读思同行,读写相促

的阅读手段和阅读形式不断翻新的今天，
作为教师，每天的阅读量不会少了，但细
思量，其中有多少使我们沉下心去细细品
味和思考的。甚至，人教版语文书后推荐
的名著，作为老师的我们，亦无阅读和细
细品悟的沉淀吧，这样我们难以把学生引
入书籍的世界。
二、打开学生的阅读面
中学生读什么合适？这个问题不好回
答，因为学生的在心智、爱好、审美、理解
生思维能力，提升学生智力水平，陶冶学生思
想道德水准，锻炼学生品德素质具有举足轻重
的影响，所以在小学语文教学中要加强阅读能
力的培养。下面，我就怎样在小学语文教学中
培养学生的阅读能力谈自己粗浅的认识。
都市家教 102
【摘 要】小学语文阅读教学是小学语文 教学中的重要组成部分，对学生领悟文章思想， 提高阅读能力具有重要作用。在小学语文阅读 教学中，教师要从创设教学情境，教给学生阅 读方法，拓展课后阅读等方面出发，全面提高 学生的阅读能力。
【关键词】教学情境；阅读能力；课外阅 读辅导
提高学生能力的重要手段是阅读，提高学
就是作文，好像阅读和作文是两件事；拆
开了来教结果自然不佳，学生阅读怕烦，
作文怕难的状况普遍存在。
读
而在新课程的语文教学观 下， 如 何 将 阅 读 和 写 作 较
思
好 的 结 合 起 来， 让 阅 读 更 好 地 服 务 于 写 作， 同 时 让
同
写作提高学生的阅读理解
乌 鲁
能 力， 就 成 了 我 们 语 文 教
三、明白到书中去看什么寻什么 初中的学生在开始看书时，不免还多 是看故事、看热闹，这个固然是要得，但 仅如此，就有点浪费资源的味道了，花了 时间看，还得动点脑子想才行。当孩子完 完整整看完一本书时，当孩子们读完了很 多本书时，我们很容易就可以引导孩子就 书中人物性格、命运、展开讨论，思考这 些任务的人生轨迹和历史背景有着何种关 联；可以在不同的书中找到关联点，在对 比中为自己的历史观、文化观、价值观。 阅读过的学生都可以在这些讨论中被激发、 主动生成让自己终身受益的东西。如一位 看过英国作家史密斯《中国人气质》的同 学在自己的读后感中写道：“总之，今日 推荐这书给大家，是希望大家能脱出轻浮， 独自的反省。若是读毕，重新认识了自己 作为一个国人的一些本性，陶冶出新的自 我，便不废我所书的这页小文了。” 四、水到渠成到写作 阅读和讨论给予学生的是思考和看法， 有看法未必能成佳作。所以在学生有了一 定的阅读积淀后，引导的内容中可以不断 融入对写作技法的关注。目标指向让学生 既会读厚书，又善读短文——厚书中找思 想框架，文章中评写作技巧，直到融会贯 通，游刃有余。比如读《最后的孩子》后， 再在读到《无声告白》时，我们就两部作 品的异同展开讨论，最后完成了相似的事 件如何酝酿出迥异的主题，这样的讨论多 进行几次后，学生会慢慢养成从事件中挖 掘多重立意的习惯。读完《欧·亨利短篇 小说选》与《俗世奇人》后，学生就布局 谋篇、如何出人意料而又意味深长的结尾 方面展开讨论，并试着运用进自己的写作， 其中不乏表现优秀者。 读了大部头后，学生也有尝试去进行 长篇创作的。对此，要积极支持。孩子大 多是动笔前兴致勃勃，写着写着有同学想 放弃，努力坚持下来的孩子在谈体会时， 基本都感概长篇的麻烦。作品也许是粗糙 的，但它是创作兴趣使然的开始，是更深 入的去琢磨别人的开始。是孩子们读中思、 思而写、些更更有方向和选择读的过程。 当然，读思同行，读写相促是需要时 间的，因为阅读是一个集零琼碎玉，日积 月累的漫长过程。但厚积而后薄发正是我 们语文学习的特点。希望有更多的老师和 学生在此过程中享受读写的愉悦，收获成 长的动力！
萍 他们推荐的书我不爱看。”
促
那么，推荐孩子看什么书， 看书过程中怎么引导他们
学 会 选 书、 学 会 读 书， 才
能让孩子们解决自己的苦
恼， 并 让 读 书 成 为 自 己 的
一条重要的成长途径呢？
通过对阅读与写作课
题的研究，我们发现可以从以下几个方面
着手。
一、老师不能丢弃看书的好习惯
这是一个很重要的前提，在各种新式齐
我 们 首 先 聚 焦“ 读”
， 读
市 的问题。叶圣陶先生曾经
第 说 过：“ 阅 读 是 吸 收， 写
十 三
作 是 倾 吐， 倾 吐 能 否 合 于
中 法度，显然与吸收有密切
写 相
学 的 联 系。” 说 到 读 书， 孩
子们苦恼的大多是“我爱
杜 红
看 的 书 老 师 家 长 不 让 看，
山。其实细琢磨，这四者的关系十分密切，
正如说是用口写，写是用笔说一样，听和
读是摄入，说和写是输出。鉴于目前语文
课堂的固有模式，以听为输入，说为输出
为主要的训练方式显然不现实。今天我们
就关注读和写。
我们的语文教学中长期以来一直存在
着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的
脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学
接受能力诸多方面都存在差异。我们是不是
可以先把打开学生的阅读面当作第一要务
呢，只有他看得多了，他才能发现自己在阅
读上的更多可能，或者说读的多了，他才能
选出对自己将会产生更大影响的是谁。
目前的语文书是以主题构建单元，以
名家名篇为主要支架建立的。学生对这些 名家，对他们所生活的时代大多缺少必要 的了解，教师多会以幻灯出示作者资料链 接的方式做一补充，但这对需要大量认识 好作家，爱上好作品的学生来说远远不够， 我们借此和学生一起以作者为原点，辐射 开去，通过阅读，打开关于作者的，关于 单元主题的更广阔的空间。如学习圣埃克 絮佩里的《在沙漠中心》，我给孩子们推 荐了《小王子》；学习杨绛先生的《老王》， 我为孩子们推荐了《我们仨》；学习《胡 适自传》，我为孩子们推荐了《我们能做 什么》；学习冯骥才的《泥人张》，我们 传阅了《俗世奇人》。大家一起读，一起说， 一学期下来，有价值的书读了好几本呢！
教研争鸣
【摘 要】在新课程的语文教学观下， 如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅 读更好地服务于写作，同时让写作提高学 生的阅读理解能力。如何在看书过程中怎 么引导他们学会选书、学会读书，学会思考， 学会运用。
【关键词】阅读；写作；思考
善于听说读写是我们提升学生语文能
力的主要目标，其中，读与写占了半壁江