原创论文：基于现代教育技术的教学方法(原创)

基于现代教育技术的教学方法
（一）现代教学方法的主要理论基础
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。

研究中等职业教育现代教学方法，就是要探索适应现代职业教育发展需要，适应中等职业教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。

研究中等职业教育现代教学方法的前提是树立正确的现代职业教育观。

１、职业教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分。

职业教育要传授职业知识和技能。

其教育目标由单纯针对职业岗位，扩大到整个职业生涯，其性质也由终结教育变为终身教育。

职业教育不再只是职业技术培训，而是把社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育，是把职业技能培训与人文素质教育有机结合起来，与培养学习习惯和学习能力有机结合起来的教育。

２、职业教育不是封闭性教育，而是在学习化社会中担当重任的开放性教育。

构建终身学习的学习化社会，是当今世界的一种教育潮流。

开放、灵活、发达的职教体系，是学习化社会得以建立的基本条件。

职业教育是包括技术教育和职业培训在内的大职业教育，也是包括学校、企业和社区教育在内的开放性教育。

３、职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。

教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。

职业教育的目的就是要根据社会、市场对人才的不
同要求，做到因材施教，促进个性发展，使他们每一个人都成为对社会有用的人。

在教学中要以人为本，以学生为主体，开发学生的智慧和潜能，使其形成健康的心理，使每一个学生都是成功者，使学校教育成为一个“因材施教的柔性教育系统”。

４、中等职业教育的培养目标是培养数以亿计的高素质劳动者和中初级专门人才。

５、职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是全面素质、综合职业能力。

联合国教科文组织提出：“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱，这也成为中等职业教育教学方法改革的重要指导思想。

改革中等职业教育教学方法的必要性。

中职的培养目标已不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。

与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。

教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。

教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。

要改变“重教法，轻学法”、‘重演绎，轻归纳”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向，体现职业教育的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。

（二）基于信息技术的典型现代教育教学方法
现代教学方法众多，每一种方法都有其自身的特点和适用范围。

职业教育教学过程中与职业能力培养密切相关的方法是我们主要的研究方向。

１、行为导向法，
行为导向法是被现代职业教育教学界所普遍推崇的、教学中常用的教学方法。

行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。

行为导向法，是指以一定的教学目标为前提，为完成达到教学目标，而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。

其教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤，来获得新知识，掌握新技能。

２、模拟教学法
模拟教学法在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。

技术类职业通常在模拟工厂中进行。

经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。

模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

模拟（仿真）教学法，是由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学方法。

这种教学方法特别适用于生产现场难以安排实习任务的生产过程，改用现代化的仿真设备进行教学与操作
训练。

３、案例教学法
案例教学法是通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。

案例教学法，是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

这拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。

４、项目教学法
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。

学生通过该项目的进行。

了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

５、角色情景扮演教学法
角色情景扮演教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生通过不同角色的演练，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

角色情景扮演教学法和案例教学法的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

６、理论实践一体化教学方法
理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。

实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。

这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。

实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

７、问题探究法
问题探究法，根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题——分析问题——解决问题次序进行。

提出问题，通过融理论与实践相结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨沦、训练，寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

８、目标教学法
目标教学法是对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标并分层次地进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。

它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。

这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学习时心中有数，对学习产生兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极性。

9、任务驱动教学法
任务驱动教学法也是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。

这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。

学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。

教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

任务驱动教学法创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。

在任务驱动中，任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

（三）基于信息技术的典型现代教育教学方法的基本特点
１、学生互相合作解决实际问题
所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。

解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

２、学生参加全部教学过程
从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。

这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

３、学生表现出强烈的学习愿望
这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。

一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

４、教师的作用发生了变化
教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。

相反，对教师的要求则是提高了。