立德树人视域下主流媒体时评引入高中英语教学的实践研究

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立德树人视域下主流媒体时评
引入高中英语教学的实践研究
张程　陈迪
（湖北省十堰市东风高级中学，湖北　十堰　442000）
摘　要：随着社会的不断发展，英语已经成为一门世界通用的语言，在国际交流和文化交流方面具有重要的作用。

高中英语教学是培养学生英语语言能力、文化素养和国际视野的重要途径，而时评则是反映时事热点的重要媒介。

因此，将主流媒体时评引入高中英语教学，可以帮助学生了解社会热点，提高他们的英语能力，开阔他们的国际视野和培养他们的文化素养。

关键词：立德树人；主流媒体时评；高中英语
立德树人是教育的根本任务，是培养学生的核心目标。

在这个背景下，本研究旨在探讨主流媒体时评在高中英语教学中的应用，以培养学生的国际视野和文化素养，同时提高学生的英语能力，弘扬社会主义核心价值观，塑造学生良好的思想品德。

因此，在新时代背景下，立德树人已经成为教育的重要任务。

在当前的社会背景下，主流媒体时评已经成为人们获取信息的重要来源。

因此，在高中英语课程中引入主流媒体时评，可以有效地提高学生的阅读能力和思辨能力，同时也可以使其更全面地了解社会。

一、立德树人视域下主流媒体时评的特点
（一）积极传递正向价值观
立德树人的核心是弘扬正确的价值观，传递正向能量。

主流媒体的时评在这方面也做出了积极的贡献。

例如，《人民日报》的文章《让传统美德“入驻”心灵家园》就从传统美德入手，引领读者从传统文化中汲取正能量。

这些时评语言简洁、干净利落，贴近大众，让读者更容易理解，并且在引导人们正视自身、肯定自我等方面有很大的帮助。

（二）注重立德树人的实践性
立德树人的理念需要落实到实践中才能真正发挥作用，主流媒体的时评也注重实践性。

例如，《中国青年报》刊发的文章《立德树人，不仅是说说而已》中，强调了立德树人需要通过具体的行动来实现，而不是只在口头上呼吁。

这种注重实践的特点能够帮助读者更深入地理解立德树人的内涵，并在日常生活中更好地实践。

（三）注重提升文化自信
立德树人除了关注传统美德，也注重提升文化自信，这也是主流媒体时评的一个特点。

例如，《光明日报》的文章《文化自信与立德树人》中，论述了如何通过提升文化自信来推进立德树人。

这种注重提升文化自信的特点，能够引导读者从文化的角度去理解立德树人的意义。

（四）注重教育大众
普及立德树人的理念，也是主流媒体时评的一大特点。

例如，《人民日报》的文章《从育人科研中寻找“立德树人”范本》中，通过报道一些优秀的育人科研成果，来传递立德树人的重要性，并为广大读者提供了教育的新思路，这种注重教育大众的特点，让更多的人了解到立德树人的相关知识，增强了公众的认同感。

二、立德树人视域下主流媒体时评的优势
（一）强化语言表达能力
主流媒体时评涵盖各个领域和时事热点，优秀的时评文章具有深度、广度和多样性，可以启发学生的思考方式和表达技巧，帮助学生掌握更丰富的英语词汇和表达方式。

教师
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可以将时评文章作为教学素材，引导学生进行阅读、讨论和写作，提高学生的语言表达能力和英语素养。

（二）促进跨文化交流
主流媒体时评既反映了国内外的时事和社会现象，也展示了不同文化之间的差异。

通过阅读和分析不同语言和文化背景下的时评文章，学生可以更好地理解外语国家的历史、文化，增强跨文化交流的能力和意识。

教师可以引导学生比较和探究不同文化之间的共性和差异，培养学生的开放性和包容性。

（三）强化社会责任感
主流媒体时评关注社会热点和公共事务，体现了媒体的社会责任。

通过引导学生关注时评文章中的社会问题、价值观念和社会责任，教师可以培养学生参与社会公共事务的意识，激发学生的社会责任感和担当精神。

教师还可以引导学生通过写作和演讲，表达自己的观点和思考，为社会发展和进步做出自己的贡献。

（四）强大的传播力和影响力
主流媒体是社会意见的重要集中地，拥有强大的传播力和影响力。

通过发布有关立德树人的文章和时评，主流媒体在社会中起到了引领和推动的作用，使立德树人理念的内容和意义广泛传播。

主流媒体的传播力和影响力，是推进立德树人的重要优势。

三、高中英语教学存在的问题
（一）应试倾向过重
由于高考成绩对学生的升学和未来发展有重要影响，教师和学生普遍过于注重应试，忽视了英语能力的全面发展。

教师往往只关注应对考试所需的知识点和题型，课堂教学以应试技巧传授为主导，导致学生缺乏英语实际应用能力和跨文化交际能力。

（二）重过程轻结果
高中英语教学往往过于强调让学生完成学习任务，而忽视了学生对英语学习过程的理解和掌握。

教师在教学中往往注重讲解知识点，而忽略了培养学生的自主学习能力和学习策略。

这种过程导向不足的教学方式影响了学生的学习兴趣和动机，也限制了他们的学习效果。

（三）听说读写能力不平衡
高中英语教学中，教师普遍偏重对阅读和写作能力的培养，而忽视了对听说能力的训练。

听说能力是语言交流的基础，忽视了对这两种能力的培养将导致学生在实际语言运用中存在困难。

因此，教师在课堂教学中应该更加注重听说训练，创设实际应用情境，提高学生的实际语言运用能力。

（四）缺乏跨文化交际能力
随着全球化的推进，跨文化交际能力变得越来越重要。

然而，高中英语教学往往缺乏对跨文化交际能力的培养。

学生应该了解不同文化背景下的语言使用和交际方式，并学会在不同文化环境中进行交流。

因此，教师应该在教学中引入跨文化交际的内容，培养学生的跨文化意识和应对能力。

四、立德树人视域下主流媒体时评引入高中英语教学的实践策略
（一）选择合适的时评
教师需要在众多主流媒体时评中选择适合学生的文章。

优质的时评应该具有语言简单易懂、篇幅适中的特点，因为学生的语言理解和阅读能力还有限，故时评应该尽可能简单，篇幅不宜过长；具有一定的思想深度，能够引发学生对社会热点问题的思考和探讨；时评的内容应该与学生的生活实际紧密相关，能够引起学生的共鸣和兴趣。

例如，在教学“A Successful Failure”时，教师可分析时评，帮助学生了解当今社会和国际形势，培养关注社会的意识，学生能够接触到高质量的英文文章，提高阅读理解和写作能力。

时评通常包含不同观点和看法，学生通过分析和辩证思考，培养批判性思维。

时评能够引导学生思考社会问题，培养学生的社会责任感和解决问题的意识。

在课堂上，老师首先引导学生阅读时评，并组织学生进行小组讨论。

学生们就时评中提到的教育不平等问题展开辩论，分享自己的看法，并拓展到他们身边的现实情况。

接下来，老师组织学生展开相关语言活动，例如要求学生用英文简洁地表达对问题的看法，并引导他们从多角度思考问题。

这有助于提高学生的语言表达能力和批判性思维。

随后，老师邀请学生展开写作活动，要求学生撰写一篇议论文，讨论如何解决教育不公平的问题，培养学生解决问题的意识。

最后，老师组织学生进行小组演讲，展示对时评话题的认识和解决问题的方案，从而培养学生的社会责任感。

这样学生不仅了解了时事，提高了语言表达能力，还在参与讨论和写作过程中培养了批判性思维和社会责任感，有助于培养全面发展的能力，成为具有社会责任感的公民和未来的领导者。

（二）选择合适的教学手段
教师可以先让学生自主阅读时评，然后根据学生的阅读情况提出问题，进行问答式教学。

问答式教学能够促进学生的阅读能力和思维能力的提升。

教师可以在课堂上引导学生对时评进行讨论，探究其中的社会问题和深层次的意义，以培养学生独立思考、交流与合作的能力。

教师可以要求学生对所选时评的观点进行评论，培养学生的写作能力和思考能力。

写作形式可以有议论文、读后感等。

对于内容比较丰富的时评，教师可以引入相关的视频、图片等资料，帮助学生更好地理解时评的内容。

例如，在教学“A Pioneer of All People”时，首先，教师可以通过引用相关报道和评论来引发学生对“a pioneer of all people”这一主题的思考。

教师可以选择时评中关于先锋精神和跨文化理解的观点，引导学生阅读和分析相关素材，从而对这一主题有更深入的理解。

其次，教师可以组织学生进行小组讨论，就时评中的观点展开辩论，从多个角度思考和表
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达自己的观点。

通过讨论，学生可以探讨先锋精神的内涵和实践，并结合自身的经历和观察，分享先锋人物的故事，以及他们的影响和贡献。

此外，教师可以引导学生撰写以“A Pioneer of All People”为主题的英语短文，既可以是议论文，也可以是叙述文。

学生可以选择时评中的案例，或者选择自己感兴趣的先锋人物进行研究，并将其对社会的影响以及对跨文化理解的贡献进行阐述。

通过写作实践，学生能够提高写作能力和表达能力。

最后，教师可以组织学生进行小组展示，让他们分享自己关于“A Pioneer of All People”的研究成果。

学生可以运用多媒体等教学工具，展示先锋人物的图片、视频和音频材料，以更加生动有趣地介绍他们的故事和贡献。

在展示和交流中，学生可以相互学习和借鉴，增强跨文化交际的能力。

因此，立德树人视域下的主流媒体时评可以通过选择合适的教学手段，结合高中英语教学中的课文“A Pioneer of All People”，引发学生对先锋精神和跨文化理解的思考。

通过阅读、讨论、写作和展示等实践，学生能够全面提高英语综合能力，并培养德育素质。

（三）引导学生积极参与
在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，建立起良好的互动氛围。

教师需要让学生认识到时评的重要性，引导他们积极阅读时评。

教师需要通过提出问题和让学生讨论，培养学生的思考能力和探究能力。

教师在教学过程中及时给予学生鼓励和表扬，激励学生的积极性和主动性。

例如，“listening to how bodies talk”这篇课文描述了身体语言的重要性以及如何通过观察姿态、表情和动作来理解他人的情感和意图。

这篇课文可以作为探讨人际沟通和交流的素材，可以引导学生思考非语言交流在日常生活和职场中的作用。

教师可以引导学生了解身体语言的基本原理，包括姿态、眼神、面部表情等的含义。

结合相关理论知识，引导学生深入思考非语言交流在人际交往中的重要性。

结合主流媒体时评的案例或者视频素材，展示不同人的身体语言以及其在特定情境下的应用。

通过展示实际案例和多媒体资料，帮助学生更直观地理解身体语言在实际生活中的运用，并激发学生的学习兴趣。

并且组织学生进行小组讨论，针对身体语言在不同情境下的应用进行深入探讨。

通过小组合作，学生可以分享自己的观察和理解，从而培养团队合作能力和表达能力。

在角色扮演活动中，学生模仿并运用身体语言进行情境演练，促进对身体语言的实际运用和理解。

这种实践性的活动有助于学生将理论知识转化为实际应用能力。

要求学生就身体语言对人际交流的影响，撰写个人感想或者观点论文。

通过写作，学生深入思考和总结，提高语言表达能力和写作水平。

（四）提供实际应用情境和任务
主流媒体时评可以为学生提供实际应用的情境和任务，以加强他们的英语能力和跨学科能力。

教师可以选择一些与时评相关的话题，设计口语或写作任务，要求学生运用所学的英语知识和技能进行表达和思考。

通过实际应用训练，学生能够提高听说读写能力，并将英语知识应用到实际情境中。

例如，在教学“An Honest Cleaner”时，首先，教师可以引导学生阅读主流媒体时评中关于诚实和廉洁的内容。

教师引用相关报道和评论，可以激发学生对“an honest cleaner”的主题的思考。

教师可以选择时评中关于诚信和廉洁的观点，引导学生阅读和分析相关素材，对这一主题进行深入的理解。

其次，教师可以组织学生进行小组讨论，就时评中提出的观点展开辩论，让学生从多个角度思考和表达自己的观点。

通过讨论，学生可以探讨诚实和廉洁的重要性，并结合自己的经历和观察，分享身边诚实和廉洁的人物故事，以及他们的影响和贡献。

此外，教师可以引导学生进行角色扮演活动，让他们在诚实和廉洁的情境中实际应用任务。

教师可以设计一些情境，如假设学生是一名保洁员，他们需要面对诚信和廉洁的抉择。

学生需要思考如何在工作中遵守规定，保持诚实，避免贪污和浪费。

通过角色扮演，学生可以体验实际情境，并加强他们的英语口语和表达能力。

最后，教师可以引导学生撰写关于“An Honest Cleaner”的英语短文，既可以是议论文，也可以是叙述文。

学生可以选择时评中的案例，或者选择自己身边的诚实和廉洁的人物进行研究，并将其对社会的影响以及对诚信和廉洁的贡献进行阐述。

通过写作，学生能够提高写作能力和表达能力，能够全面提高英语综合能力，并培养德育素质。

总之，立德树人视域下的主流媒体时评在英语教学中具有重要的作用和意义。

教师可以选取优秀的时评文章，引导学生进行阅读、讨论和写作，拓展学生的语言表达能力，增强学生跨文化交流的能力和意识，强化学生的社会责任感和担当精神。

同时，教师也应该注重对时评文章的选择和分析，避免引导学生陷入消极和偏见的情绪。

参考文献：
[1]王菲菲.立德树人背景下高中英语高效课堂的构建[J].中学生英语,2023,(34):
[2]周明玲.立德树人指导下的高中英语教学路径[J].校园英语,2023,(36):。