初中地理与乡土地理教学渗透研究教研论文课题报告经验交流

初中地理与乡土地理教学渗透研究教研论
文课题报告经验交流
随着地理新课程改革的推进, 人们对地理课程基本理念有了更高要求, 学习对生活有用、对终身发展有用的地理, 构建开放地理课程有了明确的要求。

初中地理与乡土地理的教学渗透, 有利于转变地理教学观念, 提高课堂效率, 促进初中地理的有效开展。

一、基本概念
1.初中地理。

初中地理研究不同区域的自然地理特征、人文地理特征, 初步揭示自然环境中地形、气候、河湖等要素问的关系, 及人地之间的复杂关系。

2.乡土地埋。

乡土地理是乡土研究的一部分, 主要分析省區下较小地区的乡土自然地理和乡土经济地理, 及改造利用自然、发展生产和保护环境。

《义务教育地理课程标准》指出“乡土”一般是指一级行政区域。

本文的乡土地理则是指地级市的地理概况、人口和城市分布特征化及当地的产业布局特征, 并分析相互之间的影响和制约。

3.教学渗透。

义务教育地理是一个整体, 包含“地球与地图”“世界地理”“中国地理”和“乡土地理”四个重要部分, 相互之间存在着密切的“渗透”。

因此, 教学渗透则是指将乡土地理内容通过教学目标、教学过程等途径, 依据乡土地理与自然地理、中国地理的联系, 采用不同的教学措施将乡土地理涧物细无声的地传递给学生的过程。

在渗透的过程中必须符合初中生的认知特点, 注重地理知识的迁移, 将初中地理教学置身于富有生活气息的乡土中。

二、初中地理与乡土的教学渗透的实施途径
1.问题情境渗透法。

问题渗透式策略是指在教学中设计若干个问题, 创设问题情境, 从而激发学生探索、解决问题欲望的策略。

在应用该策略时, 学生为主体, 教师以问题的形式呈现课堂教学, 并在探索、解决问题的过程中, 达到发挥学生的积极主动性, 激发学生的好奇心、唤醒学生的兴趣的目的。

使用该策略在教学渗透中对问题的设置具有一定的要求。

首先, 问题需与初中地理教学内容或者教学情境具有一定的关系, 问题的设置不可天马行空, 否则不但起不到渗透乡土地理的目的, 还会分散学生的注意力, 增加教师与学生的负担；其次, 在问题的设置上应该选择与学生生活
关联较大, 贴近学生生活的问题, 从而较好地激发兴趣, 起到事半功倍的效果；再者, 在问题渗透过程中, 教师要积极发挥学生的主体作用, 适时发挥引导作用, 学生在问题解决方式、方法以及内容具有严重偏差或者偏离甚至过于局限时, 教师进行适度引导, 避免徘徊不前影响教学进度。

2.实践活动渗透法。

实践渗透法较好地体现了新课程标准所倡导的自主探究式学习要求, 可以增加学生学习的兴趣, 在实践与探究过程中展示自我, 表现自我并发掘自身的潜力, 该方法使课堂进发活力, 情感体验和知识获取在学生亲自设计、亲身参与、独立汇报的活动中完成, 对于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力有极大的促进作用, 不仅有利于教学渗透乡土地理, 对于促进学生的全面发展亦是功不可没。

3.开展课外活动。

通过野外实践活动, 使学生开阔眼界, 了解家乡的自然和社会环境。

同时, 能够运用课堂所学知识, 解决日常碰到的地理问题, 把书本知识与实际结合起来。

参加课外活动, 培养学生观察能力, 激发学生的求知欲、学习热情, 还增强自我学习、解决问题和动手实践的能力, 培养他们热爱家乡、热爱祖国的情感。

4.挖掘地理学科教育价值。

基础教育课程改革要求各门学科均应结合本学科特点, 有机将环境、国防、安全、情感等教育渗透在相应的课程中。

地理具有地方性、实践性的学科特点, 与我们日常生产生活密切相关, 最能体现当地的特色, 对乡土地理渗透有独特的、积极的作用。

因此, 可根据需要, 探索开发一些跟学生密切相关的富有趣味性的课程, 例如, 生活中的地理, 地理之谜探究, 地理课中的军事知识等等。

5.探索新的评价方法。

不能只用成绩“一刀切”的来衡量学生, 素质教育需要探索新的、全面、科学的评价学生的方法。

因为有些素质, 如行为态度、实践能力等, 是无法通过考试来测量的。

除了考试评定外, 更应该关注学生学习地理情感态度, 运用地理知识的能力。

评价方式可以多样化, 小到地图的绘制, 教具的制作, 大到参加地理知识竞赛、演讲等活动, 进行野外调查报告等等。

如何学习对生活有用的地理, 对学生终身发展有用的地理, 是地理教育一直困扰的问题。

结合初中生的认知发展过程以及由近及远教学原则, 通过教学渗透乡土地理, 即能促使学生掌握地理基本知识, 提高地理实践的能力, 又能使学生了解家乡环境, 增强热爱家乡的情感, 树立可持
续发展的观念。