立足大单元创设大情境发展大思维马文颖

立足大单元创设大情境发展大思维马文颖
发布时间：2023-07-02T12:18:08.274Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：马文颖[导读] 小学数学教学是基础性强的学科，它不仅对学生的数学素养有着重要的影响，还是孩子智力开发过程中非常关键的步骤。

对于小学数学的教学，要注重深刻理解数学教学的内涵和实质，尽可能地调动学生的思维能力和创造力，达到目标，提高教学效果。

本文以人教版小学数学四年级《大数的认识》为例，探讨如何立足大单元创设大情境，发展大思维，提升小学数学教学的质量。

天津市和平区鞍山道小学 300041
摘要：小学数学教学是基础性强的学科，它不仅对学生的数学素养有着重要的影响，还是孩子智力开发过程中非常关键的步骤。

对于小学数学的教学，要注重深刻理解数学教学的内涵和实质，尽可能地调动学生的思维能力和创造力，达到目标，提高教学效果。

本文以人教版小学数学四年级《大数的认识》为例，探讨如何立足大单元创设大情境，发展大思维，提升小学数学教学的质量。

关键词：大单元；创设情境；大思维；小学数学
一、引言
随着时代的发展和科技的进步，数学的应用也变得越来越广泛，数学也成为我们生活和工作中不可或缺的重要学科。

而在小学阶段，数学作为一门基础课程，其教学内容不仅直接影响了孩子们的数学成绩，也影响了孩子们未来数学学习的兴趣和发展。

而《大数的认识》作为小学数学四年级的学习内容之一，如何创设大情境，开展大思维，是我们教师们所需要思考的问题之一。

二、立足大单元的教学模式在教学中，我们可以通过立足大单元的方式，来促进学生的学习兴趣和学习效果。

《大数的认识》作为一个大单元，其包含的知识内容较为复杂，需要我们在教学中做好单元的梳理，把握教学进度，让学生能够在一个相对完整的学习单元中掌握相关知识和技能。

例如，在讲解大数的认识时，我们可以先从小数的认识开始，再引导学生去认识百、千、万等大数的表达方式和写法，最后结合实际生活中的例子，让学生体验一下大数的应用。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和掌握大数的概念和操作方法，同时也能增强学生对数学的兴趣和热爱[1]。

数学教学应该是立足于整体，聚焦于细节的。

立足于整体就是要根据学生的生活与实际，对教材内容进行精细地划分，在整体中不断细化，找到生活与实际的贴合点，从而形成更具情境感的单元及活动。

因此，在数学教学中，要根据文本的特点和学生的实际情况，采取一些具体有效的教学策略。

以人教版小学数学四年级《大数的认识》为例，该教材所覆盖的内容很多，包括数数、口算、比较数大小、数轴等，应该在教学中采取模块化的教学精细划分，让学生在有限的时间里获得更多的知识。

首先，可以将教材内容分为数的认识、数数、数轴、数的比较、口算等几个部分，逐步深入，形成完整的体系。

其次，在每个具体的教学环节中，把大的知识点分成数个小的知识点去教授，一步步拆分、逐步拓展，确保学生能够深刻理解掌握。

在为学生构建大单元的教学模式的同时，也要为学生构建对教材的独立思考、自主学习的能力。

实际上，学生独立思考、自主学习的能力通常是在老师的引导下培养起来的，因此，在教学中，要培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，从而培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习成效。

三、创设大情境的教学方法在学生学习知识的过程中，情境教学是非常重要的，因为情境教学通过创设情境，使学生更好地理解知识点，从而更好地掌握知识。

具体来说，教师可以运用以下方式创设情境，让学生有效地吸收知识：（1）教师讲解+实际应用。

在讲授知识时，教师可以结合实际生活中的应用情境进行教学，以增加学生们的现实感。

例如，在教授“四位数”，“五位数”时，可以结合学生们的生活实际，如地铁站的车次、人口数量等等，让学生更好地理解知识点，从而更容易掌握。

（2）组合概念+游戏。

在创设情境时，教师可以通过游戏的方式来引发学生的学习兴趣，提高课堂互动性和活跃性。

例如，在教授“四位数”的概念时，可以运用球类、数字拼图等实物游戏以及涂色等图案游戏，让学生在游戏中学习和掌握知识点。

教学情境是教学的重要因素之一，它的质量和角色决定了教师与学生在教学过程中沟通和传递信息的成效。

因此，在教学时，应该充分发挥情境的作用，创设大情境，让学生在情境中感受教学内容。

情境可以是真实的、虚构的、体验的、模拟的等，在不同的情境下，学生可以真切地感受到教学内容，感受到数学的魅力和实用性。

在教学《大数的认识》中，可以在情境中展示大数的重要性和实用性，比如向学生展示各种各样的大数：城市的人数、全国的人口、世界的货币量、食品生产量等，使学生通过观察、比较，从生活中汲取实际的数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。

在创设教学情境时，需要注意以下几点：(1）情境要与实际生活紧密结合，并且要引起学生的兴趣。

(2）情境要有新意，能够让学生发现问题、解决问题，增加学生的探究欲望。

(3）情境要有复杂性，能够共同促进学生思维的升华、拓展、继承。

(4）情境要有完整性，要保证情境的完整性，让学生在情境中理解、把握、领悟数学这门学科的本质。

四、发展大思维的教学手段
在教育活动中，开展创新活动和课程设计，可以激发学生的创造性思维能力。

在教学《大数的认识》时，我们可以采用不同的教学手段，创新不同的教学方法，从而开发学生的创新潜力和大思维。

例如，在教学大楼的加减法时，我们可以进行数学游戏，让学生通过游戏的方式学习数学知识，既能够调动学生对数学的兴趣又能够锻炼学生的计算能力；在教学大楼的应用时，我们可以让学生自己设计一份购物清单，进行实际的购物计算，让学生在感受到数学应用的魅力的同时，也让学生锻炼数学思维的创新能力[2]。

数学是一门需要逻辑思维的学科，教师应该通过教学手段来发展学生的大思维。

在教学《大数的认识》中，例如，我们可以让学生通过竞赛来学习，增强学生的竞争力和思考能力。

同时，我们也可以让学生自主发现规律、自主解决问题，以提高学生的自主学习能力。

在教学“运用大数”时，我们可以通过让学生设计场景问题，让学生自主发掘问题的解法，从而锻炼学生的逻辑思维和创造力。

在教学“口算大数”时，可以让学生自行发现口算技巧，从而提高学生的创造力和自主学习能力。

通过这些手段，我们可以帮助学生得到全面的发展，培养其具有实际应用的能力。

五、总结
综上所述，在小学数学教学中，把握好立足大单元，创设大情境，发展大思维等教学模式，可以有效提高数学课堂教学的效果，更加符合现代教育的发展方向，这不仅促进了学生对数学的认识和理解，而且还能继续引导和激发学生的创造力和思维能力，帮助他们打好学科基础，提高生活和学习质量。

参考文献：
[1]杨旭霞.任务驱动一“境”到底——“大单元”视角下的学习活动设计[J].课程教材教学研究：小教学研究，2022（7）：4.
[2]戴燕.情境创设：大单元教学的有效实施[J].中学语文，2022（35）：3.。