英语听力笔记现状调查研究—以大一非英语专业为例

英语听力笔记现状调查研究—以大一非英语专业为例
摘要：记笔记是听力策略中一种重要的认知策略，属于听力理解策略，它能帮
助学生更好地记录和理解所听内容。

听力一直是非英语专业学生较为薄弱的一项，本文通过对83名大一非英语专业学生的听力笔记现状进行问卷调查，来了解大
一非英语专业学生在听力学习过程中的问题，从而为听力教学提供有益的指导。

通过调查笔者发现，多数同学在听力过程中都会使用并重视笔记，但如何有效地
记笔记方面存在一些问题；多数同学希望得到老师的指导，开展记笔记策略训练，进而提高自身的听力水平。

关键词：非英语专业；大一学生；听力笔记；现状调查
引言
听力是综合运用语言能力的重要部分，听力理解是对信息进行积极加工的过程。

对于大
部分非英语专业的同学而言，听力一直是他们十分薄弱的部分。

但是大多数学者都致力于对
听力策略的有效性研究，而关于笔记策略的现状调查的研究较少。

本文对大一非英语专业学
生进行调查，来浅析记笔记情况。

1、笔记简述
听力笔记是指听力过程中根据所听内容做的一些书面记录。

Anderson(1995)将听力理解过
程分为“感知、分析和运用”三个阶段，研究发现处在感觉储存阶段的信息停留时间非常短暂，只有受到注意时才会进入短时记忆，信息在此经过编码处理之后才会转移到长时记忆阶段。

由此可见，短时工作记忆容量小、持续时间短，要使进入短时记忆的信息能转移到长时记忆中，必须对信息进行理解储存。

而做笔记就是促进短时工作记忆中的信息向长时记忆转移的
一种手段。

听力笔记是听力过程中记忆的延伸，是以个性化的方式根据所听内容有选择地记录，以备录音结束后能根据笔记回忆主要信息，为听者提供简单明了的提示。

因此听力笔记
没有定制，记录方法因人而异但可参考口译笔记的做法，简单分为以下几类。

符号，如+代
表plus、=代表the same等；缩略词，如sb.=somebody、sth.=something等；同义词，fall—autumn、but—however等；游戏词，B=be、 C=see等等。

2、研究方法
本研究通过问卷调查的方法, 调查了本校一年级第一学期83名非英语专业学生听力笔记
现状。

共有 27个题目，其中选择题33道，15道单选，7道多选，5道开放型问答，学生根
据实际情况回答问题。

3、研究结果分析
3.1记笔记情况分析
76%的学生在听英文短文选择记笔记，24%的学生不会记笔记。

记笔记的原因如表1所示。

52%的学生认为有助于储存信息，以备答题时用；31%的同学认为能让自己更易于获取信息和方便记忆；10%的学生则认为能让自己听听力时更专心；另外有4%的学生则是出于别的原因
记笔记。

没有作笔记原因调查显示，39%的同学认为听力时记笔记，不能专心听，笔记有一定的
干扰作用；10%同学认为笔记不重要所以选择不记笔记；还有5%的学生不记笔记是觉得听力
课枯燥无聊，因此对做笔记策略兴趣不高。

3.2记笔记方法调查
关于记笔记的方法调查结果显示，43%的同学没有学习过记笔记的方法；55%的学生表示
曾学习过记笔记的方法，途径多种多样，其中34%的学生是通过自学和经验所得，他们按照
自己的长期听力所养成的习惯，如简单记录关键信息，关键人物、时间等，65%的学生是通
过老师在课堂上系统讲解过所学到，如关键词、缩略词、同义词、游戏词、特殊符号等等。

3.3记笔记评率和类型情况
关于记笔记评率和类型调查显示：54%的学生会根据题型决定，部分题目用，部分题目
不用，如选择题，填空题，判断正误和听写小短文，调查显示选择题为记笔记占比47%，小
短文占比为34%，判断题占比为10%，填空题只有4%。

18%的学生只在平常听力课堂上练习
或日常听短文、文章时记笔记；但也有13%的同学每次听力都会记笔记。

3.4笔记内容
关于笔记所记内容调查结果显示，33%的学生是记关键词和篇章逻辑；31%的学生记的是
关键词，以及听到什么记什么；18%的学生是只记关键词；5%的学生只是听到什么就记什么；另有4%的学生在听听力时关键词，整句话篇章结构以及听到的都记。

3.5笔记的后续应用
关于笔记的处理，调查发现94%的同学做完笔记后都会参考笔记答题，14%的学生会将
所做的笔记进行复习，43%学生会添加自己能回忆的内容；还有24%的学生会将缩写符号还原，其中4%的学生以上都会选择。

3.6笔记干扰作用
关于笔记的干扰作用，调查结果发现69%的学生认为笔记有干扰作用，至于怎样干扰，69%的学生认为做笔记会影响对音频的注意力；81%的学生会因为听音频而忘记做笔记，也有88%的学生在听音频时，如果做笔记，会因听不懂而记不下来，更有76%的学生认为应当记
下来的内容没有记而感到紧张焦虑。

4结果讨论与分析
通过问卷调查，笔者了解到，97%的同学认为笔记策略训练是有效果的，他们认为记笔
记方便答题，增强自己对单词的敏感度，增加自己的词汇量，同时提高自己单词发音准确度；对长难句、难记忆、难理解的句子，记笔记能让自己更有效地把握关键词，从而理解句子。

除了加强对词和句子的理解之外，他们也觉得通过记笔记能更好地把握整个文章的脉络，篇
章结构，理解文章大意，对细节把握更准确，提高速记能力，提高了听力能力，能够记录的
东西比之前不做笔记记得东西要更多。

但在记笔记过程中也有不少问题，主要有以下几种：大部分同学都存在速度太快，记笔
记速度跟不上听力音频的速度，音频中的信息量过大从而导致漏记，漏听等问题；对关键词
和关键信息把握不到位，加上自身单词储备量不够，提笔忘词，导致关键词错记、误记，或
者记了大量不相关的信息；笔记过于简洁，或字迹潦草不清晰，缩写词较难复原，忘记所记
的内容；还有不少同学认为关键词提炼时间有碍于做笔记的有效性，不习惯边听边写，注意
力被分散，笔记记不下来时，影响注意力，常常顾此失彼，打乱听力节奏。

结语
对于此次问题的研究，存在问题主要为，一是基于自身基础不够扎实，词汇量不够，对
句子、词的敏感度不够高；二是由于对记笔记策略不熟悉，如缩略语，特殊符号所代表的意义；三是接触记笔记策略时间较短。

四是由于平时练习较少，理论水平大雨实践能力。

针对这些问题，需要加强自身基础知识，其次还需要将特定的符号与词联系在一起，做
到运用自如，作为教师应该“授之以渔”，多提供练习和记笔记策略的练习，理论联系实践，
对于基础不同的学生，指导他们有针对地进行练习，从而提高他们的听力水平。

参考文献
[1]Anderson，J. R. Cognitive Psychology and Its Implications(4th ed)［M］．New York: W.
H. Freeman and Company，1995．
[2]范颖娜.培养学生记笔记能力提高英语听力教学效果[J]. 武警学院学报，2017，28（7）
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[5]曾国秀.非英语专业学生对听力过程中记笔记的理解情况调查[J].咸宁学院学报, 2010,30（7）：88。