让英语教学插上自主和合作的翅膀

为英语教学插上自主与合作的翅膀
英语课程的基本理念提出：突出学生主体，尊重个性差异；采用活动途径，倡导体验和参与。

英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。

教师在英语课程的每个环节上要充分考虑学生的需求，使学生在自主、合作的学习方式中学会做人、学会学习、学会生存、学会合作，促进学生创新意识和实践能力的发展，发挥学生的主体作用，使学生在活动中、合作中、反思中学习，有效地进行语言知识与技能的训练活动。

我结合实际教育教学工作，谈谈几点体会。

一、培养自主能力，发挥主观能动性
英语教学应使学生在自觉获得知识的过程中，锻炼主动获取、加工应用信息的能力，在实践中学会思考，锻炼“自主学习”的能力，教师要相信所有的学生都能学习，多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生自主学习，主动发展。

课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，教师教的目的就在于引导学生“会学”，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆的“放”，给学生创设自主学习的机会，调动他们的积极性和主观能动性，最终达到“教是为了不需要教”的目的。

1．端正教育思想，落实学生自主学习的地位
素质教育的精髓是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

”即面向全体，使学生全面主动地发展。

首先，教师必须端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体，而不仅仅是配合教师按预定的教案“走过场”的角色。

其次，要克服课堂教学中存在的“三多”（教师讲得多、问得多、回答代办多），“三少”（学生读得少、练得少、思考少）的弊病，设计的问题应紧扣课文的重难点，使提问有目的，有利于学生读书、思维、语言文字的学习及情感熏陶，增加学生自学、讨论的训练时间，让学生经历一个“实践——认识——再实践——再认识”的过程，通过读和写的实践逐步领会感受，形成自学能力。

最后，教师还要通过自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

只要我们多从学生的角度出发，去考虑“教”，始终做到“目中有人”，就能落实学生学习的主体地位，让我们的教法更有针对性，才能为学生自我求知，自我获取知识创造有利条件。

2．尊重信任学生，消除学生自主学习的心理障碍
学生“自主学习”是素质教育的重要体现。

但传统的教学思想造成了学生的某些心理障碍，使学生“自主学习”难以真正实现。

这主要表现在：在教师和同学面前出现拘谨、紧张，甚至畏惧的心理状态，这抑制了学生思维的活跃和才能的发挥。

部分成绩较差的学生因分数这一“紧箍咒”而形成自卑心理。

学生因成绩的优劣而存在着一种不平等现象，成绩差的学生有时甚至会受到嘲笑和歧视。

教师对于学习成绩差的学生要多鼓励，使他们在原有的基础上有所进步，让他们也能享受学习英语的乐趣和成功的喜悦。

七年级的学困生，在英语课堂中往往是沉默寡言的，好像课堂并不属于他。

我在教学中，总是特别关注他们，只要他们愿意参与，愿意响应，我都会把握机会让他们尝试，即便结果是不正确的，教室里依然会响起鼓励的掌声，为他们的勇气鼓掌。

我经常邀请平时不爱举手的同学勇敢地站起来参与课堂，有一次请两位男同学进行分角色对话，虽然他们不是自告奋勇，但读得很好，大家都向他们投去赞赏的目光，我更是高兴地用中文称赞他们“有前途！”全班学生都兴奋起来了。

渐渐地我发现，学生举手参与的积极性越来越高了，每次看到男生高高地举起手，并趁我经过他身边的时候轻声说：“老师，我来！”那一刻，我真得很感动。

教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。

在教学过程中，事先预料不到的情况随时可能发生，教师应当机敏地采取恰当的措施还给学生自尊和自信。

这也是激励成功，尊重、关爱每一位学生，尤其是学困生最重要的一种有效方法！
教师和学生的心理是互相影响的，要消除学生的心理障碍，教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，理解、关心学生的心理状态和个性差异。

以人为本，尊重、关爱每一个孩子，把微笑带进课堂，把自信留给学生，会让我们的教学收到事半功倍的效果。

3．积极指导学生自主学习
在指导学生自主学习的过程中，教师可以从以下五个方面对学生提出要求：
（1）会预习。

具体包括：会借助教材工具书以及联系实际自学单词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

如在教学仁爱英语七年级下册《Unit7 Topic1 Section A》内容前，我布置学生预习，通过网络等途径搜索姚明、刘翔、林丹等体育明星的出生地点和时间，还通过调查填表的方式让学生了解学生家人的出生情况，学生兴趣浓厚，在课堂上的交流和汇报很积极。

（2）会提问。

一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制定学习目标，以疑促思促学。

（3）会讨论。

从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。

具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修改自己的认识。

（4）会学法。

如怎样记单词，怎样理解同义句等，具体的学习方法是很多的，教师可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。

重要的一点是，要尊重学生自己摸索形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。

会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

如每次单元测试后，我都会让学生分析自己这阶段的学习表现和对知识的掌握情况，发现自己的闪光点，找出不足之处，再确立下一阶段的奋斗目标。

这样把反思的自主权还给学生，化被动为主动，更能激发学生对自身学习的关注，学会对自己的学习负起责任。

二、加强合作学习，促进情感交流
合作交流、沟通与互动，不仅是学生的学习方式，还是现代人的工作方式，甚至是人的生存方式。

新课标提出要让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展，特别是有利于责任心、人际交往能力的提高。

英语教学是一种语言的教学，最终是要达到“有效的语言交流”的目的，因而“合作交流”在学习中尤为重要。

1．有效地组织学生进行合作学习
对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。

没有组织的学习，会使课堂变得吵杂而又无秩序。

所以在刚开始实施合作学习时，教师应耐心地教会学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。

合作学习小组的建立应遵循3个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数适当。

使竞争环境转向合作环境，组内每个成员，不管英语水平或组织能力如何，都有展现自己能力的机会。

要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。

教师还可以每个小组设一些管理员，如组长、纪律监督员、质检员、记录员等。

岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。

2．注意协调学生的关系
在合作学习过程中，有时会出现两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，教师需要教会学生“谦让”；如果问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就应该鼓励学生“自告奋勇”，大胆尝试。

做到“谦让”与“自告奋勇”的统一，就能协调好学生间的学习关系，并鼓励他们积极参与到学习中去，小组合作学习才能有序而高效。

3．鼓励学生互帮互学，共同进步
合作学习的优势之一就是学生能互帮互学，取长补短，相互促进。

首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。

在自然状态下，学生会认为，所谓帮助即简单地把答案告诉对方。

所以教师要指导学生尽量避免这种弊端，并学会从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

我在英语教学中，每一个学生都有他的“Study Partner”，学习伙伴相互促进，互帮互学，在“Group work”“Pair work”等教学环节中展现“Study Partner”的合作与交流，在平时的情景会话、读词读句、活动练习中，学习伙伴相互取长补短，这样对不同层次的学生提高英语学习能力和知识水平，起到了明显的促进作用。

4．及时评价学生的合作学习
及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。

教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。

对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

此外，教会学生评价同伴的学习也显得尤为重要。

具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

例如，我每周五都会让学生参与评选本周的“进步之星”和“优秀之星”，这样既是对学生自身努力的肯定，更是对“Study Partner”合作成果的嘉奖。

随着课堂改革与发展的不断深入，基于英语学科本身的特点，树立以学生为主体的思想，在调动学生的积极性、挖掘其学习英语的潜能方面显得尤为重要。

因而教师理应为英语教学插上一对“自主”和“合作”的翅膀，充分调动学生的积极性，让学生成为英语课堂的主体，成为学习的主人。