研语文教材 。 采撷 感动之处 对 问题 的考虑完全 出于 自身 的理解 ， 这种理 解与名誉无 现行语文教材都是精华本 ， 每一篇课文都是 经过精 关 、 与利益无关 ， 是纯天然 的。如果 教师能认 真聆 听学生 心选编的 ， 里面不乏令人感 动的文章 ， 也就是说 ， 每一篇 朴实 的理解 ， 或许能从 中听出一个童真 的世界 。因为 ， 他 课文都有 它存在 的价值 ，都有 能够触及 读者 灵魂 的地 们对问题 的理解往往是最朴实 的。于永正老师说过这样 方。 教者还要 明确一点 ： 语文课程是用教材教语文 ， 不是 段话 ：在儿 童的世界里 ， “ 伟大 的不是大海 ， 是溪流 。 而 教语 文教材 ， 要创造性地使用 教材 ， 教材为教学 服务 。 使 在他们 的 眼中 ， 师的一份 宽容 和善 待 ， 声 同情 和慰 老 一 只要 教师紧紧扣住文章 的触及点 切入教学 ， 感动便会 不 劝便是伟大 。 它是老师心 中藏着 的爱意和善意 的 自然流 约而至 。为此 ， 文教师必须根据 自身的感 悟认真挖 掘 露 ， 语 是一种非常 简洁的教学风格 和令学 生感动 的教学艺 教材 的感 动因素 ， 选准感情 的触发点 。经典 课文凭其 深 术 。” 教师如果能够调 动学生的体验及 情感 的积淀进行 沉 的 内涵 、 到的见解 、 精 传神 的刻 画 、 激越 的情感 ， 我 教学就能构建教材 与师生真诚 的对话 ， 让 就能采撷 到意想 们热泪盈 眶 ， 但它无论 是怎样感动你 ， 你都不 要得意 ， 你 不 到 的收 获 ，就 能建设 开放 的富有活力 的语 文课程 体 必须找准触发点 ， 让学 生和你一起感动 ， 产生 共鸣 ， 能 系。这 样 ， 才 语文 的课堂 教学 就与现实生 活的语文实践 活 达成教学 目标 。因为学生毕竟没有那 么多 的生活 阅历 ， 动紧密结合起来 了。如 在教学《 故乡》 一课 时 ， 这 当时我 有些东西可能难 以激起他们 的情感共鸣 ， 作者精 心编织 提 问 了这 样 一 个 问题 ： 中 年 闰 土在 见 到 昔 １ “ ３的好 友 的艺术绸缎 ， 在学生 的眼里 似乎不过是 白布一 匹 。这时 ‘ ’ ， 我 时 喊了一声 ‘ 老爷 ’你 听了之后有何感 受？” ， 没想 候就要我们的老师对它进行 点评分析 。如在教学 《 的 到一位学 生这样 回答 ： 闰土真 能 ‘ ’ 明明不想这样 喊 我 “ 装 ， 叔叔 于勒》 这篇课文时 ， 教师要抓住 “ 每个人骨子里 都是 当年的好朋友 的， 却还是这样喊 了出来 。” 这样 的答案或 有 同情心 的” 这一 点 ， 这也是 师生 之 间能够沟通 且 能够 许离专家 的分 析有点差距 ， 但是简单 一个 ‘ ’ 装 字却道 出 产生感 动的共 同点 ， 由对菲利普夫妇 极端的冷酷 与 自私 了学生 内心最 真实 而又朴 实 的想法 。对学 生 的这 种理 的厌恶从 而对 于勒产 生 同情 ， 对资本 主义金钱社会 中人 解 ， 我在 坦诚方 面给 予肯定 之余 ， 也感 叹孩 子纯真 的心 与人之 间的冷酷无情也有了进一步 的了解 。 有了这 点契 灵来不 得半 点虚假 。 合 ， 握整篇 文章就有 了体验 的基础 ， 能 以此 生发 出 把 就 准确地说 ， 让语文课 产生感动 的地方还有很 多。但 更加开放性 的理解 ， 当然 也可 以过渡 到对 学生的情感 教 是 首 当其 冲 的是 我们 的教师 应该 是一个很 会 被感动 的 育， 这样也吻合 了语 文教学 的拓展 延伸教育。 人， 既能高兴着别人 的高兴 ， 又能悲伤着别 人 的悲伤 ， 还 二 、 用 易 于 生成 感 动 的导 入 采 要善 于掌握学生 的情绪 。倘 若教师没有 真情 ， 学生缺 乏 语文教师都知道每一篇课 文的学习都需要 导人 ， 但 感动 ， 而仅仅靠说理来教育 ， 是很难取得成效 的。而感 动 并不 是每一位教师都懂导人 才能产生激情 ， 因为感 动源 是心灵觉 醒的前兆 ， 是生命燃烧 的火 种 ， 在感 动 中教育 ， 于激情 ， 了激情 ， 有 才能产生感动 。 的导语往往紧 紧扣 会使学生在潜 移默化 中升华人格 ， 好 陶冶性灵 。从某种意 住教材 的感 动 因素 ， 创设 一定 的情 境进 行导人 ， 佳方 义上说 ， 最 感动就是教育 的真谛 。因为教 师的感 动 ， 教学就 式 的导入是 一种无声 的教育 ， 是心 灵 的滋补剂 ， 一种 不再是单纯 的工作任务 ，而是一种 真实 的生命 体验 ， 是 是 以文 本为根基的有益 的洗濯 和陶冶 ， 是奠定课堂教 学氛 种人生价值 的实现 。因为学生 的感动 ， 知识 不再是枯 围的心理因素 。如在教学课文 《 甜的泥土》 甜 这一 课时 ， 燥 的说 教 ， 而是点燃 心灵 的火 花 ； 堂不再 是监狱 般 的 课 就可 以这样 导入 ： 第一步 ， 播放 阎维 文的歌 曲《 亲》 动 牢笼 ， 母 ， 而是充满生机与活力 的乐 园。 听的旋律在教室 回荡 。第二步 ， 师生问答 。师 ： 知道这首 （ 责编 雷 艳 ）
谈感动在语文课堂教学中的作用
谈感动在语文课堂教学中的作用语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。
只有拥有感动的语文课堂，才是生动活泼的；也只有拥有感动的语文教学，才能实现语文教学的目的。
语文课堂教学感动情感开发感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。
语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。
它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。
感动的时刻就是幸福的时刻。
只有拥有感动的语文课堂，才是生动活泼的；也只有拥有感动的语文教学，才能实现语文教学的目的。
这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。
在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。
因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。
因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。
语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。
建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。
这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。
教材不是圣旨，而是教学的线索。
教材不是废纸，而是教学的工具。
要创造性使用教材，使教材为教学服务。
在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。
而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。
让感恩教育走进语文课堂
感 恩 教 育 走 进 语 文 课 堂
广西玉林市博白县博 白镇一中（３６０ 冯小晔 ５ ７０ ）
古人 云 ：滴 水之 恩 ， “ 当涌泉相 报 。” 不久 去世 的 前 前， 为了抚 育养女 ， 她省吃俭用 ， 艰辛 劳作 ， 苦心经 营 ， 克 服 了常人难 以想象 的 困难 ，这样 无私 付 出的深沉 的母 爱， 难道不令我们为之感动？ 其次 ， 在进 行文 本解读 时 ， 师可 与学生 的实际 生 教
慈 等 内容后 ， 我设 计 了这样 一个 环节 ： 让学生 联 系到 自
己的母 亲或父亲 ，想一想平 时他们为你 做过什么事情 ？ 跟大 家说 说使你最感动 的事情 。这时教室里非 常安静 。 同学 们的思绪沉浸在 回忆 当中。过 了几分钟 ， 有的 同学 眼 中满含 泪水 ， 绪很激 动 ， 同学 站起来 发言 了 ：令 情 有 “ 我 最感动 的是 ， 我妈妈每天早上 五点多就爬起 来为我做
语 文是工具性和人文性相统一的学科 。 文课标 明 语 确指 出： 语文课程应重视提高学 生的品德修养 和审美情 趣， 使他们逐步形成 良好 的个性 和健全 的人格 ， 促进德 、 智 、 、 的和谐发展 。 么 ， 体 美 那 教师在教学过程 中， 怎样将 感恩教育融进语 文课堂 呢？
首先 ， 对于文本 中那些揭示 文章主题 的精辟语 句或 语段 ， 让学生有感情 地 朗读 ， 朗读 中走进作 者丰 富的 在
演 讲令在场 的人 都感 动得流 泪 了 ，学 生还 当场立 下誓
言 ； 以 自己的实际行动 ， 要 好好 学习 ， 报答我 们老 师 、 家 长和社会 ， 会场 的感恩气 氛非常浓厚 。这场 演讲 确实起 到 了一定 的作用 ， 演讲 结束后 的两 三天 ， 生们 对老师 学 彬 彬有礼 ， 课堂纪律井然 有序 ， 生的学 习热情 高潮 ， 学 可 是过 了这几天 ， 大部 分学 生又恢 复 了常态 ， 纪律松散 了 ， 学习又没有 自觉性 了。所以要养成学生的感 恩思 想的 良
在语文课堂上应体现“真、美、情、趣”
在语文课堂上应体现“真、美、情、趣”【摘要】语文课堂应给人以真实的感受；语文课堂要给人以美的享受；语文课堂要充满教师的激情；语文课堂要具有趣味性；“优质课堂”所隐藏的因素过于复杂，人与人的观点可能不尽相同，然而我觉得只要我们精心去打造课堂，刻苦钻研教学，每天都上节与众不同的课，只要我们付出了汗水，付出了真情，无论成败的课都会有它的闪光点。
只要我们不断的探索，不断的创新，不断的提高，我们都会上一节好课，都会拥有美丽的教育人生。
【关键词】真实；享受；激情；趣味对于教师而言，课堂代表着一切，上好每一堂课都是我们每一位教师的心愿，因为一堂好课带来的不仅仅是学生在知识上的获取和人生观、世界观的形成及发展，更重要的是它体现了我们教师人生的价值。
究竟什么样的课才算是一堂好课？个人认为能体现“真，美，情，趣”的课应该是一堂好课。
一、语文课堂应给人以真实的感受朋友之间的交往贵在真诚，而师与生的交流也应该是真实的，尤其是一节公开课，展现给听课教师和学生的就应该是原生态的，实实在在的一节课。
目前，在众多的公开课中都搀杂着假象，学生出乎意料的，闪烁着智慧的发言，都会博得听课人的赞叹，孰不知这多半都是教师精心的安排，然而在课上，有的学生会突发感悟，用了自己的方式回答问题，课后教师便会严肃的斥责，批评他故意扰乱课堂，这种现象比比皆是，学生一切的发言都在教师的指引下，生搬硬套，完全失去了自我。
这种被束缚，如同被囚禁一样的感受真是苦不堪言。
我认为这样的课设计的再新颖，媒体辉映得再巧妙，也不能算是一堂好课，因为他泯灭了孩子的智慧，剥夺了孩子的学习权利。
一堂好课应该是师生在教学细节中不经意流露出来的那般自然与随意。
这般自然与随意中一定存在着一种真实的感动。
不管在课堂上会出现什么令你尴尬的局面，不管个别学生会让你多么失望，只要是真实的一节课都会流露出你对学生，对听课人的一种尊重，也是在展现着教师实实在在的一种人格魅力。
这种人格的魅力也会潜移默化的影响着，净化着每一个小灵魂。
语文(心得)之语文课堂,动静结合
语文论文之语文课堂，动静结合新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂成了许多语文教师的追求。
其实，更多的教改者明白，语文课堂也应该是静的课堂，是动与静有机结合的课堂。
在这种理想的语文课堂上，静与动是交融的，是互动的，是共为一体的。
调控好课堂教学中的动与静，也就创设了完美和谐的语文课堂。
什么是课堂教学的动与静呢？教学中的动，常常是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是“无声”的世界。
教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于加强学生思维的深度与广度。
教学中若“静”“动”偏颇，比例失当，课堂可能会或死寂冷清，或嘈杂浮躁。
过分死寂的灌输式课堂我们早已加以否定，而活动过多、热闹过头的课堂我们也应及时反思。
怎样才能做到课堂的动与静的有机结合呢？一、追求个性动态，让学生灵动而快乐。
1、动态的语文课堂应具备多元化与个性化。
语文的本质，就是要让学生走进文本，感悟语言，喜爱文字，从而形成自己的语文能力。
这就需要调动全体学生参与活动的积极性与主动性，让学生自主学习，主动参与，让学生先动起来。
表现在语文课堂中，这种“动”是丰富多彩个性十足的。
比如学生诵读体味，它可以是齐读、个别读、分角色读，也可以是高声诵读、轻声涵咏。
比如质疑讨论、探究对话。
无论是师生之间、学生与文本之间抑或教者与文本之间，这种对话应该是多样的全面的逐步深入的，更是见仁见智极具个性色彩的。
在这样的动态突显的“对话教学”中，常常进行着思想碰撞：教师或者学生亮出自己的观点、想法，相互间碰撞出思想之火，生出更深层次的思想；然后双方或多方的思想、观点再次交流、碰撞；在反复交流中，新的信息、观点、理念在不断的影响着各方，不断的被接受或排斥，形成新的信息反馈，从而进行着思维、学识的不断完善与循环往复。
这是一种完美而又动感十足的语文课堂。
下面是笔者执教《我与地坛》第二部分时的一个课堂教学片段。
【精选】感动老师的作文300字（通用36篇）
感动老师的作文300字【精选】感动老师的作文300字（通用36篇）感动老师的作文300字篇1因为遇见了您，我学习生活变的美好，心态变的乐观，也有积极的人生态度，您就是我的高中班主任，我谢谢您。
我上的是最不好的学校，但是遇见了一个最好的老师，我们学生都是最差学生汇集于此，我们遭遇过老师的骂打，但是无人理解我们内心，我们对生活充满阴影，我们的心理在呐喊，谁能救救我们?这一年，您出现在我们的世界，您的身材不高，一开始我并没太在意您，但是通过一年的相处，我发现我犯了个大错误，那便是我没珍惜那段时光，我想哭，您不能再教我了。
您的教育方式与众不同，表扬中有表扬，批评中带表扬，很怪吧?记得有一次，我进老师办公室，有个学生迟到了，我以为老师会爆跳如雷，但我错了，老师正在聊的挺热乎。
学生每次叫办公室之前，都呈现幸福的样子，哈哈。
有时，老师还会因为面目学生找事，不理解父母哭泣，老师行为感动我。
老师讲课那叫一流，老师讲课好像都像第一次讲，教室拾分安静，老师讲的每个故事，让人深思熟虑，感慨万仟，老师语言感动我。
我每天都能看到老师的笑脸，给人一种对拥有今天的无限高兴，我也很快乐，老师微笑感动我。
很多很多，我喜欢我的老师，我崇拜我的老师，因为给我们带来快乐。
感动老师的作文300字篇2世间，有许多值得我们感动的瞬间，哪怕只是一闪而过的瞬间，也是值得我们大家为之感动。
小学时代，不晓得什么是感动，那时的一次考试，我“落榜”了，这件事使我的心情从顶部坠到谷底。
我每天都在为这件事而烦心，上课也没精神，整天死气沉沉的，打不起精神，也许是我表现的太明显，老师注意到了我，他在一次放学，把我叫到他的办公室，与我深谈了一番，他问我：“知道了吗？不要整天为这件事而烦，整天想这件事，上课不认真听，这些天的课程就都跟不上了，所以忘记这件事，认真努力，下次考好，好吗？”我看着老师，那目光中包含着许多对我的信任，还有关心，我不懂那意味着什么，更找不出词来形容。
语文教师要用真情实感去感动学生
语文教师要用真情实感去感动学生作者：狄小茹来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：语文教学只注重知识的传授，而忽略了学生的情感体验，这种教育无疑很难适应新时期的现代教学的需要。
顾及学生学习情感的体验，是当代教师的首要任务，让老师成为学生学习的激发者，引导者，情感牵引者。
关键词：语文课堂；情感；感动在语文课堂教学中，有的老师上课诙谐幽默，就如同绘声绘色的相声，使学生敬佩；有的老师上课语言精练，教学思路清晰，让学生在知识的海洋里畅游；还有的老师善于用激情饱满的语言让学生产生情感共鸣，收获意想不到的课堂效益，以上种种，探其魅力来源，应是教师教学语言情感的感染艺术。
教师的教学语言应当是“一汪春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，这样的课，无疑能使学生在整个学习过程中产生一种悦人心目，牵人情思的吸引力。
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。
语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么，语文教师应怎样才能使教学语言更富有艺术性呢？我认为有以下几个方面：一、教学语言的特点1.准确性。
这是教学语言的最基本的要求，老师必须准确无误，清楚明白，言简意赅，把所表达的概念知识传递给学生，老师不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的事使学生的思维严重混乱，读错字音，或讲错意思，就会误导学生，不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，从而提高课堂教学语言的准确性。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。
2.生动性，形象性。
生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师就会充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量，这既是一种潜移默化的教育方式，也是一种具体的教学手段和方法，一位语言学家就这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学实践中也证明了这一点，多年的教学积累，受学生欢迎的有威望的老师，他得教学语言一定是生动形象的，也一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有乐此不彼的感觉，学习这门功课时学生也一定会手不释卷，教师的语言应是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。
浅谈中学语文教学中的感动
中产 生朴 素而 真诚 的感动 。如 ，当读 到 “ 千里 冰封 ，万里 雪飘 ” 时 ，就会 产 生对壮 阔美 的感 动 ；当读 到 “ 小荷 才露 尖尖 角 ，早有 蜻蜓落 上头 ” 时 ，会 产生对 文字 所描绘 的盎 然生 机 的感动 ；在读 到 “ 随风潜 入夜 ，润 物细无 声 ”时 ， 会产 生对 平静美 的感 动 ；在读 到 “ 里赴戎 机 ，关 山度若 万
三 、 关 注 互 动 中 的 感 动 情 感 因 素 。 让 学 生 在 感 动 中 积
淀 和 发 展
有一定 教学经 验的教 师都懂 得课前 激情 导人 的作用 。好
的 导 语 紧 紧 扣 住 教 材 的 感 动 素 ，是 一 种 无 声 的 教 育 ，
是心灵 的滋补 剂 ，是 奠定 课堂教学 氛 围的心理 因素 。激 情 导人 ，教师 调动 了 自身 的情感 ，同时 也引领 了学生 的 情 感体验 。这无疑 为成功 的教学 打下 了坚实 的基础 。 新课 改强 调课程 的生成 性 ，这 要求 课堂教 学的个性
飞 ” 时 ，会 产 生 是 对 刚 毅 品 格 的 感 动 ；在 读 到 “ 今 思 项 至
不 可 或 缺 的 情 感 体 验 ，是 文 本 与 教 师 、学 生 的 生 活 体 验 撞 击 出 的 火 花 ，是 教 师 取 得 课 堂 教 学 成 功 的 前 提 之 一 。
到学 习乐趣 ，树立 起学 习信 心 。在 构建 有序 的互动 教学 流
程 中，学生 的感 动主要 是 ：从教 师的 引领 中得到感 动 ；在 文本 阅读 中寻找感 动 ；在交 流与 沟通 中体验 感动 ；在反 复 训 练 中学 习感 动 ；学会 用语 言表 达感动 。 当教师 的感 动与 学 生 的感 动产 生 契合时 ，就有 了师生 的同感 。而利 用 同感 就 可开 启对方 的 心灵 ，唤起其 行 为动机 。这 样 ，过 去那种 呆 板 单 调 的课 堂 就 可 以得 到彻 底 改 变 。 师生 就 可 在 “ 共 享 ”中 “ 进” ，真 正实现 “ 共 教学相 长” 。
带着感动启航——浅议感动在语文课堂教学改革中的奇效
《 荷塘月色》 一课 时 ， 导入环节采 用音 乐 、
图片 、声音等为学生营造 了一个轻松愉
学生 身体 的不 同感 官 ，激起他们 的情感 喷发 。 在进行一次写人作文训练中 ， 我充 分调 动 了学 生的视觉 、 听觉 、 触觉 ， 学 让 生在声音 、 图片里感动 ， 自己的文字里 在 表达感动 ， 自己的方式展示感动。 用
材真正地为教学服务 ，并根据 自己的感
悟 认 真 挖 掘 课 文 关 键 处 的感 动 因子 ， 它
三、 利用感 动的情感 因素 ，
促进学 习的积淀发展
在语 文教学 中，教师要充分利用感
动 因素 ， 师 生 、 生 的 互 动 中涌 动 一 些 在 生
是课文与师生生活最密切 的触及点 。只 要紧紧扣住这一触及点切入教学 ，感 动
的价值 ， 体现 旺盛 的生命 力 ， 充满 了对 明
天的希望 。这样 ， 在愉悦 的课 堂中 ， 学生 们就把感 动中体悟到的东西渐渐地积 淀 为 自己的精神特质。 ５调动多种感官 。 ． 激起学生感动
感动因素 ，这无疑为成功 的课 堂教 学打 下 了坚实的基础 。在讲授那些 富有感情 色彩 的课 文时 ， 可运 用声音 、 图像等 ， 创 设一种引人人胜 的教学氛 围 ，使学 生为 之所动 、 所感 ， 从而产生共鸣 。我在教学
迹 。为 改 变这 种 课 堂 现 状 ， 文 将 带 着感 动 出发 ， 进 语 文课 堂教 学改 革 ， 三 个 方 面谈 几 点 具 体 的做 法 。 本 走 从
关 键 词 ： 动 ； 计 ； 感 ； 文教 学 感 设 情 语
感动 如同丰盈 甘美 的乳汁 ，如 同温 暖润泽的阳光 ， 如同轻柔 和煦 的春风 ， 亦 如同肥沃 富饶 的土地 ，滋养着每一个生 命茁壮成长 ！ 那么 ， 怎样让感动来实现语 文课 堂教学 改革 的 目的呢？我经过不断 的探索与实践 ， 取得了一定 的成效。现就
让高中语文课堂充满感动
浅谈让高中语文课堂充满感动感动是一种深化了的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉。
语文课堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地.是教师对学生进行成“人”教育的大舞台。
如果文本与教师和学生的生活体验撞击出火花，就会获得很多感动。
拥有感动的语文课堂是生动活泼的，拥有感动的语文教学.是极富效率的。
教学过程中，教师应该重视文本中感动情感的开发。
语文教学不只是技能的传授，更是生命的对话。
由此而知，语文课堂应该是诗意与感动的课堂，语文教师应当是诗人，带给学生一个诗意的画卷，指导学生诗意的生活、思考。
如何做到这些，如何让我们的高中语文课堂充满感动呢？首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。
他们能够以自己生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用自己的对生命的热情感染着学生。
其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。
其实，面对经典文本，老师不必花太多的技巧，只要把学生带进文本的世界，他们就会被吸引，就会产生多种奇妙的阅读快感。
传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。
多读，一遍一遍的读，慢慢从中领悟精髓，然后教师稍加点拨即可。
人与人之间微妙的心灵相通，是超越语言的。
同样，教育对心灵的滋养，也是超越技巧的——太多的技巧是教育大打折扣的“根源”。
直接的带领学生去读伟大的作品，让他们自己直接去经历最美好的事物，这是教育所能给予学生的一种最美妙的“高峰体验”。
请设想一下，如果你是学生，当你发现面前的老师还是一位诗人的时候，你会作何感想？你也许和老师之间默默地发生了心灵的交流吧，沉眠于你心底的那点对文学的热爱的种子也许被催醒了吧。
总之，你或许突然觉得，自己与老师、与语文（文学）建立了某种令人激动的精神联系。
我们需要这样的老师，他的举手投足，只言片语，都是文学，文化的魅力在自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。
“腹有诗书气自华”，这是一个语文老师恒久不衰的精神吸引力，也是一个语文老师所能拥有的最好的教育气质。
语文教案：用真情实感打动读者的心!
语文教案：用真情实感打动读者的心！语文教学是一门极具挑战性的课程，尤其当我们讲述文学作品时，如何让学生产生共鸣并深刻理解其中的真正意义，是我们不断研究的难点之一。
为了让我们的教学生动，我们需要用真情实感打动学生的心，尤其是在教授经典文学作品时，这一点更显得至关重要。
我们需要从作品中找到情感的触点，挖掘出其中包含的人文情怀和道德信念。
通过诠释和分析作者的写作意图，引导学生思考作品背后的情感潜台词，理解作者在作品中传达的价值观念和人生哲理。
例如，在教学《骆驼祥子》时，我们可以带领学生深入探究骆驼祥子作为一个农民工，所经历的贫困，苦难和挫折。
我们可以讲述他的人生经历，并与学生一起思索，在贫困和苦难中，骆驼祥子如何保持坚定的信念和对梦想的执着追求。
通过深度解读作品中的人生智慧和情感挖掘，我们可以让学生深入思考，重温生活的真实，感受作者的深情呼唤，激发学生的人道感悟。
我们需要让学生从多个角度去思考作品，从而多维度地理解其中的情感因素。
例如，在讲述《红楼梦》时，我们可以借着林黛玉和薛宝钗之间的关系，反思作品中对婚姻传统的批判，让学生在理解其中爱情的同时，更深层次地探究社会的生活媒介和价值观的含义。
我们可以组织学生进行角色扮演或者分组讨论，让学生从不同角度去看待作品，从而由表入里，学以致用。
通过以班级为单位，进行课内外积极互动，培养学生的团队协作和沟通能力，让学生在众人的交流互动中享受收获的乐趣。
我们需要秉持真诚、公正和自信的态度来指导学生。
教师不是传道者，而是引路者，在学生成长过程中，应该保持敬业、耐心和激励的精神。
无论带给学生什么样的知识和思想，都要处于以学生为中心的教育理念，将教育的整个过程贯穿于生活、情感和道德，让学生在真情实感的感召下，在生活中探寻到自己的价值和意义。
作为语文教学的从业者，我们的首要任务是要洞察学生的心境，耳听心语，用真情打动学生的内心，引导他们走向思辨，感悟文化和美学的奥蹄。
只有将热情、知识和情感的火花传递给学生，才能真正地达到情感教育和素质教育的目标，让烙印心灵的力量在学生的心中绽放。
让语文课堂彰显情感的魅力
学的共鸣 。那节课上，同学们都很好地检讨 了自己，并 自发
三 、 在 写作 阵 地 抒 发 情 感
曾听两位 老师 教学 《 娥冤 》 【 绣球 】一 节 ，Ａ 窦 滚 老 地用书信的形式向爸妈表达心声，让父母很感动 。 窦娥什 么 思想感情 ？关汉 卿戏 曲语言 有什么 特色 ？Ｂ 师 老 新课标 不仅要 求学生欣赏 文学作 品，能有 自己的情感
指 前苏联教育学家苏霍姆林斯基 曾说： “ 学校里的学习不 语 调 等 以 情 激 情 。 相 信 教 师 用 “ 点江 山 、 激 扬 文 字 ” 的 是 毫 无 热情 地 把 知 识 从 一个 头 脑 装 到 另一 个 头 脑 ， 而 是师 生 满 腔 热情 ，势 必 使 学 生 产 生共 鸣 。 之 间 每 时 每刻 都 在 进 行 心灵 的接 触 。 ”教育 不 能 没 有 情感 ， 诸 如 《 别 康 桥 》 的 优 美 舒 缓 ， 《 奴 娇 ・赤 壁 怀 再 念
此 ，在 实 际教 学 中 ，我们 应 该最 大 限度地 调 动 学生 的情
情 情 既然 阅 读 过 程 中 读 者 创 造 性 极 为 重 要 ， 我 们 就 应 该 努 力 营 感 ， 引 导 学 生 发 挥 语 言 文 字 的 “ 绪 的 巨大 力量 ” 和 “ 造 民 主 、和 谐 、 宽 松 的 教 学 环 境 与氛 围 ，最 大 限 度 地 为 学 感 力 量 ” ，形 成 情 感 记 忆 ， 进 行 言 语 内 化 和 语 感 渗 透 ，培
生提 供开放 与创新 的空间，给他们 讨论 、辨论 及充分表 达 养 学生心灵情 感与作者 的共鸣 ，突 出语文教 学的文化性 、 自我 见解的机会 ，鼓励他们 提出 自己独 到的见解 ，着意培 文学 性、情感性 、综合性 。在课堂教 学中 ，充 分调动学生 养学 生的创新人 格和能力 。情感释放 的另一方 面，体现在 的情 感因素 ，使 教师 的情 、学生 的情和 课文作者 在作品 巾
语文感动作文
语文感动作文《语文中的那些感动篇一《课堂上的小惊喜》语文这东西，说起来有点奇妙。
在我的学生生涯里，就有这样一件关于语文的事特别让我难忘。
我们班的语文老师是个很有趣的人。
有一天他走进教室，啥都没说，就拿着一个大盒子放到讲桌上。
大家都好奇得不行，眼睛都直勾勾地盯着那个盒子。
老师呢，脸上带着一种神秘的笑，慢悠悠地说：“今天咱们语文课玩个小游戏。
”他从盒子里拿出一堆小纸条，纸条上写着不同的成语或者诗句。
然后老师开始分组，让一组同学描述纸条上的内容，另一组同学猜是什么成语或者诗句。
这可太有意思了。
就看描述的同学那手舞足蹈的样子，一会儿皱着眉头，一会儿又蹦又跳的。
猜的同学也特别专注，眼睛瞪得老大。
轮到我和我旁边的同学一组的时候，我拿着的纸条上写着“对牛弹琴”。
我就说：“有一个人啊，对着一种动物在摆弄一种乐器，这种动物还听不懂呢。
”结果我那同学一下子就猜到了。
那时候的感觉特别好玩，感觉那么古老的词语都变得活泼起来。
语文课堂就这样变成了一个充满欢乐和惊喜的小天地。
这个小经历就像一颗小种子，在我的心里种下了对语文不一样的感情。
语文不再只是书本上干巴巴的文字，而是可以玩起来的有趣东西，它能让大家在欢笑中感受到汉语文化的魅力，这种突然的乐趣就像一道光，照亮了那些平常有些枯燥的学生日子，让我每次想起语文课时都忍不住发笑。
篇二《书中的“老友记”》我常常觉得看书就像交朋友，而语文的世界里有太多这样的朋友等我去结识。
就拿我看《鲁滨逊漂流记》这事儿来说吧。
我最初读这本书的时候，是在一个暑假。
那时候我正闲着没事干，看见这本书，就拿起来翻了翻。
谁知道，这一翻就停不下来了。
鲁滨逊那小子，简直就是个不怕事儿的主儿。
他一个人被冲到荒岛上，居然还那么淡定。
我特别佩服他搭房子那段。
从找材料到设计结构，他就跟一个建筑大师似的。
他找的那些树枝，每一根他都得瞅瞅直不直，太长的还得折一折。
然后怎么把这些树枝垒起来不漏风、牢固，他都细细琢磨。
我就像他身边的一个小跟班，看他这边忙一下，那边忙一下。
我感动了老师的关怀
我感动了老师的关怀在我读高中的这段时间里，我感受到了老师无微不至的关怀，这种关怀不仅体现在他们的言传身教中，更表现在他们对学生的关注与帮助上。
这些无私的付出让我心存感激，也深深地被打动着。
首先，老师对学生的关怀可以从考试中看出来。
每次考试之前，老师都会提前准备好详细的复习资料和解题思路，以便学生们更好地备考。
不仅如此，他们还会组织额外的辅导课程，为我们答疑解惑。
当我遇到困难时，他们总是耐心细致地指导我，帮助我克服困难，提高学习成绩。
这种关怀不仅仅来自于教学任务，更是源自他们对学生学业的关心和愿意为学生付出努力的善良心灵。
其次，老师对学生的关怀还体现在课堂教学中。
在老师上课的时候，他们时刻关注每一个学生的学习情况。
无论是教学内容还是学生的出勤情况，他们都会给予关注和关心。
有一次，我因为生病错过了几节课，当我回到学校时，老师主动找到我，关切地询问我的身体情况，并嘱咐我要注意休息和恢复。
在那一刻，我深刻感受到老师们对学生们的关怀之情，他们不仅是我们的老师，更是关心我们身心健康的朋友。
此外，老师对学生的关怀还表现在生活上。
有一次，我课余时间参与了学校的社团活动，活动结束后我因为家里的事情不能及时回家。
这时，老师主动提出帮助我，而且还邀请我到自己家里暂住。
我非常感动，从那时起，我深深地意识到老师们对学生们的关怀不仅仅局限于课堂，还包括生活的方方面面。
他们真诚地关心学生的生活状况，时刻愿意伸出援手。
总之，我被老师们无私的关怀所触动。
他们不仅仅是将知识传授给我们的人，更是像长辈一样给予我们指引、鼓励和关爱的人。
他们的关怀和爱护让我更加真切地感受到了这个世界的美好。
在今后的学习和生活中，我将倍加珍惜老师们的关怀，努力做到对自己学习的负责，回报老师们的辛勤付出。
同时，我也希望自己将来能继承老师们的精神，将关怀和爱心传播给更多需要帮助的人。
我相信，在老师们的关怀下，我们每个学生都能茁壮成长，迈向成功的人生。
声声不息的小学语文课堂
声声不息的小学语文课堂小学语文课堂是孩子们学习语言文字、文学知识的重要场所，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键阵地。
在这个特殊的教学环境中，老师们的言传身教和学生们的互动交流，构成了一幅幅生动而又充满活力的教学画面。
在这个声声不息的小学语文课堂上，孩子们感受着语文的魅力，也培养出了自己的语文情怀和文学情感。
语文课堂中，老师们常常以生动的故事、优美的诗歌，引发孩子们对语文的兴趣和热爱。
在阅读课上，老师会讲述一些富有情感的故事，让孩子们感受到人性的美好；在诗歌鉴赏课上，老师会为孩子们朗诵一些经典诗歌，引发孩子们对诗歌的喜爱。
这些故事和诗歌不仅在孩子们的心灵深处留下深刻的印记，更激发了他们对语文学习的兴趣。
除了进行文学作品的阅读和鉴赏，小学语文课堂还注重学生的语文实践能力培养。
在写作课上，老师们会给学生们布置一些写作任务，要求他们以自己的话语来表达自己的思想和情感。
学生们在课堂上认真思考、用心书写，内容丰富、朴实生动的文章，让老师们看到了学生们文学情感的升华和语言表达能力的提高。
在小学语文课堂上，老师们不仅关注学生的语文知识学习，还注重培养学生的语言表达能力和综合素养。
在语文课堂上，老师们经常会采用互动提问的方式，鼓励学生们积极参与课堂讨论，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
学生们在老师的引导下，能够自由表达自己的观点，发表自己的见解，展示自己的才华。
这不仅增强了学生的自信心，还锻炼了学生的思维能力和表达能力，让他们在语文学习中获得更多的成就感和满足感。
小学语文课堂上，学生们在老师的带领下，热爱语文、感悟语文、品味语文，在语文学习中收获了丰富的情感和知识。
通过学习语文，他们不仅懂得了更多的文字和知识，更理解了深刻的人生哲理，培养了高尚的情操和良好的价值观。
在这个声声不息的小学语文课堂上，孩子们不仅感受到了语文的魅力，更懂得了语文的价值，为将来的成长和发展奠定了坚实的基础。
老师的感动作文800字（通用21篇）
老师的感动作文老师的感动作文800字（通用21篇）在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
写起作文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的老师的感动作文800字（通用21篇），欢迎阅读与收藏。
田老师从一年级就担任我们的班主任，她是位和蔼可亲、对待工作一丝不苟的好老师，三年级时发生了一件事令我对她刮目相看。
三年级下学期的一天，原本的语文课上品社老师来了，她宣布：田老师生病请假，这节课上自习。
我心想：一向健康的田老师得了什么严重病不能来上班？随后的几天，不同的老师轮番上阵，就是不见我们亲爱的田老师，我多想看到披着一头温柔长发、声情并茂讲课的田老师，还想念田老师微笑起来月牙似的眼睛和为我们点赞的大拇指。
经过了漫长的一个周，田老师终于出现了，可她一露面就让我们大吃一惊，她脖子上顶着一个奇怪的“铠甲”，这个铠甲形状像脖套，奶白色的塑料外壳像个大长筒紧紧地箍住她的脖子，使她不能自如地左顾右盼，每次转头时她硬挺着脖子好像僵硬的机器人，用腿脚带动整个身体，显得笨重又滑稽。
脖套里面厚厚的海绵虽然能保护皮肤，但在初夏的季节里却显得格格不入。
每天中午田老师都在教室批作业，原本放在桌子上的本子被她高高举在眼前，另一支手擎着红笔，慢慢批改着，脸上微微皱着眉头，一副痛苦的样子，本来半个小时就能完成的工作，一个中午都批不完。
偶尔碰到一本潦草的作业，田老师把本子的主人招呼过来，也只能僵着脖子点评，这和之前低着头慢声细语的讲解截然不同，让我们于心不忍。
大家好奇地问：“田老师，怎么了？”她总是故作轻松地说：“没事，过几天就好了。
”就这样，田老师每天顶着铠甲，满头大汗地为我们上课。
就这样田老师又坚持了几天，连班主任的工作也交给了薛老师，我们只能在语文课和偶尔的活动中见到她，我多想她能尽快好起来。
妈妈说颈椎病是慢性疾病，需要长时间理疗、养护，我真希望她能战胜疾病完全康复。
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Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年１ 月 中旬 刊
教 改・ 教研
浅谈创设情境教 学法在 小学语 文教 学 中的应 用
窦 燕
【 摘要】 在课程的不断改革下， 小学 语文的教 学过程 中对师生之 间的互动更为看重 ， 从而激发学生的兴趣。 本文对这一教 学方式进
一
解． 使 学生接受起来更迅速 这种形 式的教 学能够让 学生们体 会社会环境。在 实践的过程 中。 及 时做好记 录。 在课 堂上交流心 得。在《 失物招领》 的教学中。 就 可以运用这种方式 ， 学会爱护环 境 的重要性 ． 体会环 卫工人的辛苦 ． 同时还能增 强学生的 交际
能力 。
．
为了能够适应社会 ． 对小学生的教育更加看重 ， 教 育改革带 来 的教 学模 式的 变化 也给 传 统教 学增 添 了活力 。在 语文 教 学 中 ， 传 统教 学方 式 已经 不能 满足 学 生学 习的 需要 ． 情 景教 学模 式 的创 新 产生 带来 了积极 的效 果 情 景 教 学 情景教 学就是指通过语言、 实物或音 乐的氛围创设 ． 形成一 种模拟真 实的环境 。 在这种环境 中， 能够刺激学生的情感流露， 引 导学生进入到环境 中进行体验 ． 从而达到 掌握 知识 、 提 高学生素
、
养和 陶 冶情操 的效 果
二、 情 景 教 学的 优势
（ 一 符合小学生的心理特点。小学生的特 点就是能够直接 表达 自己的认知。 被动的感知 ． 在知识的接收上 占主导地位 ， 在 学 习的过程 中思想比较简单 这种教 学方式就能够顺应 学生的心 理． 弥补 了在普通教学模式上产生的缺憾。 （ 二） 加深对教 学内容的理解。情景教学利用多种方式将本 来 不应 该 在语 文课 堂 上 出现 的其他 课 程 内容 与传 统 的 教 学模 式 相结合 ． 带领学生们在活动 中进行知识的学习， 避免传统枯燥 的 教学带来的负面影响。 同时。 还提 高了学生的参与度 ， 掌握 的内容 也 更加 的 牢 固 。 （ 三） 能使 学生全面发展 。情景教 学的方法需要 学生的全程 参与 ． 这就 需要学生具有一定的表达能力和合作能力 ， 学生在这 能 力。 过程 中。 将语言动作、 肢体表现等合为一体 ， 促进 了学生的表达 五、 情 景 教 学 的应用 首先， 将课文情景相结合， 拉近文字与学生的距 离。 能力和 团队意识 ． 使 学生全面发展。 其次． 进 入 情境 中 ． 感 受特 定环 境 下的 内心 变化 。 三、 怎样创设情景 情 景教 学将 要 讲 的课 程 内容 与 学 生 的 实 际情 况相 结 合 ． 创 第三， 对感受进行思考 。 理性分析。 第四． 对情景进行再探究 造 出独特的情景 。 达到事半功倍的效果。 （ 一） 画 图法 。根 据 学 生的 具体 情 况 ． 对 所讲 内容 通 过绘 画 的 第五． 将 感 受进 行再 描 述 形式表现 出来 。 这种方式不仅能提 高学生的手绘能 力， 而且能够 在情景创设 中， 能够丰 富课 堂信息． 使学生们根据老师的引 不断提 高学生的 自主学习能 加深对课程的印象 。 培养抽 象思维能力和想象力。 例如 ， 对《 四季》 导主动的对所学知识产生求知欲望． 这种类型的课 文进行教学的时候 ． 可以让学生对四季进行初步的 力和学＞ － ７ 效率。 但是在情景教 学中。 也有很 多要注意的问题． 还面 了解。 进行课程的预 习。 通过观察想象， 画出四季的景色或者四季 临着很 多的困难． 需要我们教育工作者对其发展中的问题进行不 代 表 的 动植 物 。 断地改革创新。 （ 二） 实验法。在 涉及到实验的课程 的时候 ， 通过 在课 堂上 参 考 文献 ： 做 实验 来 让 学 生更 加 生 动 鲜 明的 了解 到 实验 的现 象 通 过 实验 ｆ １ １ 项晓． 快乐教学法在 小学语文教学 中的应用ｍ． 新课 程（ 小 ） ， ｉ ４ （ Ｏ ５ ） ． ‘ ～ 的方式 ． 能够锻炼学生的动手能力以及配合能力。《 一次成功的 学 实验》 这 篇课 文 中就 涉及 到 了一 项 实 验 ． 通 过 实 验 来 说 明 主 人 『 ２ ］ 赵艳梅 ． 情境教 学法在 小学语文课堂 中的应用价值 ｍ． 快乐 公 具有 的品质 ． 在这类课程 的教 学 中． 教 师可以先对课程 中出 阅读 ． ２ ０ １ ３ ￣ ． 现 的 实验 进 行 课 前布 置 ． 进 行 实 验操 作 ， 通 过 学 生 亲 自做 实验 『 ３ １ 宋亚 环 ． 论 情境 教 学 法在 小 学语 文教 学 中的作 用ｍ． 中 国科 的过程 ． 更 能 使 学 生 明 白课 文 中主人 公 的 优 秀 品质 ， 可 以 对 其 教 创 新导 于 Ｊ Ｉ ． ２ ｏ ａ ３ （ １ ８ ） ． 加 以学习。 『 ４ ］ 王强． 情境教 学法在小学语文古诗教 学 中的应用ｍ． 学周 （ 三） 社 会 实践 法 。教 师根 据教 学 内容任 务 带领 学 生们 走 进 刊 ． ２ ｏ １ ４ ＠ ５ ） ． 社会 ． 体 验 完 成 相 应 的任 务 。 以班 级 为 单 位 。 老 师 亲 自带领 ， 能 『 ５ １ 安勤＿ 如何在小学语文课堂教学中进行情境教育ｍ ． 考试周 ２ ０ １ ４ （ １ ５ ） ． 够保证 学生的安 全 ． 也 可以在社 会 实践的 同时， 对课程进 行讲 刊 ．
行研 究． 分析 了情景教学法在语文课程 中的应用。 【 关键词】 情景教 学法 小学语文 ’
ห้องสมุดไป่ตู้
ｉ 中 图 分 类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文 献 标 识 码】 Ａ
【 文 章 ￣ ， ｇ － １ ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ ０ ５ １ － ０ １ ．