《最后一头战象》的教学反思

《最后一头战象》的教学反思
《最终一头战象》的教学反思1
教学目标：
1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、安葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、响彻云霄、浴血搏杀”等词语。

2．有感情地朗读课文。

能用自己的话讲讲这个故事。

3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4．学习作者详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

教学重点：学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的`深厚情意。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学打算：
1．了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解；
2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

第一课时
一、复习导入，沟通对大象的了解
1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？
（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好挚友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还
能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起相识一头经验过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。

3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经验的事情。

4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，思索刚才的提问，可在书上进行勾画。

2．学生阅读后解决简洁的问题。

3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

依据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重返旧地──自掘坟墓。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者喜爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

2．生提出自己不懂的字词或句子。

3．沟通自己喜爱的句子。

4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，提出不懂的问题探讨解决，打算汇报自主合作。

板书设计：
23、最终一头战象
英雄垂老重披战甲重返旧地自掘坟墓
《最终一头战象》的教学反思2
小学高年级的课文(特殊是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得探讨的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。

比如，《最终一头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄重归去”四个感人的片断，用生动美丽的语言记叙了嘎羧生命历程当中最终的辉煌与庄重，以充溢深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

教者依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采纳抓主要事务的方法快速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细微环节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。

1、围绕主线，品尝细微环节，体会思想感情
一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。

比如，《最终一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为
主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主子公的情感改变;三是基于本组教材的训练重点，以“品尝细微环节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细微环节，去领悟主子公的高尚情怀。

在本课例中，老师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细微环节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细微环节描写把人物写详细的)。

这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。

2、习得方法，学会学习，增加发展后劲
按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的`表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，叙述、说明描写的方法等;也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。

但方法的驾驭非一朝一夕之功，须要反复历练，须要从课文情境中领悟。

在本课例中，老师并没有教给学生多少新的方法，而是让学生经验了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法(学生在第一、二学段可能接触过，但并未达到娴熟驾驭运用的程度)，然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。

这样教学，能达到举一反三、触类旁通的效果，教的示范性、主导性和学的主体性、主动性，
都能得到较充分地体现
《最终一头战象》的教学反思3
《最终一头战象》是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。

作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。

依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。

在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

一、如何做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。

也可以实行“抓主舍次”法，通过细致研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不四平八稳。

所以在本课的教学过程中，我只抓了嘎羧在临死之前做了哪几件重要的事而绽开的，削减了一部分内容，降低了难度重点也就突出了。

二、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、和善的精神所打动，它早已不是一头战
象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。

我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。

那么如何让学生也能够体会到这些呢？终归学生的学问储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。

如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。

这成为了我备课时的一个难点和重点。

我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。

同时，也把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

三、如何实现小组合作沟通学习。

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

在品读“重返战场”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作沟通的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。

于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的'方式学习，然后汇报沟通。

当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。

和一节优秀的语文课还有很大的差距。

从实际教学来看还有许多不志向的地方。

如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“庄重归去”内容时，没有彻底放开地
让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

老师的引导太多，束缚了学生。

学生的思维还没有被老师主动、有效的调动起来。

老师的语言还不够凝练、精确。

总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。

2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。

学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。

我想这也是我今后努力的方向。

《最终一头战象》的教学反思4
《最终一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

一、快速阅读，紧扣单元训练重点
《最终一头战象》这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们学生的生活实际又太遥远。

要上好这堂课，绝非易事！我依据课文特点紧扣本单元训练重点，引导学生快速阅读课文，然后却抓住几个重点片段进行透彻的研读，继而辐射全文。

二、读中感悟，敬重学生特性阅读。

“书读百遍，其义自见。

”以读为本，恒久是我们语文教学最有效的手段。

课堂中，我注意对学生的朗读指导，引导学生依据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上……发出响
彻云霄”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，学生也说评价得很好，指出读“欧——欧——”要大声，中间有破折号要延长，然后又依据评价朗读，学生一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本密切对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。

而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的'理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

四、引导想象，充分发散学生思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培育学生的创新思维也是其一大任务。

在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段重点语句时，我引导学生想象：嘎羧“久久凝视”它望到了什么？它可能想到了什么？它为什么在礁石上“亲了又亲”？为什么“发出响彻云霄的吼叫”？让学生用上自己的语言描述当年的场面，培育了学生的想象实力，发散了学生的创新思维，促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。

《最终一头战象》的教学反思5
十二月份，杨主任来六年级组常规听课，依据教学进度，我上的
是沈石溪的《最终一头战象》。

这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。

课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。

以实现长文短教的目的。

因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。

概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面。

并以此为线索，抓重点场景讲析。

如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。

我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我采纳了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。

我们抓住了“呼呼吹去上面的`灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。

同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文
字的生动，美丽。

通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。

同时，我也刚好把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。

这篇文章还有许多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等。

于是我结合课后小练笔，引导学生们起先思索：久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。

这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。

《最终一头战象》的教学反思6
《最终一头战象》这篇课文内容与生活差距太远且篇幅较长，学生对课文的理解存在肯定的难度。

我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。

教学的形式也多样，先扶后放。

在教学重披象鞍时指导学生抓住重点语句——谈感悟——有感情地朗读。

使学生在充分感悟一头英勇的战象心中积淀的深厚的感情。

在合作研读“凭吊战场”那动人的一幕，重点抓关键词语让学生质疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧对战友那份深厚的'爱。

这样学生能充分理解了课文，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，又激发了情感，并能通过感情朗读表达这种心情。

接着抓住嘎羧找寻回宿让学生谈体会，有感情地朗读，让嘎羧的内涵在学生心
里有所提升，层层推动；使学生感受到嘎羧的忠诚与英勇。

既使语文训练得以有效的落实，又培育了高年级学生的自学实力。

当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方。

课文篇幅较长，课文讲解并描述的内容及蕴含的思想感情离学生产生活实际比较远，理解上有肯定的难度，课前对学生的铺垫也不够，导至教学过程显得沉闷，特殊是教学重回战场这部分内容时，我让学生质疑、思索、想象，走进嘎羧的内心世界感悟嘎羧对战友那份深厚的情感，由于对故事发生的背景了解不够充分，学生的表现与教学预设略有偏差，气氛不也够活跃。

考虑到课堂容量偏大，给学生思索的时间有限，这又是一堂公开课，为了完成教学任务，我只好顺着教案走，结果学生的思维没有充分绽开，情感也没被充分激发，教学过程略嫌仓促。

上完这堂课，我不断地反思着，课堂教学中的不行预料的状况是常有发生的，这既须要在备课时做充分的打算，又要学会依据课堂的生成敏捷调整自己的教学，才能达到最佳的教学效果。

今后还须在此方面多探讨、钻研，才能让课堂绽放更多光彩！
《最终一头战象》的教学反思7
当我确定以《最终一头战象》一课作为本次课题推广的研讨课时，我就始终努力的阅读学习刘畅老师的“阅读教学‘激趣导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，仔细地思索如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。

最终，今日，我
将自己对这篇课文的教学思索，呈现在了大家面前。

过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。

我在备课时候的几点思索。

说得对的，那肯定也是大家的看法。

说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门指责指正。

《最终一头战象》是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。

作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。

结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。

在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的.情怀。

一、如何解析文本？
有人说过：作为一名语文老师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们须要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在一般读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在老师的角度，思索我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。

为了更好的解读文本，我起先翻阅与《最终一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。

我想要想解读文本，我们只有
走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。

所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“重返战场”时有了原文内容的补充。

二、如何做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。

也可以实行“抓主舍次”法，即在设计时候我们应当找出文章的线索，理清文章的结构，通过细致研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不四平八稳。

于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。

三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、和善的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。

我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。

那么如何让学生也能够体会到这些呢？终归学生的学问储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。

如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。

这成为了我备课时的一个难点和重点。

我想只有通过对文章中重点字词的体会，作
者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。

同时，也把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

四、如何实现小组合作沟通学习。

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

在品读“重返战场”和“庄重归去”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作沟通的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。

于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报沟通。

五、如何训练学生的口语表达实力。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等，这些都是文本的空白点。

于是课堂上我引导学生们起先思索久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。

这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。

比如：老师的引导太多，束缚了学生。

学生的思维还没有被老师主动、有效的调动起来。

老师的语言还不够凝练、精确。

我想这也是我今后努力的方向。

《最终一头战象》的教学反思8
《最终一头战象》是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。

依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。

在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。

一、长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我始终思索的问题，上课前我观赏了教参后的视频教学，又细致阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我确定实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，因为。

”让学生干脆触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作沟通“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。

”给小组足够的时间去沟通，体会。

在支配汇报时则克服了我上次竞赛时的问题，让小组在充分沟通的基础上选择最喜爱的一个情节汇报。

二、走进嘎羧。