教师资格认定考试初级中学语文模拟题48

教师资格认定考试初级中学语文模拟题48
一、单项选择题
(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。

)
1. 下列是某教师关于口语交际教学设计的理解，其中不正确的足______
A.应定位于现实生活（江南博哥）中实用的基本技能和策略
B.不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
C.活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性
D.“组织中的口语交际”适合通过虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能
正确答案：B
[解析] 不同类型的口语交际需要用不同的活动方式，因具体情境的不同，活动方式可能存在很大的差异。

2. 学生围绕“中国当代小说的创作”开展专题研讨活动，搜集了以下信息。

下列不正确的是______
A.“寻根文学”作家的主流是知青作家，他们大多排斥西方现代派文学，认为文学必须植根于民族文化的土壤里，因而他们的作品都极力向传统回归
B.蒋子龙的《乔厂长上任记》、高晓声的《陈奂生上城》、张洁的《沉重的翅膀》同属于“改革文学”的代表作品
C.马原、莫言、残雪、余华等人都属于“先锋小说”的代表作家
D.卢新华的小说《伤痕》主要反思“文化大革命”运动给人们的心理所带来的创伤
正确答案：A
[解析] “寻根文学”以知青作家为主力，以韩少功、张承志等人为代表，致力于传统意识、民族文化心理的挖掘，与此同时，他们也积极接受西方现代文学，吸收其中的精华，然后为我所用。

3. 教学《曹刿论战》时，教师要求学生举出一个与“何以战”中“以”的意义用法相同的句子。

下列合适的是______
A.不以物喜，不以己悲(《岳阳楼记》)
B.咨臣以当世之事(《出师表》)
C.以君之力，曾不能损魁父之丘(《愚公移山》)
D.孰视之，自以为不如(《邹忌讽齐王纳谏》)
正确答案：C
[解析] 题干“何以战”中的“以”为介词，意为“凭借”。

A项，“以”为介词，意为“因为”。

B项，“以”为介词，意为“拿，用”。

C项，“以”为介词，意为“凭借”。

D项，“以”为动词，意为“认为”。

4. 在文言文总结课上，教师举例讲解通假字的特点和作用。

下列不适合的是______
A.孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)
B.当窗理云鬓，对镜帖花黄(《木兰诗》)
C.斯是陋室，惟吾德馨(《陋室铭》)
D.居十日，扁鹊望桓侯而还走(《扁鹊见蔡桓公》)
正确答案：C
[解析] 通假字，是我国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音相同或者相近的字代替本字。

A项，“知”同“智”，意为“智慧”。

B项，“帖”同“贴”，意为“粘贴”。

C项，无通假字。

D项，“还”同“旋”，意为“回转，掉转”。

5. 八年级上册教材设置了“课外古诗词诵读”部分，其中包括《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》等四首词。

从语文教材的构成要素来看，这属于语文教科书的______
A.知识系统
B.助读系统
C.范文系统
D.练习系统
正确答案：C
[解析] 课文系统又称范文系统，这是教材的主体部分。

范文系统是根据语文课程标准或教学大纲所规定的选文标准所选取的课文系列。

“课外古诗词诵读”部分选取的诗文，都属于范文系统。

6. 学习对联知识后，教师要求学生整理关于历史名人的对联。

下列对联内容与历史人物对应不正确的是______
A.唐代论诗人，李杜以还，惟有几篇新乐府；苏州怀刺史，湖山之曲，尚留三亩旧祠堂(白居易)
B.犹留正气参天地；永剩丹心照古今(文天祥)
C.舟系洞庭，世上疮痍空有泪；魂归洛水，人间改换已无诗(杜甫)
D.大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风(朱淑真)
正确答案：D
[解析] A项，“新乐府”指白居易创作的新乐府诗篇，且白居易曾被任命为“苏州刺史”。

B项，文天祥曾在《过零丁洋》中写道：“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”，与对联中的“丹心”相对应。

C项，对应的人物是杜甫。

杜甫漂泊四方，据说最终病死在岳阳楼洞庭湖上的孤舟里；洛水指杜甫的家乡巩县。

D项，人物与对联对应错误。

“趵突泉”位于李清照的故乡山东济南，“漱
玉集”指的是李清照的词集《漱玉集》，《金石录》是李清照和丈夫赵明诚共同完成的著作。

7. 教师围绕中国本土文学流派开展合作探究研讨活动。

下列不适合选用的是______
A.山药蛋派
B.荷花淀派
C.寻根文学
D.魔幻现实主义
正确答案：D
[解析] A项，山药蛋派是中国当代小说流派之一，是以赵树理为代表的一个文学流派。

B项，荷花淀派以孙犁为代表，荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。

C项，20世纪80年代中期，文坛上兴起了一股“文化寻根”的热潮，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。

这三项都属于中国本土文学流派。

D项，魔幻现实主义文学是一种用魔幻的内容表现现实生活的写作手法。

虽然情节怪诞，却突显真实。

这一流派产生于拉丁美洲。

8. 某教师布置了一项教学任务——“记录生活见闻与感悟”。

每逢寒暑假或黄金周，该教师总会布置这样一个作业，让学生记录自己假期的见闻和自己的感悟，事情无论大小，文字无论多少，只要是真实的见闻和发自内心的感受和认识就行。

天长日久，学生养成了用心观察、勤于记录的习惯。

下列对这种作业形式的分析，不正确的是______
A.开发了生活中的语文资源
B.能够引导学生观察生活和感悟生活
C.有利于学生借助生活资源学习写作
D.需组织学生开展大量的课外集体活动
正确答案：D
[解析] D项，题干中，“记录生活见闻与感悟”的教学任务并不需要组织学生开展大量的课外集体活动，学生可以单独进行，个性化地选择、感悟与思考。

9. 阅读《我的叔叔于勒》的教学实录(节选)，按照要求答题。

师：菲利普夫妇在意外遇到于勒时言行神态如何?其态度发生变化的主要原因是什么?请大家把表现菲利普夫妇言行神态变化的词句都找出来。

生：如我的父亲“脸色煞白，两眼呆直”，母亲“突然暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。

现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。

已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。

咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们’”!
师：找得非常好，下面我们请几位同学来朗读一下这几句台词。

(陆续叫的几个同学都没把母亲那暴怒的语气读出来)
生：老师给我们范读一下吧!
教师课前并无这个准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语。

但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用气急败坏的、暴怒的、低沉的声调读道：“我就知道这个贼是不会有出息的……”读完后，学生给予了教师热烈的掌声。

对上述教学实录的评价，不正确的是______
A.教师精心备好的一节课，却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象，教学效果不尽如人意
B.教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行
C.课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生的预见不充分
D.课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
正确答案：A
[解析] 从材料显示的课堂情况来看，虽然课堂没有按照教师预定的情况发展，但是该教师合理地处理了突发情况，获得了更好的教学效果。

10. 下列不属于语文课程目标设计应依据的“三个维度”的是______
A.知识与能力
B.感受与鉴赏
C.情感态度与价值观
D.过程与方法
正确答案：B
[解析] 语文课程目标设计应依据的“三个维度”是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

11. 初中文言文复习课上，教师引导学生搜集被动句。

下列不适合的是
______
A.微斯人，吾谁与归(《岳阳楼记》)
B.山峦为晴雪所洗(《满井游记》)
C.士卒多为用者(《陈涉世家》)
D.吾长见笑于大方之家(《庄子·秋水》)
正确答案：A
[解析] A项，译为“如果没有这种人，我同谁一道呢?”，属于宾语前置句，疑问代词“谁”作宾语，正常语序应为“吾与谁归”。

B项，“为……所……”表被动，可译为“山峦被融化的雪水洗干净”。

C项，“为”表被动，全句译为
“戍卒多愿意被(他)差遣”。

D项，“见”表被动，全句译为“我将会永远被一些博学多才的人所嘲笑”。

12. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》特别强调了“综合性学习”。

下列不属于其范畴的是______
A.结合鲁迅作品，用漫画形式表达对“看客”群体的认识
B.将柳永的《雨霖铃》改写成一篇散文
C.改编莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，并分组表演
D.简说中国文人的“乡愁”情结，并设计一份研学旅行活动方案
正确答案：B
[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

A、C、D三项均属于综合性学习范畴。

B项，将词改写成散文的形式，只涉及“写”一个方面，不属于综合性学习范畴。

13. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。

以下教师对情感、态度与价值观目标的理解不恰当的是______
A.应与掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体
B.应作为语文教学中必须实现的一项附加任务进行
C.情感教育应渗透于语文日常教学过程之中
D.根据语文学科的特点，注重熏陶感染与潜移默化
正确答案：B
[解析] B项，“附加任务”表述有误。

情感、态度与价值观目标从来都不是一项附加的任务，它应与掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体，注重熏陶感染与潜移默化，渗透于语文日常教学过程之中。

14. 某教师阅读《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，对语文课程资源的开发与利用看法如下。

下列说法不正确的是______
A.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源
B.各地都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源
C.学生的家庭生活及日常生活话题不在语文课程资源的范畴
D.学校和教师要高度重视课程资源的开发利用
正确答案：C
[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在关于课程资源的开发与利用中指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场
所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

各地都蕴藏着多种语文课程资源。

学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

15. 阅读《孔雀东南飞》教学反思，按照要求答题。

第二节课上，我先展示出上联“韧如蒲苇，勇兰芝抗婚赴清池”，要求学生结合课文内容来试对下联。

在试对之前，我先简要地讲解了对对子的要求，如上下句字数相等、对仗工整，还要求意义相联、平仄协调等。

这下学生的积极性就被激发起来了，他们很认真地看起书来，因为要对出对子肯定要熟悉课文内容。

我叫学生主动到讲台上把答案写在黑板上，大家都争先恐后地上去写，有的学生写“坚似磐石，情仲卿殉情挂南枝”，有的写“坚若磐石，痴府吏违母缢庭树”，学生们的答案让我很惊喜。

然后我趁热打铁，叫学生自己分析，选择其中最好的一句并说明理由，我把主动权交给学生。

大家讨论得很激烈，最后选定一句作为下联：“坚若磐石，痴仲卿违母缢庭树。

”经过这一环节，接下去的内容就讲解得很顺，整节课气氛都很热烈。

教师教得轻松，学生也学得轻松，既达到了掌握课文内容的目的，又激发了学生学习语言的兴趣。

更重要的是，我对教学又有了信心。

对上述教学反思的相关评价，不正确的是______
A.虽然调动了学生学习语文的积极性，但脱离了语文教学方向
B.“对对子”的方法本身就是一种语言训练，有利于提高学生的语言表达能力
C.要选择学生最易接受的切入点来讲授课文
D.要培养学生兴趣，教师必须多思求变
正确答案：A
[解析] A项，“脱离了语文教学方向”表述有误。

该教师用“对对子”来激活语文课堂，不仅提升了学生的语言表达能力，在教学过程中，学生为了获得更好的答案，会更加认真地解读课文，这在无形中加深了学生对课文的理解。

二、案例分析题
(共40分)
阅读以下学生习作，回答下列小题。

案例：
宁静的文明
①木心晚年避人避世于莫干山，提笔轻叹：是我在寂寞。

隐于山林是为了追求心灵的绝对宁静，正如洞穴中的蝴蝶，离开烛光人声才能获得宁静的生
活。

②中国古代文人对隐居山水有一种超常的热爱，柳宗元《渔翁》一诗中描写道：“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

”柳宗元幻想的这样一位云无心水自闲的渔父，寄托的正是千千万万诗人共同的理想，他们渴望有一个对世俗完全封闭的乌托邦，来求得心灵上的宁静与独立，这种兹兹不倦地对心灵净地的追求，即使在今日也是可贵的。

③与这些追求大雅之境的文人骚客截然不同的是当今那些汲汲名利的人。

前有刘青山、张子善，后有黄保锦、傅政华；前有麦当劳之速成鸡，后有星巴克驱赶民警；前有吃播假吃催吐，后有薇娅偷税漏税。

这些人，或炒作出名，或利欲熏心，迫不急待在滚滚繁华的热油锅里走了一遭又一遭。

④一些所谓的“明星”“名人”，为了一点可怜的知名度，出卖道德、良知乃至灵魂内仅存的一丝对喧闹的向往与对宁静的抵制。

社会也因之多一些芜杂无序。

⑤在如今这个叫嚣着名与利的社会，更需要像木心那样的大雅，以自己的宁静来托住现代文明的气脉。

张岱的《陶庵梦忆》，忆的是将逝的文化；王国维先生投湖，投的是古老文明的荒凉冬天；而济慈的《夜莺颂》，颂的是一去再不返的浪漫主义；马尔克斯的《百年孤独》，则孤独着魔幻拉美文明的消逝。

⑥正是这些看似柔弱的文人坚持着宁静的心灵诉求，不断抵制着喧嚣怪异的入侵，给我们这颗蔚蓝色的星球以无限荣光。

也正因此，即使伴随着喧闹叫嚷，始终有一脉心香使文明静传。

⑦这样一种因宁静而具有的文明深远的场景，大概就是我想说的。

问题：
1. 请从第②段和第③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别改正。

正确答案：
(1)错别字：第②段中的“兹兹不倦”应改为“孜孜不倦”，第③段中的“迫不急待”应改为“迫不及待”。

(2)病句：第④段中的“一些所谓的‘明星’‘名人’，为了一点可怜的知名度，出卖道德、良知乃至灵魂内仅存的一丝对喧闹的向往与对宁静的抵制”语序有误，应改为“一些所谓的‘明星’‘名人’，为了一点可怜的知名度，出卖道德、良知乃至灵魂内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往”。

2. 请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。

正确答案：
优点：谋篇布局巧妙。

以蝴蝶为切口，以远离喧嚣浮躁、寻求内心宁静为核心，展开思路，既有当下名人、官员、商家对宁静文明的失守，也有木心、张岱、王国维、马尔克斯等人对其的坚守，正反对比，文章富有张力。

这告诉我
们，写作要靠船下篙，只有找准切口，深入理解其内涵本质，发散思维才有实效。

文学气味浓厚。

木心的“是我在寂寞”提笔轻叹，柳宗元《渔翁》云无心水自闲的意境，自始至终展示出学生的书生气，这给了我们“腹有诗书气自华”的启示，平时必须多读点文学著作，多积累名言警句。

现实针对性强。

文章合为时而著，学生罗列腐败官员、社会热点，展示给读者的是一个关注热点和社会时事的中学生，表现出一定的公民意识。

这也提醒中学生，不可两耳不闻窗外事，而要大事、小事、天下事，事事关心、时时关注。

阅读以下学生习作，回答下列小题。

案例：
路
①鲁迅先生说过：世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

我认为这句话也可以形容独特的山路。

②每当周末，晴空万里，微风吹拂之时，我便会背上那鼓鼓的背包，呼朋唤友地踏上登山的旅途。

③站在山脚下，看着延伸到山顶的小路，“崎岖”“蜿延”“迂回”……我的脑海中闪过一串词语，用它们来形容眼前的山真是再合适不过了。

④我和朋友都越越欲试，“冲啊——”，不知谁扯开嗓子大喊了一声，大家都不约而同地一起迈开大步向山上冲，眨眼之间就已冲出了七八米远。

踩在松软的黄土上，呼吸着树木“吐出”的氧气，闻着野花发出的淡淡清香，这是城市里的柏油马路上感受不到的。

⑤过了约半个小时，我就知道什么叫“路外有路”了。

走在山路上，不仅是时上时下的坡度令人疲倦，而且路中间时不时会出现几块破石头或几节烂树根，一不小心就会摔上一跤。

最主要的就是走山路比走平路累得多。

还没一会儿，我就累得气喘吁吁。

特意穿的很轻便的登山鞋，此时却成了脚上的累赘。

两脚像灌了铅，沉重得迈不开步子，背包也像一块巨石，压得直不起腰，走不动路。

脸上红彤彤的正冒着热气，快速的心跳“咚咚咚”听得一清二楚。

现在，我们不是在登山，而是在手脚并用地“爬山”啊!
⑥不知爬了多久，一个惊喜的声音传来：“看，山顶!”我抬头一看，原来茂密的树林变成了一片蔚蓝的天空，山顶近在咫尺。

大家的“发动机”似乎瞬间又加满了油，“呼”地一起向山顶冲去。

问题：
3. 请从第③段和第④段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别改正。

正确答案：
(1)错别字：第③段中的“蜿延”应改为“蜿蜒”，第④段中的“越越欲试”应
改为“跃跃欲试”。

(2)病句：第④段中的“大家都不约而同地一起迈开大步向山上冲”内容重复，应改为“大家都不约而同地迈开大步向山上冲”。

4. 请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。

正确答案：
缺点：这篇习作主体内容写的是爬山的过程，有详有略，不过并没有围绕标题“路”来写，作文不扣题，有跑题的倾向。

改进意见：整体来说，作者似乎还没有明确的立意意识，所以写出来的习作看上去比较随意，因此需要培养明确的写作目标，即为什么写此文，想告诉读者什么。

目标明确了，这个随意的问题就会迎刃而解。

三、教学设计题
(第1小题20分，第2小题20分，第3小题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求，回答下列小题。

原文
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终。

后遂无问津者。

思考探究
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。

二、桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。

默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。

三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。

1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。

(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)
2．诣太守，说如此。

(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)
积累拓展
四、解释下列加点的词。

1．武陵人捕鱼为业不足为外人道也
2．便舍船，从口入土地平旷，屋舍俨然
3．见渔人，乃大惊乃不知有汉，无论魏晋
4．寻向所志未果，寻病终
五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。

解释下列加点的词语，注意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。

1．芳草鲜美，落英缤纷
2．阡陌交通，鸡犬相闻
3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4．乃不知有汉，无论魏晋
预习提示
我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。

你心中有“世外桃源”吗?说说它是什么样的。

借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学生情况
八年级，班级人数40人。

课时安排
一课时。

教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：
1. 从“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”或“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的角度，写出你对《桃花源记》教学的认识，不少于200字。

正确答案：
从“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的角度分析。

(1)《桃花源记》是一篇文言文，作者是陶渊明。

本文通过对渔人误入桃花源故事的描写，展现了桃花源中人生活的美好与惬意，表达了作者对理想社会的向往之情。

文中人物刻画与景物描写的写作手法运用得出神入化，学习本文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。

(2)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”因此，在教学中应重视对文言文基础知识的学习。

(3)在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知；在自由朗读中，将疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解文章内涵，从内容到艺术技巧再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体，设置多种教学形式，激发学生学习兴趣，帮助学生提升阅读审美能力。

2. 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。

(不可照抄材料)
正确答案：
教学目标：
(1)知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概括文章的主要内容，积累文言知识。

(2)过程与方法：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。

(3)情感态度与价值观：体会作者在文中表达的对理想社会的向往之情，激发对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。

确立依据：
(1)课程标准的相关要求。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

鉴于此，本节课应该鼓励学生借助注释和工具书疏通文意，提高学习文言文的基本能力。

(2)文本分析。

本单元学习内容为文言文。

本文写的是渔人误入桃花源的故事，表达了作者对理想社会的向往之情。

教学本文，能够引导学生理解课文内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生的品德素养。

(3)学情分析。

八年级学生虽然具备一定的文言知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于景物、人物描写手法的学习还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。

3. 选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

正确答案：。