第六章远程教育中的教学设计与课程开发
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❖ 两个层次上选择媒体 第一个层次是远程教育机构应该向课程提供哪些可 选择的媒体； 第二个层次是具体一门课程应该选择哪些媒体；
❖ 有用的经验 必须是学习者能得到、并能方便是用； 从具体课程和实际情况出发； 使用多种媒体组合比单一媒体教学效果好 怎样用媒体比用什么媒体更重要
（4）计划学习支持 ❖ 指导/顾问 ❖ 行政事务上的帮助 ❖ 师生间或学生间的交互
•课程材料的开发 •建构积极交互 开发阶段 •编写学习指导书
实施阶段
•教师培训 •试用
形
更修 成
新改
性
评
价
评价阶段
总 结 性 评 价
远程教育课程设计 与开发流程图
看图思考以下问题：
❖ 设计与开发一门远程教育课程需要经历几个阶段？ ❖ 每一个阶段分别是什么？ ❖ 在每个阶段中有哪些主要工作？ ❖ 其中有你熟悉的工作吗？
并作出及时回应 ❖ 是否有成本核算机制
2、专业及课程设置的教学设计
（1）设计内容－－开设课程、课程层次、学分 专业、课程设置特点。
专业及课程设置受以下5因素影响： 社会目前和未来对人才的需求；教育主管部门的有关规定； 教育对象对内容的特殊需要；远程教育机构办学模式；机构 的学术水平和办学能力；
（2）专业及课程设置的教学设计的特点 国际范围内，以成人为主要教育对象的远程教育机构 专业及课程设置具有的特点： ❖ 专业通常是社会对人才急需的专业 ❖ 增加了与实践性课程，注重培养学生实际应用能力 ❖ 学制灵活，不严格规定学习年限，采用学分制，自
2、分析阶段的主要工作
（1）学习者分析，包括学习需要分析和学生特征分 析。
❖ 学习需要分析
期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要） 学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距， 也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 思考：你认为现实中忽视或简化学习需要分析的原因是什么？ 这种情况常常出现在什么特点的模式中？为什么？
❖ 杨开城、李文光、胡学农“教学设计的理论 体系初探” 2002年《中国电化教育》第12期
单元2、远程教育中教学设计的特点
一、远程教育教学设计的理论基础 二、三个层次教学设计的特点 ❖ 远程教育系统的教学设计
－－系统层次 ❖ 远程教育专业及课程设置的教学设计
－－专业层次 ❖ 远程教育中课程的教学设计
❖ 每个学生每年最多注册学习2个学分的课程，10内 完成学位
❖ 自由选课制，课程分等级
日本放送大学 －－大学教养学学士学位
❖ 4-10间取得教学计划规定的124个学分。 建校初实行一年三学期制，没有寒暑假； 1989年4月1日起改为一年两学期制
❖ 三大类六专业培养目标 生活科学 产业与社会 人文与自然
由组合课程
远程院校前5热门专业
❖ 法学 ❖ 计算机科学与技术 ❖ 工商管理 ❖ 会计学 ❖ 汉语言文学
（3）课程设置的开放性和灵活性： ❖ 教育对象和教育目标的多样化 ❖ 个别化、个性化的教学计划 ❖ 富有弹性的课程设置 ❖ 灵活的选课制 ❖ 完全的学分制 ❖ 灵活的学分转移
案例分析
❖ 中国广播电视大学 ❖ 英国开放大学 ❖ 日本放送大学
单元6 远程教育中的 教学设计与课程开发
教学目标：
❖ 理解并记忆乌美娜关于教学设计的定义 ❖ 能够说出三种教学模式的流程，并分析各自的特点
和共同点 ❖ 了解教学设计的理论基础 ❖ 能够说出远程教育三个层次教学设计的任务和各自
的特点 ❖ 陈述远程教育课程设计与开发的整体流程，并能结
识每一阶段的工作
教学目标：
❖ 学习者特征分析 基本状态、动机、学习因素、学科背景 学生档案举例：
姓名
李华 性别 男 年龄
34
选修课程 远程教育
报名时间 2002.7
❖ 学习者分析可以帮助你决定： 选用什么样的媒体 怎样利用学习者自身的条件方便他们的学习 如何根据学习者的知识基础安排教学内容 怎样设计内容的形式以符合学习者的习惯和爱好
的时间管理－反思表”， 并发布在论坛 第四步：阅读其他同学的“时间管理－反思表”，发现值得借
鉴的方法 第五步：进入课程论坛“配对交流” ，找到教师为你分配好
的配对学习伙伴，看他的自我介绍，并发邮件向他问 好 第六步：进入课程论坛“资源分享”，练习并学会资源上载和 下载的方法
（3）编写学习指导书
6、实施阶段
3、课程的教学设计
任务：对某一门具体课程进行系统化的设计，并根据 设计的结果，完成各种形式学习资源的开发以及学 习支持活动的设计等
哪些阶段是远程教育所特有的？ （准备阶段－分析阶段－设计阶段－开发阶段－实施
阶段） 远程教育中经常使用的教学策略有哪些？
单元3、远程教育课程的设计与开发
➢ 准备阶段，包括制定计划、确定开发小组； ➢ 分析阶段，包括学习者分析、课程资源分析； ➢ 设计阶段，包括制定课程计划、发展教学策略、选
三、教学设计的理论基础
❖ 传播理论 ❖ 学习理论 ❖ 教学理论 ❖ 系统理论
四、教学设计的一般模式
❖ 教学设计过程的一般模式 ❖ 基于“建构主义”的教学设计模式 ❖ 以学习活动为中心的教学设计模式
教学系统观、学习活动、知识网络图、策略 的选择、学习环境的设计等特点
阅读材料
❖ 杨开城、李文光 “教学设计理论的新框架” 2001年《中国电化教育》第6期
（2）课程资源分析，包括学习内容分析、学习支持 分析和课程材料分析。
❖ 学习内容分析 包括选择学习内容、规定范围深度和组织学习内容 组织学习内容的原则：
由整体到部分，由一般到个别； 从已知到未知； 符合事物的发展规律； 注意学习内容之间的横向联系。
❖ 学习支持分析 ❖ 课程材料分析
分析课程的原始材料，分清可以直接借用的材料， 需要加工或增补的材料、不需要的材料。
1、准备阶段
（1）制定计划 ❖ 开发目标 ❖ 资源 ❖ 时间 （2）确定开发小组 开发小组的大小与性质总是取决于课程的规模大小以 及相应的远程教育机构的性质和水平。
两种典型的小组模式：
❖ 编者-编辑 该模式常用于远程教育课程设计与开发的项目中， 小组只有两类人：编者写出学习指导书的初稿，编 辑对初稿进行整理后定稿。
主要内容
❖ 教学设计的理论 ❖ 远程教育中教学设计的特点 ❖ 远程教育与课程的设计与开发 ❖ 学习包与学习指导书 ❖ 网络课件的设计与开发
单元1、学习前提－－教学设计理论
一、什么是教学设计
❖ 对教学系统进行具体计划的系统化过程。（加涅）
❖ 运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评 价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜）
3、设计阶段的主要工作
（1）制定课程计划
❖ 阐述课程目标 明确教学目的和教学要求，教学要求四种类型 （MAUD）
❖ 教学单元及课时安排 从课程的教学要求到单元要求，最后到小节要求。
（2）制定教学策略
❖ 什么是教学策略 教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活 动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
❖ 机构的组织结构
设计远程教育机构的组织结构和各自的职能，应依 据以下四方面内容确定：
➢远程教育的系统结构 ➢质量保证的指导方针 ➢现有远程教育机构的组织方式和职能 ➢机构自身的特殊需要
教学设计人员重点考虑的问题
❖ 每一项工作是否有人负责 ❖ 每一项工作质量是否有相应机制监督 ❖ 是否有机制保证课程材料的开发水平 ❖ 是否有机制保证学习中心的辅导老师的工作质量 ❖ 是否有机制保证能及时获取学生对课程的反馈信息，
－－课程层次
1、远程教育系统的教学设计
❖ 办学目的
各类教育与培训、特别是高等教育大众化 满足各类专业人员或提高就业人员的职业技术水平 满足欠发达地区和社会上处境不利人群接受教育
❖ 教育对象
❖ 办学模式
两种类型： 第一种：机构只提供远程学习的课程，即远程教育 机构专门服务于远程学习的学生 第二种：机构不仅提供远程学习的课程，同时提供 传统面授教育的课程，即机构同时服务于远程学习 的学生和面授的学生
❖ 媒体传播教学模式
设计有两种可能性：确定可以向课程提供的媒体类 型；确定所有课程统一的媒体传播教学模式 关于媒体选择的原则和方法：ACTIONS方法 Access ， Costs ， Teaching and learning， Interactivity and user-friendliness， Organisational issues，Novelty，Speed
（1）教师培训
针对一门课程教师的培训主要包括两部分内容： ❖ 培训教师学会使用课程中的配体 ❖ 培训教师适应课程的远程教学模式 （2）试用 两种最常用的方式：面对面试用和实地试用
7、评价阶段主要工作
（1）评价 （2）修改和更新
单元4 学习包和学习指导书
❖ 学习包定义 ❖ 学习指导书定义 ❖ 学习指导书与教材有区别
❖ 理解并记忆学习需要的概念 ❖ 理解并记忆教学策略的概念 ❖ 理解并记忆学习包和学习指导书的概念，并能区别
二者 ❖ 了解如何撰写学习指导书 ❖ 理解网络课件设计和开发的流程
重点：
❖ ❖ ❖ ❖
❖ 网络课件的设计与开发
难点：
❖ 远程教育三个层次教学设计的任务和各自的 特点
❖ 学习包和学习指导书的概念区别
5、开发阶段的主要工作
（1）课程材料的开发
❖ 开发的内容有三个选择 利用现有的课程材料 以现有的课程材料为基础，编制自己的新材料 放弃手中的材料，从头开始规划和编制课程材料
❖ 材料来源 ❖ 版权 ❖ 选择、改编
（2）设计建构交互关系的学习活动
应该具体到学习的每一个步骤，明确如何做，做什么 最好能标注每一步的学习时间 关键性的活动由教师来评分 活动的形式、内容与步骤应适合课程的学习内容 例如：回忆某些学习内容、案例分析、做练习题 避免不必要的书写或者键盘操作
❖ 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论 的原理转换成堆教学目标、教学条件、教学方法、 教学评价等教学环节进行具体计划的系统过程。 （何克抗）
二、教学设计的层次
❖ 以“产品”为中心的层次 如课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等
❖ 以“课堂”为中心的层次 面授、教与学整合过程的设计
❖ 以“系统”为中心的层次 通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、 修改等环节
❖ 远程教育中常用的教学策略
利用一定技术，结合精心的设计，激发学习者的学习动机和 学习兴趣；提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习； 提供交互功能，促进学习者与教学内容之间、与指导者之间 以及学习者之间的交互，并促进及时有效的反馈；提供模拟 的问题情境和角色扮演促进学生的参与。
（3）选择教学媒体
中央广播电视大学
❖ 1998-1999学年，在全国统设理工科、财经 科、文科、农科、医科22个二级学科类52个 统设专业，304门统设课程。
❖ 学分保持10年有效
英国开放大学
❖ 大学学位教育计划－－ 授予文学士学位和荣誉文学士学位
❖ 取得1个学分要完成的学习任务－－
一个教学年中学习34个星期 完成作业和课程考试 参加暑期学校，交纳学费
在核对单的方框中打勾 回答多项选择题 在课文中的某些内容下划线 填表格 写出或键入一段话 绘制一条曲线、一张表格或一副示意图
学习活动的可选功能满足个性需求
学习活动的案例-预备模块
预备活动：
第一步：入课程论坛“自我介绍” ，按照给出的样贴格式填 写“自我介绍”表
第二步：阅读其他同学的“自我介绍”，认识你的同学 第三步：进入课程论坛“学习时间管理”的帖子， 填写“我
❖ 课程组 该模式中，每一门课程都是由包含各种类型的专家 的小组进行设计与开发出来的。 专家包括：大学教师、学科专家、图形设计师、广 播电视制作专家、教学设计专家、编辑等
人员的协调一致是整个小组开发模式的基础。
两种模式比较：后者更加复杂、有效，但是前者更便 宜、更易操作；后者大多在课程中采用多种媒体， 而前者倾向于使用单一或联系不紧密的媒体。 思考：两种模式的使用场合？英国开放大学使用哪一 种模式？
择教学媒体、计划学习支持；
➢ 开发阶段，包括课程材料的开发、建构积极交互、
编写学习指导书；
➢ 实施阶段，包括教师培训、试用。 ➢ 评价阶段，包括形成性评价和总结性评价。
•制定计划 •确定开发小组 准备阶段
•学习者分析 分析阶段 •课程资源分析
设计阶段
•制订课程计划 •发展教学策略 •选择教学媒体 •计划学生支持
❖ 有用的经验 必须是学习者能得到、并能方便是用； 从具体课程和实际情况出发； 使用多种媒体组合比单一媒体教学效果好 怎样用媒体比用什么媒体更重要
（4）计划学习支持 ❖ 指导/顾问 ❖ 行政事务上的帮助 ❖ 师生间或学生间的交互
•课程材料的开发 •建构积极交互 开发阶段 •编写学习指导书
实施阶段
•教师培训 •试用
形
更修 成
新改
性
评
价
评价阶段
总 结 性 评 价
远程教育课程设计 与开发流程图
看图思考以下问题：
❖ 设计与开发一门远程教育课程需要经历几个阶段？ ❖ 每一个阶段分别是什么？ ❖ 在每个阶段中有哪些主要工作？ ❖ 其中有你熟悉的工作吗？
并作出及时回应 ❖ 是否有成本核算机制
2、专业及课程设置的教学设计
（1）设计内容－－开设课程、课程层次、学分 专业、课程设置特点。
专业及课程设置受以下5因素影响： 社会目前和未来对人才的需求；教育主管部门的有关规定； 教育对象对内容的特殊需要；远程教育机构办学模式；机构 的学术水平和办学能力；
（2）专业及课程设置的教学设计的特点 国际范围内，以成人为主要教育对象的远程教育机构 专业及课程设置具有的特点： ❖ 专业通常是社会对人才急需的专业 ❖ 增加了与实践性课程，注重培养学生实际应用能力 ❖ 学制灵活，不严格规定学习年限，采用学分制，自
2、分析阶段的主要工作
（1）学习者分析，包括学习需要分析和学生特征分 析。
❖ 学习需要分析
期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要） 学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距， 也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 思考：你认为现实中忽视或简化学习需要分析的原因是什么？ 这种情况常常出现在什么特点的模式中？为什么？
❖ 杨开城、李文光、胡学农“教学设计的理论 体系初探” 2002年《中国电化教育》第12期
单元2、远程教育中教学设计的特点
一、远程教育教学设计的理论基础 二、三个层次教学设计的特点 ❖ 远程教育系统的教学设计
－－系统层次 ❖ 远程教育专业及课程设置的教学设计
－－专业层次 ❖ 远程教育中课程的教学设计
❖ 每个学生每年最多注册学习2个学分的课程，10内 完成学位
❖ 自由选课制，课程分等级
日本放送大学 －－大学教养学学士学位
❖ 4-10间取得教学计划规定的124个学分。 建校初实行一年三学期制，没有寒暑假； 1989年4月1日起改为一年两学期制
❖ 三大类六专业培养目标 生活科学 产业与社会 人文与自然
由组合课程
远程院校前5热门专业
❖ 法学 ❖ 计算机科学与技术 ❖ 工商管理 ❖ 会计学 ❖ 汉语言文学
（3）课程设置的开放性和灵活性： ❖ 教育对象和教育目标的多样化 ❖ 个别化、个性化的教学计划 ❖ 富有弹性的课程设置 ❖ 灵活的选课制 ❖ 完全的学分制 ❖ 灵活的学分转移
案例分析
❖ 中国广播电视大学 ❖ 英国开放大学 ❖ 日本放送大学
单元6 远程教育中的 教学设计与课程开发
教学目标：
❖ 理解并记忆乌美娜关于教学设计的定义 ❖ 能够说出三种教学模式的流程，并分析各自的特点
和共同点 ❖ 了解教学设计的理论基础 ❖ 能够说出远程教育三个层次教学设计的任务和各自
的特点 ❖ 陈述远程教育课程设计与开发的整体流程，并能结
识每一阶段的工作
教学目标：
❖ 学习者特征分析 基本状态、动机、学习因素、学科背景 学生档案举例：
姓名
李华 性别 男 年龄
34
选修课程 远程教育
报名时间 2002.7
❖ 学习者分析可以帮助你决定： 选用什么样的媒体 怎样利用学习者自身的条件方便他们的学习 如何根据学习者的知识基础安排教学内容 怎样设计内容的形式以符合学习者的习惯和爱好
的时间管理－反思表”， 并发布在论坛 第四步：阅读其他同学的“时间管理－反思表”，发现值得借
鉴的方法 第五步：进入课程论坛“配对交流” ，找到教师为你分配好
的配对学习伙伴，看他的自我介绍，并发邮件向他问 好 第六步：进入课程论坛“资源分享”，练习并学会资源上载和 下载的方法
（3）编写学习指导书
6、实施阶段
3、课程的教学设计
任务：对某一门具体课程进行系统化的设计，并根据 设计的结果，完成各种形式学习资源的开发以及学 习支持活动的设计等
哪些阶段是远程教育所特有的？ （准备阶段－分析阶段－设计阶段－开发阶段－实施
阶段） 远程教育中经常使用的教学策略有哪些？
单元3、远程教育课程的设计与开发
➢ 准备阶段，包括制定计划、确定开发小组； ➢ 分析阶段，包括学习者分析、课程资源分析； ➢ 设计阶段，包括制定课程计划、发展教学策略、选
三、教学设计的理论基础
❖ 传播理论 ❖ 学习理论 ❖ 教学理论 ❖ 系统理论
四、教学设计的一般模式
❖ 教学设计过程的一般模式 ❖ 基于“建构主义”的教学设计模式 ❖ 以学习活动为中心的教学设计模式
教学系统观、学习活动、知识网络图、策略 的选择、学习环境的设计等特点
阅读材料
❖ 杨开城、李文光 “教学设计理论的新框架” 2001年《中国电化教育》第6期
（2）课程资源分析，包括学习内容分析、学习支持 分析和课程材料分析。
❖ 学习内容分析 包括选择学习内容、规定范围深度和组织学习内容 组织学习内容的原则：
由整体到部分，由一般到个别； 从已知到未知； 符合事物的发展规律； 注意学习内容之间的横向联系。
❖ 学习支持分析 ❖ 课程材料分析
分析课程的原始材料，分清可以直接借用的材料， 需要加工或增补的材料、不需要的材料。
1、准备阶段
（1）制定计划 ❖ 开发目标 ❖ 资源 ❖ 时间 （2）确定开发小组 开发小组的大小与性质总是取决于课程的规模大小以 及相应的远程教育机构的性质和水平。
两种典型的小组模式：
❖ 编者-编辑 该模式常用于远程教育课程设计与开发的项目中， 小组只有两类人：编者写出学习指导书的初稿，编 辑对初稿进行整理后定稿。
主要内容
❖ 教学设计的理论 ❖ 远程教育中教学设计的特点 ❖ 远程教育与课程的设计与开发 ❖ 学习包与学习指导书 ❖ 网络课件的设计与开发
单元1、学习前提－－教学设计理论
一、什么是教学设计
❖ 对教学系统进行具体计划的系统化过程。（加涅）
❖ 运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评 价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜）
3、设计阶段的主要工作
（1）制定课程计划
❖ 阐述课程目标 明确教学目的和教学要求，教学要求四种类型 （MAUD）
❖ 教学单元及课时安排 从课程的教学要求到单元要求，最后到小节要求。
（2）制定教学策略
❖ 什么是教学策略 教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活 动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
❖ 机构的组织结构
设计远程教育机构的组织结构和各自的职能，应依 据以下四方面内容确定：
➢远程教育的系统结构 ➢质量保证的指导方针 ➢现有远程教育机构的组织方式和职能 ➢机构自身的特殊需要
教学设计人员重点考虑的问题
❖ 每一项工作是否有人负责 ❖ 每一项工作质量是否有相应机制监督 ❖ 是否有机制保证课程材料的开发水平 ❖ 是否有机制保证学习中心的辅导老师的工作质量 ❖ 是否有机制保证能及时获取学生对课程的反馈信息，
－－课程层次
1、远程教育系统的教学设计
❖ 办学目的
各类教育与培训、特别是高等教育大众化 满足各类专业人员或提高就业人员的职业技术水平 满足欠发达地区和社会上处境不利人群接受教育
❖ 教育对象
❖ 办学模式
两种类型： 第一种：机构只提供远程学习的课程，即远程教育 机构专门服务于远程学习的学生 第二种：机构不仅提供远程学习的课程，同时提供 传统面授教育的课程，即机构同时服务于远程学习 的学生和面授的学生
❖ 媒体传播教学模式
设计有两种可能性：确定可以向课程提供的媒体类 型；确定所有课程统一的媒体传播教学模式 关于媒体选择的原则和方法：ACTIONS方法 Access ， Costs ， Teaching and learning， Interactivity and user-friendliness， Organisational issues，Novelty，Speed
（1）教师培训
针对一门课程教师的培训主要包括两部分内容： ❖ 培训教师学会使用课程中的配体 ❖ 培训教师适应课程的远程教学模式 （2）试用 两种最常用的方式：面对面试用和实地试用
7、评价阶段主要工作
（1）评价 （2）修改和更新
单元4 学习包和学习指导书
❖ 学习包定义 ❖ 学习指导书定义 ❖ 学习指导书与教材有区别
❖ 理解并记忆学习需要的概念 ❖ 理解并记忆教学策略的概念 ❖ 理解并记忆学习包和学习指导书的概念，并能区别
二者 ❖ 了解如何撰写学习指导书 ❖ 理解网络课件设计和开发的流程
重点：
❖ ❖ ❖ ❖
❖ 网络课件的设计与开发
难点：
❖ 远程教育三个层次教学设计的任务和各自的 特点
❖ 学习包和学习指导书的概念区别
5、开发阶段的主要工作
（1）课程材料的开发
❖ 开发的内容有三个选择 利用现有的课程材料 以现有的课程材料为基础，编制自己的新材料 放弃手中的材料，从头开始规划和编制课程材料
❖ 材料来源 ❖ 版权 ❖ 选择、改编
（2）设计建构交互关系的学习活动
应该具体到学习的每一个步骤，明确如何做，做什么 最好能标注每一步的学习时间 关键性的活动由教师来评分 活动的形式、内容与步骤应适合课程的学习内容 例如：回忆某些学习内容、案例分析、做练习题 避免不必要的书写或者键盘操作
❖ 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论 的原理转换成堆教学目标、教学条件、教学方法、 教学评价等教学环节进行具体计划的系统过程。 （何克抗）
二、教学设计的层次
❖ 以“产品”为中心的层次 如课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等
❖ 以“课堂”为中心的层次 面授、教与学整合过程的设计
❖ 以“系统”为中心的层次 通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、 修改等环节
❖ 远程教育中常用的教学策略
利用一定技术，结合精心的设计，激发学习者的学习动机和 学习兴趣；提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习； 提供交互功能，促进学习者与教学内容之间、与指导者之间 以及学习者之间的交互，并促进及时有效的反馈；提供模拟 的问题情境和角色扮演促进学生的参与。
（3）选择教学媒体
中央广播电视大学
❖ 1998-1999学年，在全国统设理工科、财经 科、文科、农科、医科22个二级学科类52个 统设专业，304门统设课程。
❖ 学分保持10年有效
英国开放大学
❖ 大学学位教育计划－－ 授予文学士学位和荣誉文学士学位
❖ 取得1个学分要完成的学习任务－－
一个教学年中学习34个星期 完成作业和课程考试 参加暑期学校，交纳学费
在核对单的方框中打勾 回答多项选择题 在课文中的某些内容下划线 填表格 写出或键入一段话 绘制一条曲线、一张表格或一副示意图
学习活动的可选功能满足个性需求
学习活动的案例-预备模块
预备活动：
第一步：入课程论坛“自我介绍” ，按照给出的样贴格式填 写“自我介绍”表
第二步：阅读其他同学的“自我介绍”，认识你的同学 第三步：进入课程论坛“学习时间管理”的帖子， 填写“我
❖ 课程组 该模式中，每一门课程都是由包含各种类型的专家 的小组进行设计与开发出来的。 专家包括：大学教师、学科专家、图形设计师、广 播电视制作专家、教学设计专家、编辑等
人员的协调一致是整个小组开发模式的基础。
两种模式比较：后者更加复杂、有效，但是前者更便 宜、更易操作；后者大多在课程中采用多种媒体， 而前者倾向于使用单一或联系不紧密的媒体。 思考：两种模式的使用场合？英国开放大学使用哪一 种模式？
择教学媒体、计划学习支持；
➢ 开发阶段，包括课程材料的开发、建构积极交互、
编写学习指导书；
➢ 实施阶段，包括教师培训、试用。 ➢ 评价阶段，包括形成性评价和总结性评价。
•制定计划 •确定开发小组 准备阶段
•学习者分析 分析阶段 •课程资源分析
设计阶段
•制订课程计划 •发展教学策略 •选择教学媒体 •计划学生支持