《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》教学反思
《乘法的初步认识》教学反思1
乘法的初步理解是在学生理解加法的意义和掌握乘法的计算方法的基础上学习的100以内的加减法。

它是乘法学习的起始单元，是学习乘法公式的基础，也是进一步学习更复杂的乘法计算和应用的基础。

本课的教学重点是初步理解乘法的意义，理解乘法与加法的关系。

乘法起源于加法，加法分为两种情况：相同的加数和不同的加法。

让学生认识到用乘法公式表示同一个加数更容易，从而产生乘法的必要性，理解乘法的意义。

在课堂上，首先给出三张图片：（1）每组有两张光盘，五组（2）每个袋子有五颗星和三个带（3）每个盘子有三个苹果和四个盘子。

首先，让学生讨论数字的含义，数数数字，并找出总数。

列出并计算连续加法公式后，及时引导学生仔细观察三个公式。

你发现了什么？让学生有时间独立思考，分组讨论，并引导学生用自己的语言进行描述。

根据经验，这些加法公式的加数是相同的，老师会说所有的加数都是相同的，可以说是相同的加数。

这些公式是几个相同的加数之和。

当加数相同时，加法公式可以改写为乘法公式。

介绍方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后计算几个相同的加法，并在中间写乘法器符号。

您也可以先写几个相同的加数，然后再写相同的加数。

在重写了几个公式之后。

教师注：当加数相同时，你可以写加法和乘法。

100个2的总和是多少？你写加法还是乘法？为什么不写一个加法？似乎用乘法计算几个相同的加数之和更容易些。

使学生认识到乘法的必要性。

在本课中，首先有大量的同数连续加法，然后让学生体验同数连续加法的特点，为理解乘法的必要性做准备，让学生体验知识生成的过程和自主建构知识的过程。

其次，在指导学生计算同一个加数之和时，他们会遇到加上多少个100个加数的问题，这样学生可以在数学活动中积累经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法的必要性。

唯一的缺点是这门课忽视了一年级学生的注意力时间。

在以后的教学中，我们应该用更多的小奖品来激发和鼓励学生的注意力。

《乘法的初步认识》教学反思2
在教学中，我首先出示信息窗口2的情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

在具体的教学情境中，通过列连加算式，再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论，板书出有代表性的想法。

比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。

怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。

然后问：用乘法表示这样的加法简单吗？
上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好。

课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛……摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。

学生会说出很多个相同的
数相加的情况，如3＋3+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6……教师可以再追问一次，如果100个4相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。

我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，效果会更好。

《乘法的初步认识》教学反思3
回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。

在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。

比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。

但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。

对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的,因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不理想。

学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。

就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。

第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。

3、教学难点把握不好。

本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。

而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这一节课是认识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。

所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。

学生们的掌握总体不错,这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

《乘法的初步认识》教学反思4
今日，听了王教师讲的《乘法的初步认识》。

这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。

本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。

为了能到达此目的，王教师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节:
一、创设情境，参与活动，激发学习兴趣。

利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。

二、发现问题，合作探究，解决问题。

这是本节课的中心环节，经过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。

在教师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比如写：
7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。

再比如，教师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便？再让学生经过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情景，适时地引出乘法。

这样学生能够亲身经历乘法产生的过程。

乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自我的简化方法之后才呈
现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动理解的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

三、应用新知，解决生活问题。

这是本节课的练习环节，先经过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法知识解决问题。

再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。

最终一道开放题。

放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不一样的方法比如：
3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培养学生从不一样角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。

在练习中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了本事。

不足之处：
1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，没有分，教师也没有理会，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。

如果教师让学生观察，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们进取思考，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。

我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。

2.揭示课题如果放在新授课后，效果会好一些。

3.练习题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。

总之，听完了王教师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切办法使学生掌握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率十分重要。

需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自我的教学水平，提高教学质量。

《乘法的初步认识》教学反思5
今天，我听了王先生的《乘法初步认识》。

教师引导学生参与学习活动的教学设计和过程给我留下了深刻的印象。

对乘法的初步了解它是乘法的入门课程，也是学生进一步学习乘法公式和解决问题的基础。

本课程的重点是让学生亲身体验乘法的过程并理解乘法的意义。

为了实现这一目标，王老师在课堂一开始就抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下
一、首先，创设情境，参与活动，激发学习兴趣。

利用学生感兴趣的小动物进行介绍和提问，使学生能够在问题情境中学习，并有学习新知识的愿望。

二、发现问题，合作探索和解决问题。

这是本课的中心部分。

观察加法公式后，引导学生比较并让学生知道相同的加数。

在活动中，老师说公式和学生写长相同的数连续加法公式，如写：
7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。

再比如，当老师说加了200个6时，学生们感到不知所措，这让学生们亲身体验到用加法公式来表示相同的加数确实很麻烦，从而促使他们思考：如何简单地书写？然后让学生通过小组合作与交流。

教师根据学生的表现报告情况，并及时引导学生进行乘法运算。

这样，学生就可以体验乘法的过程。

乘法的知识不是老师强加给学生的，只有在学生经历了简化的加法并有了自己的简化方法之后，才能传授给学生。

这种教学不再是教师机械解释和学生被动理解的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中发现新发现、获得新知识、感受成功经验的过程。

三、运用新知识解决生活问题。

这是本课的练习课。

首先，通过观察公园操场的场景图，提出数学问题，让学生在这些问题中进行选择，并使用今天学到的乘法知识解决问题。

然后做一些巩固练习，让学生进一步理解乘法的意义以及乘法和加法之间的关系。

最后一个悬而未决的问题。

让学生自由思考、讨论和交流，促进学生找到不同的方法，如
3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培养学生从不同角度观察和思考的习惯，体现多元化问题解决策略的教学思想。

在实践中，沟通和巩固、双基得到了很好的发展，拓宽了思维，培养了技能。

缺陷：
1对添加配方进行分类时，没有真正的粉碎。

学生只将相同加数的公式分为一类，而另一类不同加数的公式没有得分，老师忽略了这一点，导致后面的学生对乘法的含义缺乏更好的理解。

如果老师让学生观察，为什么这样的表达式不能写成乘法呢？这样，问题就交给了学生，鼓励他们提前思考，得出加数不同的结论，这样他们就不会写乘法公式了。

我认为学生们会更好地理解乘法的含义。

2.如果将主题放在新课程之后，展示效果会更好。

3.有个别演习尚未处理。

老师的语言不应该太冗长。

总之，听完王老师的课后，我认为在未来的教学中，教师尽一切努力让学生掌握新知识，用什么方法和手段让学生对数学感兴趣，提高课堂效率是非常重要的。

我们需要认真学习，不断反思，总结成功和失败的经验，最终提高我们的教学水平和教学质量。

《乘法的初步认识》教学反思6
“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。

因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学习乘法口诀的基础。

在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。

首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。

把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。

再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

在这一学习过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。

这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学习数学的兴趣。

在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。

1、没有对教材进入深入地研究，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。

上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。

再把例1的摆小棒活动作为练习巩固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。

2、课堂的驾驭能力还有待提高。

新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。

上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比较沉闷。

教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。

以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向上研究教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。

就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。

今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。

4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参与了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。

本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步认识》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。

于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。

一、“生成”，需要“水到渠成”。

本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思考，去创造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简单。

可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得非常的麻烦，因此，学生并没有产生创造一种新的写法的需要。

所以，这个环节可以加上一句话：“如果魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要创造一种新的写法的必要性。

二、“生涩”，教师引领当做“润滑油”。

乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必须的。

所以我设计了当出现用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，很多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特别规范，只能说出大致的意思。

今天上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有及时给与评价，而是希望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，出现了冷场。

于老师告诉我，这个时候，应该及时给孩子肯定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺利了。

三、“比较”，需要去同存异。

到底什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生思考的问题。

本节课的设计，是让学生观察右边加法算式的共同特点，去发现什么样的算式能够用乘法算式来表示。

由于一年级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过表面看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简单了。

所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就有了疑惑，从而质疑，产生认知上的矛盾，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较容易回答了。

作为一名青年教师，教学的路还很长，还有很多教学上的东西等待我们去学，去用。

在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思考就是进步的催化剂，用心教学，用心思考，总有一天，也能桃李满天下！
《乘法的初步认识》教学反思7
《乘法的初步认识》是人教版数学二年级上册的内容。

本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的基础，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点，是相同加数连加。

因此，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数连加，可以用乘法计算和乘法是求几个相同加数的和的简便运算。

掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。

我注意到新教材的编排与以前的教材有了变化，本节教材通过游乐园的主题情景图，蕴含丰富的相同加数这一因素引导学生学习乘法。

首先，我出示游乐园的情境图，让学生观察，看到了什么？你能提出什么数学问题？从而引导学生列出相同加数连加的加法算式。

通过观察，初步感知相同加数这个概念。

接着引导学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入做准备。

接下来，老师结合七个二相加的加法算式，讲解把它改写成乘法算式并教读法，让学生反复读几遍加深印象。

然后让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个都要复习相同加数和几个几乘法算式的读法，意义。

同时，引导学生观察加法算式和乘法算式哪个书写起来快，从而发现乘法是加法的简便运算，老师进行小节。

接下去做习题巩固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基础上，认识各部分名称！
在教学中，老师能训练学生说完整话，培养学生观察图发现问题，提出问题，解决问题的能力，用抢答的方式记忆乘法的各部分名称，做练习时注重让学生说清算理。

这节课是学生第一次接触乘法，通过做练习，老师发现学生对乘法的意义理解得不透，说明老师在课堂上让学生对乘法意义体验不足，可以让学生自己再说几个相同加数相加的加法算式，讲清楚每个加法算式表示的是几个几相加，通过加数不断的增多，发现写起来很不方便，这样的话引出乘法，利于学生对乘法这种简便形式的理解，同时也能进一步理解乘法算式表示的是“几个相同加数相加的简便算法”意义的理解。

另外，对于低年级孩子的听讲状态，教师还应该采取一些激励手段，调动学生听讲的积极性，提高听讲效率。

继续培养学生说完整话的能力。

在做乘法练习的时候，把本节课的不足弥补回来，可以让学生自己举例并多说表示“几个几”的意义。

《乘法的初步认识》教学反思8
认识“几个几”，是认识乘法的直接基础，也是以后解决“几个几”是多少实际问题的重要前提，因此认识“几个几”对于乘法学习十分重要，也影响以后的除法学习。

但在学生的认识和经验里，对“几个几”的概念基本没有或十分缺乏，这是因为学生在生活里很少接触或注意过这种“几个几”的具体情境，这是学生建立乘法概念和解决乘法简单实际问题的主要障碍之一。

因此，创设的情境。