第3讲学习的联结理论03

的加工活动（学习的过程）；（3）顺利进行学习的条件
（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。 但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不 同，形成了各种不同的学习理论。
学 习 理 论 的 发 展 轨 迹
5
1
建构主义学习理论的出现
2
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
CS(条件刺激)+US(无条件刺激)
UR(无条件反射)
CS+US的重复(强化)
UR
CS
CR（条件反射）
华生：恐惧形成实验
被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。 首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害 怕的表现，似乎想用手去触摸它。 在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使 婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现 小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合 后，被试的反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特 对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚 至是有胡子的人。
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于 “学习” 。它与生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何 科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的 上“千古之谜”（？）和“永恒话题”（！）
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理 学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习 理论是教育心理学研究的重要的核心内容。

操作性条件作用亦称工具性条件作用，是学习的一种形
式。在操作性条件作用中，行为的后果引起行为发
生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的
主动性行为（或者称操作性行为）的产生.
行为会随着其后的结果而变化。愉快的结果加强行为，不 愉快的结果减弱行为。 愉快的结果：强化物（reinforce）
增加令人满意的行为(强化)
及时反馈
• 结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。 启示： • 如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学 习效果。 • 如果。。。就。。。
增加令人满意的行为(强化)

适度表扬
当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须 令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行
（4）二级（高级）条件作用
在已经有的条件反射的基础上，把条件刺 激作为无条件刺激，使它与另一个中型刺激相 伴随出现，建立起一种新的条件反射，就叫做 二级条件反射。 如：当狗学会了每当出现铃声，就分泌唾 液的条件反射后，将灯光与铃声反复伴随出现， 经过学习，狗见到光也会分泌唾液。 在二级条件作用中，不需要有生物意义的 无条件刺激。借助二级条件反射，个体可以获 得更复杂的学习。
（2）消退与恢愎
条件反射形成后，若得不到强化，条件反 应就会逐渐减弱，直至消失，这种现象叫做消 退。 例如：巴甫洛夫的狗学会了听到铃声，分 泌唾液，但是如果每次铃声出现，都没有食物 出现，那么以后听到铃声时，狗分泌的唾液会 越来越少。

消退现象发生后，如个体得到一段时间 休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可 能又会自动的恢复。
4
两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
1876年，冯特建立第一个实验心理实验室
第3讲 学习的联结理论
—
引言
—
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感 到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多
的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一
个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话
Байду номын сангаас （2）练习率：指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律。 应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的 力量。 失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的 力量或使之遗忘。 后来他修改了这一观点：只有有奖励的练习联结才能增强。
（3）效果律：是指“凡是在一定的情境内引起满意之感
的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内 引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这 种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。” 这也就是说：当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联 结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或 淘汰。
不同层次和类型的学习
生物界的学习 低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
人类的学习
中等层次的学习
学生的学习
高层次的学习
不同领域的学习
包括知识学习， 技能学习、品德与态 度的学习等 不同领域的学习规 律不同 就目前的研究而言， 知识学习是研究得最 彻底、最深入的领域
3. 操作性条件作用理论
斯金纳设计了“斯金纳箱”，来研究动物的 行为，并认为动物可以学会分化行为。
3.1 两种类型的学习：
（1）应答性条件反射：反应由刺激情境引发， 即经典条件反射。 （2）操作性条件反射：反应由有机体的自发 行为得到强化后引起。
在日常生活中，人的大多数行为都是操作 性行为。 其中强化是影响人的行为巩固和再次出现 的关键因素。 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。 如图所示：斯金纳箱

就学生而言，成绩不佳可以是一个烦恼， 但是他（她）可以通过努力或有效的学习来 改善成绩，这等于消除了“成绩不佳”这个 烦恼。因此负强化促使个体在面临麻烦、陷
入困境、遭受苦痛而又想摆脱时采取积极的
行为。
增加令人满意的行为(强化)
普雷马克原理（Premack Principle） 通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。 启示： 先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。
2.3 经典条件反射的规律
（1）习得律
有机体学习条件刺激与无条件刺激之间的联 结关系的过程叫做习得阶段。 条件刺激和无条件刺激之间有三种时间关系：
A、同时性条件作用：
条件刺激和无条件刺激同时呈现。
B、延迟性条件作用： 条件刺激出现一段时间，未消失时，出 现无条件刺激，然后同时消失。 C、痕迹条件作用： 条件刺激先出现，消失一段时间后，无 条件刺激才出现。 形成速度：延迟（0.5秒）>同时>痕迹或延迟 时间增长
1.2 对桑代克联结说的评价
1.第一个系统的教育心理学理论。
2. 他的学习律，尤其是应用律，对了解学习的进程 是有意义的。
3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。 4. 以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观 能动作用。
5. 生物学化的倾向。
6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
2. 经典性条件作用理论

这种未经强化而条件反射自动重现的现 象就被称之为恢复。 恢复的产生是因为个体经休息后，原有 的抑制作用消失所致。
（3）泛化（类化）和分化 泛化：条件反射形成后的初期，另外一些类 似的刺激会引起相同的条件反应。 如狗对四声铃声形成了条件反射，那么对三 声铃也会做出相同的反应。 分化：对有差异的刺激做出不同的反应。 如若对狗进行分化训练，狗会对三声和四声 铃声做出不同的反应。
a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何 干扰，就会引起满意之感。”。 b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引 起烦恼之感。” 此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准 备。简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心 理调节和心理准备。
诺贝尔金奖获得者、俄国生理学家
伊凡.巴甫洛夫提出“条件反射”的
概念，后人称为“经典性条件作用”。
经典条件反射实验情境
2.1 概念 （1）无条件反射和无条件刺激：
由刺激直接引起的、不需要学习的反应叫 做无条件反应，对应的刺激叫做无条件刺激， 这一过程叫做无条件反射。
如食物引起唾液分泌：属于无条件反射， 其中食物为无条件刺激。
经典条件作用对习得行为的解释
儿童对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经 典条件作用进行解释： 喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室——批评——恐惧； 考试综合症，考试——批评——焦虑；
甚至孩子的健康也可能有所涉及：
课堂作业—批评—头痛、溃疡。
评价
经典条件作用几乎完美地解释了 中性刺激如何与非习得、自发性反 应之间产生的联系。然而不能有效 地解释自发行为，比如为什么某个 学生会为了考试勤奋学习，或者喜 欢历史课胜过地理课。
为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学
生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。
增加令人满意的行为(强化)

塑造（shaping）
• 大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。

启示： • 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。 表扬是最为常用的有效方法。
体现着人的社会
性 具有能动性
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的 具有一定程度的 超前适应性
可借助语言来获
得人类的间接经验
学习理论
学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：（1）学习使有机体形成什么（学习的结 果）； （2）为了实现学习结果，有机体要进行什么样
正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反
应发生的概率，叫正强化。 如食物出现可增加鸽子压杠杆次数。由于 反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率 增加。
负强化： 撤消一个厌恶刺激以提高一个反
应发生的概率，叫负强化。例如白鼠受到电击， 如果压杠杆，电击就会消失，那么压杠杆次数 会增加。由于反应发生后令人不愉快刺激的消 除，反应频率增加。

斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于 强化作用的结果，人的学习是否成立关键在 于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现 一个强化刺激时，那么，这个操作的强度 （概率）就增加。这里所增加的不是刺激-反 应的联结（因为操作不需要特定的激发性刺 激），而是使反应发生的一般倾向性增强， 即反应发生的概率增强了。 他认为在学习中，练习虽然是重要的，但 关键的变量却是强化。练习本身并不提高速 率，它只是为进一步强化提供机会。
呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我
们将从行为主义观点来探讨学习问题。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间 的联结。他们的基本假设是：行为是学习者对 环境刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺激，把伴而随之的 有机体行为看作是反应，认为所有行为都
是习得的。

该理论认为学习是在刺激与反应之 间建立联结的过程，强调复杂行为是 建立在条件联系上的复合反应。所以 行为主义学习理论又叫做“刺激—反 应”理论（联结理论）。 该理论的主要代表人物是桑代克、 巴甫洛夫、斯金纳等、班杜拉。
强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作 发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操 作的强度就增加。所增加的不是 S-R 联结，而 是使反应发生的概率。
强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，
不愉快的结果：惩罚物（punishment）
3.2 强化理论
“操作条件反射”理论认为：人或动物为 了达到某种目的，会采取一定的行为作用于 环境。当这种行为的后果对他有利时，这种 行为就会在以后重复出现；不利时，这种行 为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或 负强化的办法来影响行为的后果，从而修正 其行为。

1 .桑代克的联结说 1.1桑代克的学习观点
1 学习的实质在于形成S-R联结
2
联结通过试误过程而建立
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐 渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、 意识的作用，因而是一个盲目的过程。
桑代克迷笼示意图
3
三条学习主律
（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。这个规律包括三个组成部分：
（2）条件反射和条件刺激 某种中性刺激与反应本身没有任何联系， 当这种刺激与无条件刺激相联系后，每当出 现这种刺激，就会有对应的反应。这种过程 叫做条件反射。
中性刺激叫做条件刺激，引起的反应可叫 做条件反应。
2.2 经典条件反射的形成
经典条件作用：巴甫洛夫和狗
US（无条件刺激）
UR（无条件反射）