《镜面对称》教学反思

《镜面对称》教学反思
《镜面对称》教学反思1
人教版《义务教化课程标准试验教科书·数学》一年级上册第69页内容及练习。

1.学问与技能目标：通过实践检验活动，使学生初步相识镜面对称的现象。

2.过程与方法目标：通过动手操作、合作探讨和嬉戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。

3.情感看法与价值观目标：激发学生对镜面对称现象进行探究的新奇心，激励学生利用生活阅历主动地探究未知。

通过实践检验活动，初步理解镜面对称的现象。

理解镜面的左右是发生改变的现象。

大镜子一面，数字卡片，课件，字母卡片。

每人一面小镜子，数字卡片，字母卡片，水果一个。

1.要营造师生亲和的课堂氛围。

首先老师敬重学生要体现在一言一行上，亲切生动的话语，微笑亲善的表情，自然真挚的体态，让学生从听觉、
视觉及整个身心都感受到舒适、自然、放松，让学生感受到老师对他们每个人的关爱。

不用怕失败、不用怕犯错误，随时得到的是激励、激励。

老师会和他们同思索，同提问，同推断，同理解，同解决。

师生携手，学习学问，解决问题。

学生在这样的课堂氛围中乐于参加，主动提问，主动实践，对学习也更加自信了。

2.要满意学生须要，让不同学生得到不同发展。

在新授中，首先出示推断题，让学生产生分歧，主动提出用实践验证的方法来解决。

鉴于学生的生活阅历和思索方式的不同，应敬重学生的特性特征，建议自主选择实践操作的内容和形式，让每个学生能依据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的验证方式与合作形式。

实力强的学生选择了自己实践视察镜面对称中的一些现象，有的学生则与同伴合作共同实践操作，视察这些现象。

这样教学既能满意学生多样化的学习须要，又能使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。

3.活动要丰富有序，关注学生的学习过程与方法。

课堂始终在活动中帮助学生视察体验镜面对称的现象。

通过学生的个人活动、生生合作活动、师生合作活动，充分体验、感知镜面对称的一些现象，尽可能地满意了学生求知、参加、沟通、实践和自尊的须要。

学生主动参加每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

本课有以下不足，有待进一步改进。

1.镜面对称、平面对称都是对称中的现象，“镜面对称”一词对学生
而言超出范围，用“对称”更为合适。

2.学生照大镜子来感知、视察镜内外现象的时间和活动都少了。

应当让学生充分照镜子，使学生建立表象，感受、理解镜面对称现象。

3.课件应当再生动形象些，能用动画表现出镜内外人前后、上下位置的不变、左右位置发生改变就更好了。

4.练习活动中蝴蝶等的半个图案假如能给每个学生一个，让学生自己拿图案照镜子，利用镜面对称看到图案的整个面貌就更好了。

《镜面对称》教学反思2
新教材人教版小学数学第三册第五单元《视察物体》中有一节镜面对称。

教学中只要求让学生通过视察图片、照镜子等活动，初步相识镜面对称的现象，初步了解镜像的性质就可以了。

教学时我利用学校现成的大镜子，课前我就把孩子们招呼到了大镜子前，让他们在镜子前做各种自己喜爱的动作，看看镜中的你和镜外的你有什么不同。

课始我先请个别孩子在镜子前表演，其他的孩子视察表演孩子镜中镜外的不同，几个孩子表演下来，孩子们很快就发觉了：照镜子时镜子内外的人上下、前后位置不变，左右位置发生对换。

有了体验后的发觉，孩子们再一次在镜子前展示自己美丽的动作，加以验证找到的结论。

再后来，我又有了新的疑问：看着学生在嬉戏中的那份热忱，看着他们正确地做出像的样子，看着他们得心应手地解决课堂上的拓展题，学生上完课后我立刻进行了小测。

在小测中，对于“看镜中的钟面”，“看镜中
的文字、数字”这些题目都做得不错，可是却在人和像的题目上“左右不反”了，还口口声声说“左右相反”！师生嬉戏中不是大家都做对了吗？嬉戏时我还始终强调：拍手时人和像都朝同一边了（不能说同一方向），正是因为朝同一边，他们才是左右相反的。

没方法，小测后，我把学生带出课堂，让每一个学生在礼仪镜前照照，说说：我拍左边，像朝同一边拍出，拍的是右边。

又一次照镜后，学生竟都醒悟了，正确率几乎百分百。

或许，课堂上嬉戏中的反复强调对于这一难点的突破还是不够吧，或者是学生只会死板的用公式似的搬用“左右相反”来解题？或许学生只有在错误后，更能把理论（左右相反）结合实践（照镜），从而取得更好的成效？或许，虽然一年级时已提及左右相对性的概念，但学生还无法建立这样的表象？这一点真值得我再深究其缘由。

带着表演中的喜悦，带着真实的体验，孩子们回教室后很快投入了对图片的视察中，一张两张，你说我说，个个感悟非浅，尤其是看镜子里的时间，孩子们也推断地特别精彩。

是呀，教中学，学中思，一堂即使是细心设计的课，总会有不尽人意之处，但无论如何，肯定要从学生的实际动身。

《镜面对称》教学反思3
《镜面对称》是人教版二年级上册第五单元的内容，是在学生初步相识轴对称图形后进行教学的。

虽然学生有了“对称”的学问铺垫，但对于人和像也是对称的这一现象是较难感知体会的。

尤其是镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是
本课的难点。

如何化解这一教学难点呢？在教授这一节新课之前，我让学生在家练习照镜子，在镜子前做不同的动作，视察镜子里自己的成像是什么样的。

这一预习作业的布置对我在新课的难点教学上起到了推波助澜的作业。

在新授课时，我通过教材上两个生活中常见的现象，即倒影和成像来让学生相识镜面对称，直观的让学生相识镜子中的“像”，接着进一步引导学生视察探究，使学生发觉人和像是关于镜面对称的。

因为课前已经让学生在家进行了照镜子的练习，接下来，我和学生玩起了照镜子的嬉戏——把人和像活生生的搬至课堂（老师照镜，请学生仿照像），让学生在“实物”面前，丰富感官，深刻感知体验。

我设计了早上起床后一系列的照镜子的动作，并贯穿着故事情节，引发了学生的爱好，学生的参加度极高。

这一设计环节，充分体现了学生经验、参加、自主、探究。

后来，在测试中，我发觉对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得都不错。

可是，却还是有人在人和像的题目上“左右不反”了，在教学这一难点时不是口口声声说“左右相反”吗？嬉戏时我还始终强调：人和像都在同一边。

或许正是因为朝同一边，他们才是左右相反的。

我发觉这一问题后，在另一个班新授这一课时，我不再强调“同一边”，练习发觉学生的正确率还是挺高的。

通过两次不同教学《镜面对称》的难点，我发觉，老师不应当总站在
学生的角度去思索如何把易变难，或者只是把死板的用公式交给学生套用来解题。

应当让学生自己去大胆的实践，反而能取得更好的成效。

《镜面对称》教学反思4
在新课标的理念中，越来越把学问与生活实际的紧密联系摆在重要的位置。

提倡学生从身边，生活中吸取数学学问，并将数学学问有效的运用于生活中去，成为生活中的数学，真正做到学以致用，提高学生对于学习学问的爱好，让数学学习变得生动起来。

镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点，教学时我是这样设计的：让学生站在镜子前面做各种动作，请其他同学视察镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过视察学生们发觉，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。

然后为了让学生明白镜面对称，做了照镜子的嬉戏，一人当镜子里的人，一人照镜子进行表演，取得较好的效果。

《镜面对称》这节课学生始终在玩，在玩中体验了镜面对称，也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的学问。

通过这节课的学习，使学生通过视察、操作，体验了解了镜面对称现象，初步感知镜面对称的性质。

课上学生学习与探讨的爱好深厚，使学在活动中，感受镜面对称的趣味性，体验生活中的数学美；培育学生学习数学的爱好。

《镜面对称》教学反思5
[片段一]新奇心带来的问题
上课铃响了，我故作神奇的走进教室。

师：同学们，老师今日给你们带来一位挚友。

生：（瞻前顾后）
师：（出示镜子）从这位挚友的心里找找你自己吧。

接着，我把一张卡片有数字的一面对着镜子，让学生视察正在“照镜子”的数字，这时，
生：老师，怎么镜子里的数和外面的数不一样啊？
我故作糊涂，“是吗？你视察的可真细致！假如大家都有你这样‘细致’的眼睛，信任一会儿总会发觉更好玩的状况。

[片段二]好动引出已有的印象阅历
师：现在，老师带你们去一个好玩的课堂。

说完，我带着一脸问号的学生，来到了学校的大镜子前。

还没站稳，他们就叽叽喳喳，挤眉弄眼，看着镜子里的自己和其他同学的各种怪模样，一下子兴奋得不得了。

我适时地提示：看看镜子里边的你和镜子外边的你有什么不一样啊？学生的兴奋不减，大部分学生照旧比比划划，只有个别学生能理智地视察镜子内外人与像的不同，并小声地探讨。

我料想到有这样的结果，学生是有差异性的，对于二年级学生来说，他们还不能很好的限制玩带来的诱惑，当然会有不同的表现，而我这样引导是想造就一些思索上的先行者。

[照镜子的过程，看似混乱，但肯定是不行缺少的。

对于儿童，他们首先接受的是详细形象，这种先入为主的印象是很深刻的。

假如硬塞给他
抽象的学问，他也可能死记硬背地会了，但体验不到学习的过程，这对于发展学生的思维，培育学生的学习爱好以及自学实力没有一点好处。

这个过程，学生不仅体验了照镜子，还引出了头脑中已有的照镜子印象。

]当然，照镜子并不是体验的结束，而是把详细印象转变为抽象学问的一个铺垫。

由此，引出了我们的嬉戏。

[片段三]玩中学
学生分成两拨相对站立，以中间的线假作镜子，玩“双胞胎”嬉戏。

整个过程我也参加其中。

先由一边同学演，另一边同学学，然后互换角色，让学生充分体验镜子内外物与像的动作相反。

这个嬉戏很好玩，而且有刚才照真镜子作铺垫，学生们几乎是急不行待的做着各种动作。

时机成熟，我大声宣布：咱们一起来做机器人吧。

于是，我从刚才静静的参加者变成指挥者。

我先加入一拨，同学生一起机械地举左手、举右手，另一拨学生做镜子里的动作。

然后交换角色。

在做动作的时候，我们喊出自己举的是哪只手，学生不难体验镜子里外的左右互换。

教学反思
这节课学生始终在玩，在玩中体验了镜面对称，也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的学问。

而在和学生共同玩的过程中，我也体验到了新课标带给我的震撼。

在新课标的理念中，越来越把学问与生活实际的紧密联系摆在重要的位置。

提倡学生从身边，生活中提炼数学学问，并将数学学问有效的运用
于生活中去，让数学不再只是书上的数学题，更多地成为生活中的数学，真正做到学以致用，培育学生树立正确的学习观，提高学生对于学习学问的爱好，让学习数学变得生动起来。

以往，我们也提倡以学生的发展为中心，但是总不敢大胆地放手，把课堂交给学生。

这节课给了我很大启发，也坚决了我的信念，随着新课标在教学工作中的深化影响，我们不妨大胆一些，给自己敢于创新和改革的志气，也要信任学生的实力。

在学习过程中，敢于让学生“闹”，让学生“乱”，甚至让学生玩。

让他们用自己喜爱的方式去学习，去体验好玩的学习过程。

而老师则更多地体现为学习过程的参加者、合作者。

当然，无论怎么动，都应有一个中心点作为核心，以此旋转，学生就动得有分寸，玩得有创新。

老师引导者和组织者的作用，在此时，要引得精确、恰当；要组织的合理、到位。

我觉得，在“玩中学”，在体验中获得学问，的确是低年级教学的好方法。

《镜面对称》教学反思6
新教材人教版小学数学第三册第五单元《视察物体》中有一节镜面对称（书本第69页）。

教学中只要求让学生通过视察图片、照镜子等活动，初步相识镜面对称的现象，初步了解镜像的性质就可以了。

教学时我利用学校现成的大镜子，课前我就把孩子们招呼到了大镜子前，让他们在镜子前做各种自己喜爱的动作，看看镜中的你和镜外的你有什么不同。

课始我先请个别孩子在镜子前表演，其他的孩子视察表演孩子镜中镜外的不同，几个孩子表演下来，孩子们很快就发觉了：照镜子时镜
子内外的人上下、前后位置不变，左右位置发生对换。

有了体验后的发觉，孩子们再一次在镜子前展示自己美丽的动作，加以验证找到的结论。

带着表演中的喜悦，带着真实的体验，孩子们回教室后很快投入了对图片的视察中，一张两张，你说我说，个个感悟非浅，尤其是看镜子里的时间，孩子们也推断地特别精彩。

欣喜之余，我出示了随堂练习中的一道练习：下面哪一张是小红拿着的？
思索片刻，就让孩子们用手指表示自己的选择，一看：1、2、3均有。

不忙，听听孩子们的理由吧。

生1：刚才我们照过镜子，镜子内外只有左右互换，没有上下互换，所以我选择1（选择同样答案的孩子一片附和）。

生2：我们刚才照镜子时是发觉镜子内外只有左右互换，没有上下互换，但刚才照的只有一个人（事物），现在有四个图了，我觉得1不对，应当是2。

生3：我觉得1是对的，你看，镜子中朝左的1里朝右，镜子中朝右的1里朝左了（对！对---又是一片附后声），好像选择1的同学是对的。

课后，回到办公室，心里始终有点疑问：原委哪个是对的，假如弄错了，这不是要误人子弟吗？迟疑间，拿起纸笔，画了几张视力图片，跑到镜子前，一个一个细致地比照起来。

不做不知道，一做吓一跳，果真练习中选择1是错的。

原来孩子们在分析时，只考虑了一个物体的左右要发生互换，却忽视了一排物体照镜子时，每个物体的位置都要变更，假如原来物体的标号是1、2、3、4，镜子中的物体依次就是4、3、2、1了。

因此，对练习中的选择应当是2不是1。

怎么办？该怎样向孩子们说明？于是我
动手写了几张含有两个、三个、四个及多个的视力表图，在每个视力图下面标上了依次号，并事先在视力表实物图下画出了对应的镜中视力表。

一切打算就绪，来到教室，对孩子们说：同学们，今日老师犯了一个很严峻的错误，想给同学们道个谦，不过在向大家道谦之前，老师还想带同学们去学校的大镜子前，希望能够在大镜子前让大家弄明白老师犯的是什么错误。

孩子们带着新奇,很快地来到了镜子前，场面稀奇得宁静。

望着孩子们真实的目光，我没说什么。

而是让孩子们面对大镜子，先叫了两个孩子站在镜子前，让其他孩子视察他们镜中镜外的位置；接着我拿出事先打算好的两个视力图，放在镜子前，让孩子们视察；再接着是三个、四个------好多孩子忍不住了：“老师我知道你为什么让我们再到这里来了”。

“我也知道今日早上的'选择选错了”。

“老师，你不用向我们道谦，我们知道缘由了”。

“我现在明白该选几了”。

“早上xxx同学说的时候我没仔细听，细致一点就好了”。

“早上我选2的时候就是这样想的，可是讲不出理由，现在我知道了。

”“错了也没关系，现在我们不是更清晰了吗”？------是的，错了没关系,可以再来。

只要你有足够的志气承认错误，从头再来有时会更好。

《镜面对称》教学反思7
本课的学问相对来说是比较的抽象，单说什么是镜面对称学生可能很难理解，更不用说它的特点是什么了。

所以老师前，为了避开学生学习起来模糊，我做了充分的打算，为学生的学习供应了适合本课的教具，同时让学生打算了相应的教具。

教学时收到了比较好的效果，学生的参加度也
很高。

因为把抽象的学问通过一些形象的活动分解出来了，如照镜子，让学生自己照照，又让两人仿照照镜子的活动……学生很乐意参加。

无形中，学生也明白了照镜子存在的学问，老师此时再引导思索就水到聚成了。

因此，把抽象的学问通过形象的活动表现出来，对老师的教学帮助是很大的。

但在详细操作中，依旧存在肯定的问题，如在操作中达不到课前预想的效果该如何改进？学生虽然动手操作了但依旧不理解其中的道理怎么办？针对这些问题，我在课堂上让学生通过探讨——验证——总结的方式进行解决，收到肯定的效果。

《镜面对称》教学反思8
一、让学生从生活中感受学问
一起先展示了一张在生活中常能看到的场景——水中倒影，从视察图片、观赏图片，找生活中的实例，到思索现象的本质，在这个活动中，有了相识的过程，有了思维的价值，也使活动的过程成为了探究图形性质的有效载体。

二、让学生从操作中体验收获
在相识镜面图象时，把镜子用到课堂上，引导学生把生活中每天都要发生的事当成数学问题来思索，加强数学学问与生活实际的联系，学问就不再刻板，从活动中鲜活了起来，学生也更有爱好。

在嬉戏中进一步感知照镜子的活动，除了进一步感知了镜象的特征，也让课堂气氛活跃了起来，增加了学习的乐趣。

体验式教学既敬重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在学生动手操作中，使每个学生在这个过程中获得学问及情感方面
的体验，在体验中获得不同的发展。

三、分层次让学生感知体验
“照镜子时人和像左右相反”这一性质理解得不好。

于是，我分层次先让学生经验揣测后，再设计嬉戏验证。

在照镜子时，特意让学生在右手上作好标记，再看镜中的像，我发觉，当学生看到人和像手上的标记后，学生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。

为了让每一个学生都明白，我还紧接着与全班玩起了照镜子的嬉戏（老师当照镜的人，学生表演出“像”的样子）。

《镜面对称》教学反思9
《镜面对称》是本单元的最终一个单元，也是一个比较难的内容。

《镜面对称》主要是让学生明白镜子的人上下、前后位置不会发生变更，而左右位置正好相反的现象。

为了学生能真正理解镜面对称现象，并驾驭其特点，本节课在设计上主要是通过亲身感受和嬉戏进行教学的，可以说学生始终是在玩中学，在玩中体验了镜面对称，驾驭了镜面对称中所蕴含的学问。

课的起先我设计了一个类似于猜谜语的情景：老师去挚友家做客，在做客过程中发生了一件惊奇的事情，老师在挚友家发觉了和老师一模一样的人，我们的行为、长相都一样，你知道是怎么回事吗？一下了激起了学生的学习爱好，而且也干脆引入本课内容。

学生的学习爱好很深厚。

为了让学生理解驾驭镜子里的和镜子外的人的动作方向正好相反这个现象，我就让学生站在镜子前面做各种动作，请其他同学视察镜子里和
镜子外的人的动作有什么不同，通过视察学生们发觉，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。

然后为了让学生明白镜面对称，做了照镜子的嬉戏，一人当镜子里的人，一人照镜子进行表演，取得较好的效果。

《镜面对称》教学反思10
这节课最终上了，感觉比想像中好，但难点还没有很好地解决。

下面我谈谈这节课我是怎样设计的，哪些地方可以改进一下，让难点得以很好地解决。

一起先让学生看一个《猴子捞月亮》的故事，通过情境提出猴子为什么捞不到月亮的问题引起学生思索从而引出课题，接着让学生拿镜子自己照一照感受一下镜子照出的像有什么特点。

通过学生的回答引出镜面对称的特点——像与物体前后上下方向不变，左右相反。

然后通过让学生出来对镜子照一照、两个学生一个扮照镜子，一个扮演镜像来验证这节课的学习重点，同时也解决为什么左右方向相反难点（因为它们是相对的）。

接着做两个小练习来了解一下他们对学习重点的驾驭状况。

接着问：是不是只有人照镜子时才会有这样的特征呢？通过这个问题引起学生思索，然后让学生在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让学生感受到物体在镜中的镜左右方向相反了。

然后做一些抢答题，出示镜面数字、汉字、算式，让学生说了原来的数字、汉字、算式，重点分析６、９的镜像与原来数字的对比。

在这个练习中出现了一个钟面，起先引出这节课的难点——看镜面时间写实际时间，但在这里花了很长时间都没有把这
个难点解决，导致这节课细心打算好的图片观赏环想，镜子的作用，课后拓展题没有按时完成。

回想这节课，始终都很顺，为什么难点没有解决？我反思缘由可能是在定钟面时间这个环节里，我没有遵循从浅入深原则，一下子就出示一个镜面上是７：05分的钟面，把学生一下子难住了，我就让学生在我下发已画了刻度线的钟面上写画时针和分针，然后有镜子照一照，看看有什么发觉？但是还有大部分学生没有理解过来，结果在这里奢侈了许多时间也没讲好。

后来评课时，他们的建议是我的难度太大了，应先出示一个整时的钟面，让他们先学会看时针如何改变，让出示一具半时的钟面，让学生看一看时针不是对准数字时又怎样看，这样让学生学会看简洁的再出示我所说的７：05的钟面，这样会好理解一点。

想一想，他们讲得有道理。

在听了邓老师上这节课后，又让我找到我设计这节课上的不足了。

她的设计跟我的基本上一样，不同点就在于他的练习上有创新。

他在设计看镜面上的汉字、数学、算式，写回实际的汉字、数学、算式这个环节里，他不是出示镜面字就让学生说实际的字，而是出现实际的字，让学生从两个似乎都是镜面里的字中选一个，这样学生就真正驾驭了知道才会分析找出正确答案了。

由于难度提高了，邓老师没有采纳我原来让学生在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让学生感受到物体在镜中的镜左右方向相反了这个环节，而是干脆让学生选，结果他在这里花的时间较长，我想这里假如采纳我先学后练习，练习采纳邓老师的设计，这。