化学课堂语言评价的有效性策略

化学课堂语言评价的有效性策略
课堂教学评价是促进学生学习的有效途径之一，在课堂教学中教师对学生恰如其分的评价，对学生的学习兴趣、学习激情、学习态度都会产生积极的影响。

课堂语言评价是一种沟通的艺术，是建立宽松、和谐、民主的教学氛围以实现有效性学习的重要前提。

所以，在化学教学中恰当地运用语言评价是教师的一种教学能力。

一、利用有效的语言评价，创设活泼的课堂氛围
在化学课堂中，营造良好的课堂氛围至关重要。

活泼的课堂氛围容易使学生个体形成积极的学习情绪和学习动力，这样就容易把学生潜在的情感转移到学习化学知识上。

而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的条件之一。

1．“客观评价”策略
课堂教学中，教师要关注学生在化学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。

这就需要教师适时地对学生的表现进行充分的肯定和表扬，使学生享受成功的愉悦，进而树立起学习的信心。

客观评价能使学生明确努力的方向。

“鼓励”、“赞赏”必须建立在客观评价的基础上，如果离开了客观评价，“鼓励”、“赞赏”就失去了应有的意义和价值。

因此，教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出其存在的问题，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2．“关注差异”策略
差异是现实的，没有差异，就没有多彩的世界。

在教学过程中，我们不但要“承认差异”，而且更重要的还要“关注差异”。

只有善于关注那些学习较困难的学生，才能真正体现“为了一切学生”的这一理念。

在课堂教学中，当教师在提问学生，学生回答不出来或是回答不完全正确时，就应该及时地给予适当的引导、启发，或降低问题的难度，并给予学生足够的思考问题的时间，不应立即否定或是让其他同学代替其回答，这样会挫伤学生的积极性，应鼓励其再从另外角度去思考；如果学生通过引导思考后能够回答，就应给予充分的、恰到好处的肯定和鼓励；若是经过引导和启发后仍不能回答的，教师也不要直接否定学生，可对学生说“你对这个问题的思考可能暂还没有成熟，一下子回答不出来，我相信你只要
打开思路，再从另一个角度去思考，就能回答的”。

这样给学生一个台阶，以让学生感到老师是相信他的，学生对以后的学习才会充满信心。

“皮格马利翁效应”告诉我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。

这就要求我们教育工作者要正确地掌握全体学生的共同特点及个性差异，教师与学生的对话要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁。

要尊重学生的差异，相信每个学生都能取得成功。

打破传统教育中一刀切的做法，采取分层教学，使所有的学生都能在学校教育环境中得到最大限度的发展。

二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流
学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无的，教师应该有意识地通过语言评价加从强化训练。

这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。

1．学会倾听
在知识的重点、难点、关键处培养学生的倾听能力是很有必要的。

有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“提示”就是不奏效，学生还是各顾各，果堂犹如一盘散沙。

究其原因，主要是学生没有倾听，或不会倾听。

一些学生不能静静地听同学和老师说什么，而是只顾自己想自己的问题，这样的课堂效率是低下的。

因此，课堂上的“倾听”习惯需要有意识的培养，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。

教学中教师千万不要吝惜你的赞扬语言，要让学生能够品尝到赞扬其成功的喜悦。

如“你非常认真倾听同学发言，这可是尊重别人的一种表现呀!”“这么小小的问题都被你发现，说明你听得很细心，真了不起!”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。

2．学会解读、交流
我们要利用课堂语言评价把握学生“倾听、解读、交流”这一形成动态课堂的关键展开教学。

课堂中通过“谁听懂他的意思?你来给他解释好吗?”“他所说的，与你的想法有哪些不同?”“你能否补充他的意见?” “他的叙述还有哪里需要补充的吗?”教师不断地引导点拨，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短；在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学向更深层次推进。

三、利用课堂语言评价，培养反思能力
在教学活动中，知识的获得固然重要，但让学生反思知识是采取何种方式、通过什么途径获得更有意义。

因为反思能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终身学习打下厚实的基础。

例如：在学习高一化
学生通过对所学知识的反思和探究，扩大了知识的应用范围，提高了知识的应用价值，增添了新的知识成份。

(作者单位：韦国生，凌云县教研室，广西凌云，533100；黄少军，南宁市二十中，广西南宁，530003)。