大学英语阅读教学问题与策略研究
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提供借鉴和帮助。
［ 关
键 词 ］大学英语 ； 阅读教 学： 策略
［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２
［ 文献标 志码 ］Ａ
［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ７ — ０ ０ ８ ６ － ０ ２
一
、
阅读 及 英 语 阅读 教 学
师个人意 志和经验教学 的行 为会影响学生 的阅读态 度 ，挫伤他
疲惫 ， 而学生的阅读 能力却不见提高 。以下就对英语教学 中的主 要 问题进行具体分析。 （ 一） 教学观念陈旧 ， 方法不够新颖 教学观念陈 旧落后是英 语阅读教学 中一个非 常明显而严重 的问题。虽然现在 的英语阅读教学提倡观念改革 ， 但在实际教学
出大学英语 阅读教学 的主要策略 ，以期解决 大学 英语 阅读教学 中的问题 ， 使大学英语阅读教学达到预期的 目标 。
略读是一种以尽可能快 的速度粗 读全文 ，并获取文章 主题
念 。在他 们看 来 ， 知识 的传授是 教学的重点 ， 也是他们在教学 中 大意的阅读方式 。略读对阅读 的速度要求较高 ， 通常是一般 阅读
的主要任 务 ， 所 以他们便在教学 中一味地讲解生词 、 逐句逐段分 速度 的两倍 ，但对 阅读 的精确度要求则 降低 ，要求理解全文 的
２ ． 跳 读
如果在 阅读 中只需 要查找我们所需要 的信 息 ，这时就没有
从头 到尾通读下 去 ， 而是可 以采 用跳读 的方式 。 学生阅读技能 的传授 。而且 教师常凭个人 的意志和个人 的教学 必要 逐字逐句 、
不能进行通篇 Ｉ 聍凑， 而对选择 题 中的 经验来指导学生阅读 ， 使得阅读带有 明显 的主观色彩 ， 这种凭教 跳读尤其适用于时 间紧迫 、
从认知心理学角度来讲 ， 阅读就是一 个信息加工 的过程 ， 即 们 阅读 的积极性 。大学英语 四 、 六级考试 和各 类水平的测试时 ， 问题就能解决 了 ， 这就使学 生的阅 对信息进 行选择 、 分类 与解释 的过 程 ， 在阅读过程 中， 读者 必须 只要抓住其 中的几个重点词 ，
（ 一） 教授 阅读策略 在 英语 阅读 教学 中，教师首先要教 授学生一些有效 的阅读
策 略。借助这些有效的阅读策略 ， 学生可 以顺利地解决阅读 中的 问题 ， 保证阅读的有效进行 。具体来讲 ， 教师 可向学生讲 授 以下
阅读策略。
１ ． 略读
中 ，很多教师受传统教学思想 的影响依然保持着 陈旧的教 学观
一
８６ 一
研讨 ◆教 法◆课程
研讨
几个选项 又无法判定时 ， 其 目的是根据 问题寻找答案 ， 准确 定位 开展打好基础 。在讲解 Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｈａ Ｔ ｎ ｋ — ｙ ｏ ｕ Ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ 一课时 ， 详细而又 明确 的信息 。
而这些不 良阅读习惯会大大降低 阅读效率 。但在教学过程 水平 ， 除 了要掌握一定的背景知识外 ， 还要深 入把握一些 阅读策 习惯 ，
教师往 往会忽视学 生的这些不 良习惯 ， 任 由它们发展 ， 而不 略， 这样读 者才能充分利用语篇信息 ， 对语篇结构 进行深层次 的 中， 学生的不 良习惯有 以下几 种 ， 即音 读 、 心 分析， 进而检测 自己的预测。英语阅读教学是指导学生 阅读英文 及时进 行纠正 。通 常 ， 指读 、 复读 。教师应针对这 些不 良习惯提 出纠正的方法 ， 帮助 文 章的活动 ， 其 主要任务是 调动学生 的阅读积极性 ， 使学 生掌握 读 、
析语 篇 ， 然 后核对答 案 ， 而没有认识 到学生才 是教学 的主体 ， 也 ５ ｏ ％１ ￣ １ Ｊ 可 。日常生活中浏览杂志报纸时就是用的这种方法 。 略读
忽视了对学生 阅读理解能力 的培养。
（ 二） 教学策略不佳 ， 应试教育倾 向明显
属于选择性 阅读 ， 它并不要求逐词逐句地 阅读 ， 而 只需 要选读每
３ ． 预 测
教师可 向学生介绍全文ห้องสมุดไป่ตู้的三个组成部分 ： 开头 、 主体和结尾 。在 课文的开头部 分 ， 教师通过提问帮学生建构记叙文开头的一种基
而不能得到真正意义上 的提高 。 依 据 自己已掌握 的信 息 、 知识和经验 ， 对语 篇进行 加工 ， 从 而 了 读水平只能局限于粗略理解上 ，
解 整 个 语 篇 的含 义 。
（ 三） 忽视对不 良习惯的纠正
阅读过程是一个 十分复杂 的心理过 程 ，所以要想提高 阅读
在 阅读 过程 中 ，很多学生都会养成这样 或那样的不 良阅读
研 讨 ◆教 法 ◆课 程
研讨
大 学英语 阅读教学 问题 与策略研 究
康 陆
（ 铁岭师 范高等专科 学校 ， 辽宁 铁岭 １ １ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 】随着我 国大学英语教 学的不断发展和改进 ， 英语 阅读教 学也取得 了长足 的发展 。但是在实际的教 学过程 中
仍存在着一些问题 ， 从这 些问题 出发 ， 对大 学英语 阅读教 学方法进行 了研究和探 索， 希望对英语教 学工作 者
阅读 的策略 ， 养成 良好 的阅读 习惯 ， 最终提 高阅读能力。
二、 大 学英 语阅读教学 中存在的问题
学生养 成 良 好 的阅读 习惯 ， 提高 阅读速度和效率 。
三、 大学英语阅读教学的主要策略 在分析 大学英语 阅读 教学 目标和 问题 的基础上 ，笔者总结
通过对大学英语教师 和学生的调查 ，我 们发 现在英语 阅读 教学过程 中存在着一些问题 ， 这些 问题 使学生对阅读失去兴趣 ， 感受 不到阅读的乐趣 ， 甚 至对 阅读产生 了厌恶感 ， 教师 感到身心
段 的首 、 尾句， 有 时只要指 出段 落 的主题 句 ， 把握重 点事实 和细
在 阅读教 学中 ，教师常将注 意力 放在句子 的语法结 构和句 节即可 ， 而其他细节或例子则可不用认真阅读 。 子 内的语言点 上 ， 对句子 中的字 词讲 解得非常详 细 ， 但却 忽略了
了句与句之 间的内在联 系 ，也忽略 了文章 的整体布局结构和对
［ 关
键 词 ］大学英语 ； 阅读教 学： 策略
［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２
［ 文献标 志码 ］Ａ
［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ７ — ０ ０ ８ ６ － ０ ２
一
、
阅读 及 英 语 阅读 教 学
师个人意 志和经验教学 的行 为会影响学生 的阅读态 度 ，挫伤他
疲惫 ， 而学生的阅读 能力却不见提高 。以下就对英语教学 中的主 要 问题进行具体分析。 （ 一） 教学观念陈旧 ， 方法不够新颖 教学观念陈 旧落后是英 语阅读教学 中一个非 常明显而严重 的问题。虽然现在 的英语阅读教学提倡观念改革 ， 但在实际教学
出大学英语 阅读教学 的主要策略 ，以期解决 大学 英语 阅读教学 中的问题 ， 使大学英语阅读教学达到预期的 目标 。
略读是一种以尽可能快 的速度粗 读全文 ，并获取文章 主题
念 。在他 们看 来 ， 知识 的传授是 教学的重点 ， 也是他们在教学 中 大意的阅读方式 。略读对阅读 的速度要求较高 ， 通常是一般 阅读
的主要任 务 ， 所 以他们便在教学 中一味地讲解生词 、 逐句逐段分 速度 的两倍 ，但对 阅读 的精确度要求则 降低 ，要求理解全文 的
２ ． 跳 读
如果在 阅读 中只需 要查找我们所需要 的信 息 ，这时就没有
从头 到尾通读下 去 ， 而是可 以采 用跳读 的方式 。 学生阅读技能 的传授 。而且 教师常凭个人 的意志和个人 的教学 必要 逐字逐句 、
不能进行通篇 Ｉ 聍凑， 而对选择 题 中的 经验来指导学生阅读 ， 使得阅读带有 明显 的主观色彩 ， 这种凭教 跳读尤其适用于时 间紧迫 、
从认知心理学角度来讲 ， 阅读就是一 个信息加工 的过程 ， 即 们 阅读 的积极性 。大学英语 四 、 六级考试 和各 类水平的测试时 ， 问题就能解决 了 ， 这就使学 生的阅 对信息进 行选择 、 分类 与解释 的过 程 ， 在阅读过程 中， 读者 必须 只要抓住其 中的几个重点词 ，
（ 一） 教授 阅读策略 在 英语 阅读 教学 中，教师首先要教 授学生一些有效 的阅读
策 略。借助这些有效的阅读策略 ， 学生可 以顺利地解决阅读 中的 问题 ， 保证阅读的有效进行 。具体来讲 ， 教师 可向学生讲 授 以下
阅读策略。
１ ． 略读
中 ，很多教师受传统教学思想 的影响依然保持着 陈旧的教 学观
一
８６ 一
研讨 ◆教 法◆课程
研讨
几个选项 又无法判定时 ， 其 目的是根据 问题寻找答案 ， 准确 定位 开展打好基础 。在讲解 Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｈａ Ｔ ｎ ｋ — ｙ ｏ ｕ Ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ 一课时 ， 详细而又 明确 的信息 。
而这些不 良阅读习惯会大大降低 阅读效率 。但在教学过程 水平 ， 除 了要掌握一定的背景知识外 ， 还要深 入把握一些 阅读策 习惯 ，
教师往 往会忽视学 生的这些不 良习惯 ， 任 由它们发展 ， 而不 略， 这样读 者才能充分利用语篇信息 ， 对语篇结构 进行深层次 的 中， 学生的不 良习惯有 以下几 种 ， 即音 读 、 心 分析， 进而检测 自己的预测。英语阅读教学是指导学生 阅读英文 及时进 行纠正 。通 常 ， 指读 、 复读 。教师应针对这 些不 良习惯提 出纠正的方法 ， 帮助 文 章的活动 ， 其 主要任务是 调动学生 的阅读积极性 ， 使学 生掌握 读 、
析语 篇 ， 然 后核对答 案 ， 而没有认识 到学生才 是教学 的主体 ， 也 ５ ｏ ％１ ￣ １ Ｊ 可 。日常生活中浏览杂志报纸时就是用的这种方法 。 略读
忽视了对学生 阅读理解能力 的培养。
（ 二） 教学策略不佳 ， 应试教育倾 向明显
属于选择性 阅读 ， 它并不要求逐词逐句地 阅读 ， 而 只需 要选读每
３ ． 预 测
教师可 向学生介绍全文ห้องสมุดไป่ตู้的三个组成部分 ： 开头 、 主体和结尾 。在 课文的开头部 分 ， 教师通过提问帮学生建构记叙文开头的一种基
而不能得到真正意义上 的提高 。 依 据 自己已掌握 的信 息 、 知识和经验 ， 对语 篇进行 加工 ， 从 而 了 读水平只能局限于粗略理解上 ，
解 整 个 语 篇 的含 义 。
（ 三） 忽视对不 良习惯的纠正
阅读过程是一个 十分复杂 的心理过 程 ，所以要想提高 阅读
在 阅读 过程 中 ，很多学生都会养成这样 或那样的不 良阅读
研 讨 ◆教 法 ◆课 程
研讨
大 学英语 阅读教学 问题 与策略研 究
康 陆
（ 铁岭师 范高等专科 学校 ， 辽宁 铁岭 １ １ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 】随着我 国大学英语教 学的不断发展和改进 ， 英语 阅读教 学也取得 了长足 的发展 。但是在实际的教 学过程 中
仍存在着一些问题 ， 从这 些问题 出发 ， 对大 学英语 阅读教 学方法进行 了研究和探 索， 希望对英语教 学工作 者
阅读 的策略 ， 养成 良好 的阅读 习惯 ， 最终提 高阅读能力。
二、 大 学英 语阅读教学 中存在的问题
学生养 成 良 好 的阅读 习惯 ， 提高 阅读速度和效率 。
三、 大学英语阅读教学的主要策略 在分析 大学英语 阅读 教学 目标和 问题 的基础上 ，笔者总结
通过对大学英语教师 和学生的调查 ，我 们发 现在英语 阅读 教学过程 中存在着一些问题 ， 这些 问题 使学生对阅读失去兴趣 ， 感受 不到阅读的乐趣 ， 甚 至对 阅读产生 了厌恶感 ， 教师 感到身心
段 的首 、 尾句， 有 时只要指 出段 落 的主题 句 ， 把握重 点事实 和细
在 阅读教 学中 ，教师常将注 意力 放在句子 的语法结 构和句 节即可 ， 而其他细节或例子则可不用认真阅读 。 子 内的语言点 上 ， 对句子 中的字 词讲 解得非常详 细 ， 但却 忽略了
了句与句之 间的内在联 系 ，也忽略 了文章 的整体布局结构和对