滴水试验说课稿

北师大数学四年级上册第八单元
《滴水试验》说课稿
沈阳市于洪区杨士小学
张丽颖
《滴水实验》说课稿
一、设计理念
“综合与实践”是小学数学教学中的一个全新的领域，在新课改中也备受关注。

对于小学数学综合实践活动课的教学我也是在慢慢地摸索、不断地尝试。

本节课是北师大数学四年上册的综合实践活动课，主要内容是在滴水实验的活动中积累操作的经验，“从头至尾”思考问题的数学活动经验，逐步提高实践能力。

为了体现综合与实践活动的基本过程，我设计了“明确任务”“议一议”“设计方案”“动手实验”“交流反思”的过程鼓励学生从头到尾的思考问题。

在活动最后设计了“自我评价”的栏目，鼓励学生对自己的活动过程进行评价。

同时，这一过程也是与学生的思考过程和教师的教学过程保持一致的。

二、教学目标：
遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：
1、结合现实问题情境，能够从数学的角度发现问题、提出问题，综合运用已有知识和经验分析问题和解决实际问题。

2、针对任务，能提出解决问题的思路，制定简单的设计方案，并根据方案，经历有目的、有设计、有合作的用实验收集数据的过程，积累“从头到尾”思考问题的数学活动经验，发展独立思考、合作探究、反思质疑的意识和能力。

3、在综合运用所学知识解决问题的过程中，了解知识与方法间的联系，加深对所学内容的理解。

经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识和实践能力。

4、通过活动，让学生了解我国水资源现状，渗透环保教育，使学生形成节约用水的良好习惯。

三、教学重难点的确定：
重点：学会思考、寻找解决问题的策略和方法，积累“从头至尾”思考的活动经验。

难点：学生能够通过想象和推算，直观地描述1年漏掉多少水。

四、教法与学法
1、联系实际，从生活中学
2、参与合作，在交流中学
3.自主探究，从生活实践中发现问题，解决问题，使学生在实践中更深刻地掌握解决问题的方法
4. 遵循以学生为主体，教师为主导的原则。

采用启发式、讨论式和探究式的教学，让学生学得兴趣盎然。

五、教学准备
多媒体课件，纸杯、针或图钉、秒表、托盘、抹布、水、量杯或矿泉水瓶、计算器。

六、教学流程
今天的这节课我力求为大家展示这节综合实践课的全过程，所以前两个环节在本课也有所体现。

我本着让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的理念，我设计了如下教学过程：（一）创设情境，激情导入。

上课伊始，我创设情景，观看课件，感受地球的美，再感受由于缺水导致了环境的恶劣，生活受到严重的影响，让孩子们从心底产生保护水、节约用水的思想，接着顺势引出实验，进入课堂。

设计意图：这一设计意在赋于教材以生活的气息，让学生切身感受数学就在身边，激发学生强烈的求知欲望）
（二）：设计方案，动手实验。

1、任务重现、回顾讨论过程（学生观看回顾）
此处再现活动任务，引导生回想解决问题的首要任务便是“交流方法、讨论做什么实验，怎么做实验”，之后观看视频，感受交流、讨论的过程，并反思在实验中出现的问题和解决的办法，使学生养成反思问题、总结经验的好习惯。

2、展示方案、动手实验。

（1）师展示个别小组设计的方案后，放手让学生再次经历实验过程。

（2）在实验中，教师关注几个小组，适时的引导，特别关注第一次失败的小组，及时地鼓励，找到失败的原因，重新实验。

3、实验完毕，学生看结论、说发现、谈收获。

设计意图：交流实验过程中遇到的问题，引导学生学会反思学习过程和结果。

每个小组可能得到的数据都是不一样的，进而分析产生不同结果的原因及思考解决问题的策略。

（三）、推算结论、交流反思。

1、动脑思考，交流想法。

留给学生足够的时间去思考，在组内说一说，交流想法，集体反馈，其它学生补充。

设计意图：在描述1分钟水的流失量的基础上，描述一年大约浪费多少水，具有一定的挑战性，由于学生没有学过体积概念和测量，要引导学生从简单问题入手，把大化小，以小推大的策略，体会转化与类比的数学思想方法。

经历此活动帮助学生积累思维的活动经验，经历“从头至尾”思考问题的过程，发展学生的实践能力与创新精神）
2、组内交流，解决问题。

小组同学选一种方法进行推算，由于计算时数字较大，所以在计算过程中可使用计算器，速度快的小组可以尝试其它方法，使学生感受到解题方法的多样性。

3、推算过程的展示、汇报。

4、出示课件并让学生计算，感受1年浪费的水量及其作用，体会点滴的浪费积少成多时可观的数字，感受水的宝贵。

设计意图：教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘，因此我给学生提供足够的时间和空间去探索，去发现问题、解决问题，经历知识的产生、形成过程，在这个过程中，孩子们形成了能力，主动从数学的角度探求解决问题的策略。

（四）、节约用水、环保意识的渗透
1、观看生活中浪费水的现象，引起学生的思考。

2、学生反馈课前收集的节水小妙招。

设计意图：以上意在用真实的感受、详实的数据唤起学生节约用水的意识。

同时通过交流感想和生活中节水的好做法，促进学生把良好的生活习惯落到实处，体现课程的综合性。

（五）、学习小任务
1、制作一个节水小标志
2、完成一份“节约用水”手抄报
3、写一份节约用水倡议书
设计意图：作业的布置体现拓展创新，让保护水资源的思想延伸到课外。

课后，完成任务的同时，学生通过实践，丰富了感知，进一步体验数学的价值。

八、说反思。

反思整节课的教学，我觉得充分完成了教学目标，而且注重以下几点：
一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性。

在综合实践活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成学习小组，在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。

活动中让学生独立思考，小组交流，设计方案，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。

并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价、求同、补充和合作。

二、注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力。

在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究，强调搜集、整理资料的能力。

孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的。

这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。

我看到了孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题了。

三、改变评价方式，注重学生的感受和体验，
综合实践活动让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。

随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生成果有多具体，而是以他们参与热情的高低、合作是否默契、参与人数的多
寡为评价依据。

四、注重让学生“从头至尾”思考问题，积累数学活动经验。

1、激发学生发现问题、提出问题，明确学习任务
2、思考交流解决问题的策略与方法，形成实验方案
3、经历用实验方法收集数据的过程，体会数据的真实性及实验的严谨性
4、在交流中质疑和解疑，分享实验过程的思考和结果
5、借助熟悉的事物描述数据，培养学会思考，主动运用知识解决问题的能力
6、通过对多个生活实例的交流，唤起学生节约用水的意识
7、梳理自己参与活动、解决问题的全过程。

我的思考：
学习任务的开放性很强，生成的东西也很多，我课前先“下水”，像学生一样把5个环节做了一遍，亲历学生的学习过程；同时也针对某些环节调研几个学生，以便很好地解读学生，做好预设。

在动手操作时出现了很多问题，有的滴的慢导致估计时遇到困难，所以我适时的引导，可调整方案，看看两分钟的滴水量，再充分交流推算方法，可是有许多生成的东西导致了时间不够用，每个环节再给学生足够的学习时间效果会更好。

所以我觉得在综合实践课上应弹性使用教学时间，因学而定，力争使每个环节更完整，教学效果会更好。

反思孩子们的学习历程，我觉得学生们学到了很多在书本、校园中学不到的知识和能力：学会了怎样和陌生人说话，提高了综合实践能力，培养了合作精神，学会了调查、汇报、交流的能力，提高了观察、分析的能力，并能有一定的创新精神。

综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

我校在这个课题研究过程中，不断地鼓励学生走出校园，走进社会，培养他们的与人合作交流的能力，而合作意识和能力是现代人应具备的素质，小组合作学习是综合实践课的有效组织形式，这样不仅有利于课题研究的发展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神。

通过合作交流学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，分享共同的成果。

在综合实践活动中，我们发现学生们学到了很多在书本、校园中学不到的知识和能力：学会了怎样同陌生人说话，提高了综合实践能力，培养了合作精神，学会了调查、汇报、交流的能力，提高了观察、分析的能力，并能有一定的创新精神。

应该说，在综合实践活动课程中，我既是老师也是学生，我在指导孩子们开展活动的同时也在学习如何作一名实践研究者。

相信通过自身的努力后，我能和孩子们共同成长，获得一份宝贵的经验。