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倍数认识评课
篇一：《倍的认识》评课
《倍的认识》评课
咸水沽第三小学郭冠宇
第一次听吴老师的课，用六个字总结，那就是沉稳、扎实、高效。

下面我就
对这节课亮点与不足，发表一些自己的看法。

如有不到之处，还请见谅！
亮点：
1、习惯养成有成效。

也许是出于一个班主任的敏感，从孩子们一进到阶梯教室，我就开始观察他们，虽然刚刚深入三年级，但孩子们安静、有序。

坐到座位上后，整理好自己的学具。

然后开始进行成语接龙，经了解，这是双港小学的特色，让我耳目一新，
孩子们在积累成语的同时，也为语文学习添砖加瓦。

在学生单独完成小卷的时候，老师不忘提醒一句写字姿势，全班的姿势很标准，我想这应该是平时训练的结果，靠一时的装是装不来的。

孩子们回答问题声音
洪亮，充满自信，可见，吴老师在平时的班级管理中是很用心的。

2、学生有一定的数学素养
上课伊始，老师针对粉花和黄花提问：你们观察到了哪些数学信息？你能说出
它们有什么数量关系吗？学生的回答有：粉花比黄花少2朵；黄花比粉花多两朵；粉花和黄花一共有6朵；黄花的朵数是粉花的2倍。

学生能用数学的思维
来思考问题，能用完成的语言来表达自己的思路，可见老师在平时一定注重培
养学生的数学素养。

这也是课程标准中明确要求的。

3、在设计上考虑到了学生的认知规律
将简单的问题复杂化。

对于谁是谁的几倍，不是一个难理解的知识，但是学生
在实际运动的时候就会找不准一倍数和几倍数，老师在进行教学的时候采取
“引导”的方式，指名回答，帮忙指正，学生一个比一个说的好，再通过同桌
互练，直到大家都能掌握。

将复杂的问题简单化。

当学生都能准确地说出两个量的倍数关系时，老师再带
领学生总结方法，吸取精髓。

4、练习层层递进有层次。

这堂课中的练习很多，充分体现出了精讲多练，并且从基础到提高，顾忌到了
每个层次的学生。

不足：
老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨
的学科，不像语文那样富有感情，不像英语那样富有激情，但是对于刚刚进
入三年级的孩子来说，课堂气氛的活跃有助于提高学生的学习兴趣，老师可以
增加一些爬山式或闯关式再或者竞赛式的方式到练习环节中，对于学生的评价
的方式再多样一些，那么这堂课就更加完美了。

篇二：倍数和因数评课稿
《倍数和因数》评课稿
南川区大观镇中心小学校李学友
今天听了补成怀老师的一堂《倍数和因数》，“倍数和因数”的教材编排跟老
教材相比有着很多不同之处，最大的不同在于老教材是先让学生认识整除，然
后在整除的基础上引出倍数和因数的定义。

概念的揭示从抽象到抽象，从数学到数学，没有学生经历的过程，也无须学生借助原有经验的自主建构。

新教材
是从操作活动把12个小正方形摆成不同的长方形引入的，再让学生写出不同的乘法算式，从而导出倍数和因数的概念。

老教材比较严谨，新教材降低了要求，更趋人性化。

许老师把这节课上得朴实，而朴实中却处处彰显着深刻。

感受之一：在教学中注重新旧知识的衔接，以直观形象自然引入今天的教学，
把12个小正方形摆成不同的长方形，先动一动，后说一说，使教学环节紧密衔
接在一起，在操作活动中得出乘法算式，举一反三体会倍数和因数的意义，充
分利用写出的三道乘法算式教学倍数和因数的意义，为学生设计了“接受、领会—模仿、理解”的学习过程：先结合算式4 × 3 = 12 介绍“12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数”，让学生读读、想想这几句话的意思，初步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系；
接着要求学生根据6 × 2 = 12、12 × 1 = 12说说哪一个数是哪一个数的倍
数（或因数），在迁移中进一步认识倍数和因数的意义。

其中12是12的因数、1是12的因数，12是12的倍数等特例，为后面的教学扫除难点。

这一环节借
助有意义的操作和想象活动，由形到数，再由数到形，学生自主体验其中的因
倍关系，为倍数因数概念的引入打下了坚实的基础，数形结合的思想得到了较
好的体现。

感受之二：在新知教学中，注重学生的探究，渗透数学思想方法的教学，发展
思维。

本节课中找一个数的倍数和因数，都有比较好的方法。

如何通过学生的
探究找到方法，成了教学的亮点。

如“找24的因数” ，找一个数的因数是本
课的难点。

应该说，找出24的几个因数并不难，难就难在找出24的所有因数。

教学中，许老师先让学生在脑中用24个小正方形想象摆成不同的长方形，并写出乘法算式，这里，有些学生是有序写的，有些学生没序并且有重复或遗漏现象，这里许老师引导学生对有序和无序找的作了比较，学生在比较、交流中感
悟到有序思考的必要性和科学性。

不过，这里许老师对有序太过于细化，以至于在有序上花了太多的时间，影响
到后面内容的教学。

篇三：《倍的认识》总评课
充分感知自主建构
——《倍的认识》总评课
二年级第一学期第二单元的《倍的认识》是一堂概念课。

众所周知，数学概
念是数学教学的重要内容，是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。

然而
数学概念比较抽象。

有些教师在教学时教法比较机械单一，往往就“概念教概念”，所以学习数学概念时，学生常常体验枯燥之苦，经受乏味之困!在团队的协作研究中，我们试图打开一条摸得到的教学之路。

一、旧知过渡，建立“倍”的表象。

首先明确——倍是比出来的关系。

倍的概念相对比较抽象，其实质是指两个数量进行比较的一种“新”关系。

“新”是相对于先学生所具备的“一个数比另一个数多（少）几” 的学习基础。

的另一基础是一年级学习的“加倍”。

本课中，创设的情境，引导学生旧知迁移，自主产生“倍”的意识。

师操作，在黑板上贴3个白棋,5个黑棋。

师：请你们仔细观察，黑棋的个数和白棋有怎样的关系吗？
生：白棋比黑棋少2个。

生：黑棋比白棋多2个。

师：刚才许多同学们都提到了黑棋和白棋之间“多与少”的关系.
（师操作：在黑板上再增加1个黑棋）那现在呢？
生1：黑棋比白棋多3个。